1

Содержание
Общие положения.
1. Целевой раздел……………………………………………………..
1.1 Пояснительная записка……………………………………………
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования………………………………………………
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования……....
2. Содержательный раздел…………………………………………….
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий….
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционнообразовательной области……………………………………………………..
2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания……
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни……………………………………………………
2.5 Программа коррекционной работы………………………………..
2.6 Программа внеурочной деятельности…………………………….
3. Организационный раздел……………………………………………
3.1 Учебный план………………………………………………………..
3.2 Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования для
обучающихся с НОДА………………………………………………………….

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной образовательной
программы для обучающегося с НОДА. Адаптированная основная
образовательная программа (далее АООП) для обучающегося с НОДА–это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, учитывающая особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная
основная
образовательная
программа
для
обучающегося с НОДА определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной образовательной программы
для обучающегося с НОДА.
Адаптированная
основная
образовательная
программа
для
обучающегося с НОДА содержит:
планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы АООП
систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы АООП
учебный план;
программы отдельных учебных предметов;
программу
духовно-нравственного
развития;программы
коррекционных курсов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающегося с НОДА
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу внеурочной деятельности;
систему
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями стандарта.

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Включение детей с особыми образовательными потребностями в
образовательный процесс массовой школы –новый подход для российского
образования, который стал актуален в связи с подписанием РФ Конвенции о
правах инвалидов, признающей приоритет инклюзивного образования, и
принятия нового закона «Об образовании», расширяющий формы обучения
детей с ОВЗ и признающий право каждого ребенка на образование в
общеобразовательной массовой школе по месту жительства. Посещать
школу, жить обычной жизнью, той самой, которой живут миллионы
мальчишек и девчонок, сегодня мечтают многие дети-инвалиды. В силу
своих физических возможностей, хотя, скорее всего, правильнее было бы
сказать, в силу отсутствия безбарьерной среды они лишены этой радости.
Благодаря реализации государственной программы "Доступная среда" у
детей с ограниченными возможностями здоровья появился шанс ходить в
школу вместе со сверстниками.
Целью адаптированной образовательной программы является создание
условий для формирования у учащихся обучающихся с НОДА базовых
навыков
самообразования,
самоорганизации,
самоопределения,
самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания
основного и полного общего среднего образования, раскрытие
интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся
обучающихся с НОДА через освоение фундаментальных основ общего
образования.
Задачи программы:
1.Создавать условия для формирования внутренней позиции школьника и
адекватной мотивации учебной деятельности.
2.Обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся.
3.Развивать коммуникативные качества личности школьника.
4.Способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных
учебных действий обучающихся с НОДА
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДАс
нарушениями опорно-двигательного аппарата
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппаратанеоднородная по составу группа школьников. Группа обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата объединяет детей со
значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития.
4

Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной
полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности.
В зависимости от причины и времени действия вредных факторов
отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата.
По типологии двигательных нарушений, предложенной И.Ю.
Левченко, О.Г. Приходько, выделяются:
1.Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич,
полиомиелит.
2. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный
вывих бедра, кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии
развития
позвоночника
(сколиоз),
недоразвитие
и
дефекты
конечностей,аномалии развития пальцев кисти, артрогрипозы.
3.Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного
аппарата: травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и
конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей,
остеомиелит), системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).
В других классификациях дополнительно к перечисленным выделяется
группа нарушений опорно-двигательного аппарата наследственной
патологии с прогрессирующими мышечными атрофиями (миопатия
Дюшена,амиотрофияВерднига-Гофмана и др.).
Для организации психолого-педагогического сопровождения ребѐнка
обучающихся с НОДА в образовательном процессе, задачами которого
являются правильное распознавание наиболее актуальных проблем его
развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая оценка
еѐ результативности, необходимо опираться на типологию, которая должна
носить педагогически ориентированный характер.
В настоящем стандарте предлагается типология, основанная на оценке
сформированности познавательных и социальных способностей у детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата:
1 группа: дети с нарушениями функцийопорно-двигательного аппарата
различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с
ортопедическими средствами, имеющие нормальное психическое развитие и
разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей
часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной
самостоятельностью,
с
повышенной
внушаемостью.
Личностная
незрелостьпроявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в
бытовых и практических вопросах жизни.
2 группа: дети слѐгким дефицитом познавательных и социальных
способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических средств или
5

лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие
нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени
выраженности. Задержку психического развития при ДЦП чаще всего
характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития
детей. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них
достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При
адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют
сверстников в умственном развитии.
3 группа: дети с двигательными нарушениями разной степени
выраженности с легкой степенью интеллектуальной недостаточности,
осложненными нейросенсорными нарушениями, а также имеющие
дизартрические нарушения и системное недоразвитие речи. У детей с
умственной отсталостью нарушения психических функций чаще носят
тотальный характер. На первый план выступает недостаточность высших
форм познавательной деятельности-абстрактно-логического мышления и
высших, прежде всего гностических, функций. При сниженном интеллекте
особенности развития личности характеризуются низким познавательным
интересом, недостаточной критичностью. В этих случаях менее выражено
чувство неполноценности, но отмечается безразличие, слабость волевых
усилий и мотивации.
4 группа: дети имеют тяжѐлые опорно-двигательные нарушения
неврологического генеза и, как следствие, полную или почти полную
зависимость от посторонней помощи в передвижении, самообслуживании и
предметной деятельности. Большинство детей этой группы не могут
самостоятельно удерживать своѐ тело в сидячем положении. Спастичность
конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен в
связи с несформированностью языковых средств и речемоторных функций
порождения экспрессивной речи. Степень умственной отсталости колеблется
от выраженной до глубокой. Дети данной группы с менее выраженным
интеллектуальным недоразвитием имеют предпосылки для формирования
представлений, умений и навыков, значимых для социальной адаптации
детей. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и
взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными
средствами коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.);
наличие отдельных двигательных действий (захват, удержание предмета,
контролируемые движения шеи и др.), создаѐт предпосылки для обучения
детей выполнению доступных операций самообслуживанияи предметнопрактической деятельности.
6

Таким образом, вследствие неоднородности состава детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата диапазон различий в
требуемом уровне и содержании их школьного образования предполагает их
образовательную дифференциацию, которая может быть реализована на
основе вариативности стандарта, заложенного в ФГОС.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДАс
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата задаются спецификой двигательных
нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и
определяют особую логику построения учебного процесса, находят своѐ
отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру
потребности, свойственные всем обучающимся обучающихся с НОДА:
-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей,
так и в процессе индивидуальной работы;
присутствующих
в
Программе,
адресованной
традиционно
развивающимся
сверстникам; необходимо
использование специальных
методов, приѐмов и средств обучения (в том числе специализированных
компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию
«обходных путей» обучения;
нормально развивающегося ребѐнка;
-действенный
характер
содержания образования
и
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;специальное обучение «переносу» сформированных знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
невербальной коммуникации;

коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать
пространственной и временной организации образовательной среды;
–выход за
пределы образовательного учреждения.
7

Существуют также потребности, свойственные отдельным группам
обучающегося с НОДА.
Для первой группы обучающихся с НОДА:
обучение
в
общеобразовательной школе детей с выраженными нарушениями опорнодвигательного аппарата без органического поражения головного мозга
возможно при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения
специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным
рабочим местом.
Помимо этого дети обучающихся с НОДА нуждаются в различных
видах
помощи
(в
сопровождении
на
уроках,
помощи
в
самообслуживании),
что
обеспечивает
необходимые
в
период
общегообучения щадящий режим, психологическую и коррекционнопедагогическую помощь.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы.
В основу разработки АООП для обучающихся с НОДАс
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата
заложены
дифференцированный и деятельностный
подходы. Дифференцированный
подход к построению АООП ООО для детей обучающихся с НОДА
предполагает
учет
особых
образовательных потребностей
этих
обучающихся с НОДА, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования. Это предусматривает
возможность создания с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей развития разных вариантов образовательной программы, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Варианты АООП создаются в соответствии с дифференцированно
сформулированными в ФГОС обучающегося с НОДА требованиями:
-к структуре образовательной программы;
-условиям реализации образовательной программы;-результатам
образования.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя детям обучающихся с НОДА возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучащихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
детей с нормальным и нарушенным развитием.
8

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающегося с НОДА младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной). Основным средством реализации
деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся с НОДА, обеспечивающий овладение ими содержания
образования.
В контексте разработки АООП для обучающегося
с НОДА
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
характера;
разнообразной
деятельности
и
поведения,
возможность
их
самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обучающегося с НОДА на основе формирования универсальных учебных
действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной
программы обучающегося с НОДА положены следующие принципы:
-принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования(гуманистический
характер
образования,
единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский
характер образования,
общедоступность
образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся с НОДА и воспитанников и др.);
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся с НОДА;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;принцип
развивающей
направленности образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;-онтогенетический принцип;
9

-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающегося с НОДА;
-принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной
жизни;-принцип сотрудничества с семьей.
Обучаясь по адаптированной основной образовательной программе
обучающиеся обучающихся с НОДА получают образование, сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием здоровых сверстников в пролонгированные календарные
сроки.
Сроки получения общего образования обучающимися обучающихся с
НОДА пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития детей данной категории, которые
определяются ФГОС.
Обучающийся
имеет
право
на
прохождение
текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Программа может быть реализована в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, имеющих сходные нарушения, так и в
отдельных
классах,
группах
или
в отдельных
организациях,
осуществляющих образовательную деятельность, так и индивидуальное
надомное обучение.
Для обеспечения освоения обучающимися обучающихся с НОДА
адаптированной общей образовательной программы может быть реализована
сетевая
форма
взаимодействия
с использованием
ресурсов
как
образовательных, так и иных организаций.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися
обучающихся с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего
образования.
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающимися обучающихся с
НОДА оцениваются как итоговые на момент завершения основного общего
образования. Освоение адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования, обеспечивает достижение
10

обучающимися обучающихся с НОДА трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
компетенции
обучающегося, включающие: овладение жизненной компетенцией,
обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную
социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся
с
НОДА,
социальные
компетенции,
личностные
качества;
o
сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
3) овладение навыкамикоммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным
рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование
и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
общеобразовательной
программы
основного
общегообразования
включаютосвоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
11

овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и
жизненныезадачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного
общего образования, которые отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их
осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и
продуктивного характера и с элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование элементарных знаково-символических средств
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) формирование умений работать с учебной книгой для решения
коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями обучающихся с НОДА;
9) использование различных способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном информационном пространстве
сетиИнтернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативнымии
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео-и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по
содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей
в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
12

высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном
материале, основе практической деятельности и доступном вербальном
материале; установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и
поддерживать его; готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения
между объектами и процессами.
Предметные
результаты
освоения
адаптированнойосновной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
обучающегося с НОДА, включающие освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения (представлены в рабочей программе учебной дисциплины).
Предметные
результаты
освоения
адаптированнойосновной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
обучающегося с НОДА, включающие освоенные обучающимися знания и
умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их
применения (представлены в рабочей программе учебной дисциплины).
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения обучающимися обучающихся с НОДА
адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования

1.3.

13

Система оценки достижения обучающимися обучающихся с НОДА
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования должна:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки; ориентировать образовательный процесс на
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся с НОДА,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов основного общего образования и формирование универсальных
учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов
освоения основной общеобразовательной программы основного общего
образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов основного общего образования; oпредусматривать
оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая оценка обучающихся с
НОДА, освоивших адаптированную основную общеобразовательную
программу основного общего образования) и оценку эффективности
деятельности обучающегося;oпозволять осуществлять оценку динамики
учебных достижений обучающихся с НОДА и развития жизненной
компетенции.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны использоваться разнообразные
методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование
ИКТ-компетенции обучающихся с НОДА, можно выделить в том числе
такие, как: выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной
деятельности задания, предполагающие использование электронных
образовательных ресурсов; создание и редактирование текстов; созданиеи
редактирование электронных таблиц; использование средств для
построения диаграмм, графиков, блок-схем, других графических объектов;
создание и редактирование презентаций; создание и редактирование
графики и фото; создание и редактирование видео; создание музыкальных
и звуковых объектов; поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление; математическая обработка
и визуализация данных; создание веб-страниц и сайтов; сетевая
14

коммуникация между учениками и (или) учителем.Эффективное
формирование ИКТ-компетенции обучающихся с НОДАможет быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование
действий которых обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по
данному вопросу.
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т.д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках
компьютера;
осуществление
информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса:
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду МАОУ СРШ № 6 в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи
информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики иресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических
средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций
на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых
фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов;понимание и учет смысла и содержания деятельности при
организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов
объектов и процессов, обеспечение качества фиксации существенных
элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов
поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде
15

организации и в образовательном пространстве; использование различных
приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые системы,
справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному
признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для
индивидуального
использования
найденных
в
сети
Интернет
информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых
книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей;
формирование собственного информационного пространства: создание
системы папок и размещение в них нужных информационных источников,
размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение,
перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию
текста; установка параметров страницы документа; форматирование
символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в
документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов. Создание графических объектов.
Создание и редактирование изображений с помощью инструментов
графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением
рукой
произвольных
линий
с
использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
16

классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых
и музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись
звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой
дискретизации).Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов. Чтение
таблиц, графиков, диаграмм, схем и т.д., самостоятельное перекодирование
информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок;
формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания
сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при
восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми
видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем
информационном пространстве, отказ от потребления ненужной
информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание
размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных измерений,
ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в
том числе статистически и с помощью визуализации; проведение
экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и
затрачиваемых ресурсов. Моделирование, проектирование и управление.
Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных
17

информационных структур
для
описания
объектов;
построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с
использованием
виртуальных
конструкторов;
моделирование
с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и
реальных
объектов
и
процессов,
использование
системы
автоматизированного проектирования. Коммуникация и социальное
взаимодействие.
Осуществление образовательного взаимодействия в информационном
пространстве МАОУ СОШ № 6 (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с
использованием возможностей Интернета; работа в группе над сообщением;
участие в форумах в социальных образовательных сетях; выступления перед
аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью
средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным правам
других людей. Информационная безопасность. Осуществление защиты
информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование
полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся с НОДА в области использования информационнокоммуникационных технологий.
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся с НОДА в области использования ИКТ учитывают
существующие знания и компетенции, полученные обучающимися вне
МАОУ СОШ № 6. Вместе с тем планируемые результаты могут быть
адаптированы и под обучающихся с НОДА, кому требуется более полное
сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов возможен следующий список того, что
обучающийся сможет:
18

осуществлять информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера; оценивать числовые
параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т.д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду МАОУ СОШ № 6, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;проводить
обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;сохранять для
индивидуального
использования
найденные
в
сети
Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
19

форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и
номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;участвовать
в коллективном создании текстового документа;создавать гипертекстовые
документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:создавать на заданную
тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой
содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями,
в том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура,
сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
20

В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие»
в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном
пространстве МАОУ СОШ № 6 (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);использовать возможности электронной почты, интернетмессенджеров и социальных сетей для обучения;вести личный дневник
(блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся с НОДА, в том числе организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся с НОДА.
Условия реализации основной образовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение
ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектноисследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность МАОУ СОШ № 6 педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ №6
;непрерывность профессионального развития педагогических работников
МАОУ СОШ № 6, реализующего образовательную программу основного
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
обучающихся с НОДА начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
21

педагоги участвовали в разработке собственной программы по
формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре,
посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;наличие позиции
тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения
обучающихся с НОДА;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с
педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи
отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по
уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
адекватный перенос учебных действий(самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное
построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного
анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);обобщение
учебных действий на основе выявления общих принципов.
22

Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной –не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательного процесса: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося –в результате появляется некоторая карта
самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять
пятибалльную
шкалу.
Рекомендуется
применение
технологий
формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке
настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на
передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в
части отслеживания динамики индивидуальных достижений.
Представленные
формы
и
методы
мониторинга
носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной МАОУ СОШ № 6 в соответствии с конкретными
особенностями и характеристиками текущей ситуации.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционнообразовательной области.
2.2.1 Общие положения
В данном разделе адаптированной общеобразовательной программы
основного общего образования приводится основное содержание курсов по
всем обязательным предметам на уровне основного общего образования.
Программы учебных предметов на уровне основного общего
образования составлены в соответствии с требованиями к результатам
основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся с НОДА, их возрастных и иных
особенностей, а также условий, необходимых для развития их личностных и
познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов
деятельности обучающихся с НОДА, представленных в программах
основного общегообразования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления
рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную
части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему
23

усмотрению
структурировать
учебный
материал,
определять
последовательность его изучения, расширения объема содержания. Каждый
учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся с НОДА
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
Русский язык
Русский язык –национальный язык русского народа и государственный
язык
Российской
Федерации,
являющийся
также
средством
межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего
образования нацелено на личностное развитие обучающихся с НОДА, так как
формирует представление о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о русском языке как духовной,
нравственнойи культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством
обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция –владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся с НОДА основной школы.
Лингвистическая
(языковедческая)
компетенция
–способность
получать и использовать знания о языке как знаковой системе и
общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании;
общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой
24

словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и
фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция –осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся с НОДА практически во
всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного
общего образования по предмету «Русский язык» (далее –Программы)
является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся обучающихся с НОДА ценностного
отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку
Российской Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и
их использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение
функциональной
грамотностью
и
принципами
нормативного использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.В
процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия для
развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся с НОДА, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности;

25

для формирования социальных ценностей обучающихся с НОДА,
основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
для включения обучающихся с НОДА в процессы преобразования
социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;для
знакомства обучающихся с НОДА с методами научного познания; для
формирования у обучающихся с НОДА опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектно-исследовательской
и
художественной деятельности;
для
овладения
обучающимися
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
Речь. Речевая деятельность. Язык и речь. Речевое общение. Виды речи
(устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные
особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического,
официально-делового),
языка
художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор);
научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы,доклад,
дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной
публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк);
официально-делового
стиля
(расписка,
доверенность,
заявление,
резюме).Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое
единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема,
идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функциональносмысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).Тексты
смешанного типа. Специфика художественного текста.Анализ текста. Виды
речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).Речевая
ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения,
вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и
т.д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог –обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог:
беседа, обсуждение, дискуссия.Овладение различными видами чтения
(изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной
книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета. Создание устных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
26

Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).Изложение
содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи.Культура речи и ее основные аспекты:нормативный,
коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.Языковая
норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические,
лексические,
грамматические,
стилистические,
орфографические,
пунктуационные).
Вариативность нормы.
Виды
лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и
нормами современного русского литературного языка.Оценивание
правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.Речевой
этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные
средства общения.Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языкеОбщие
сведения о языкеРоль языка в жизни человека и общества. Русский язык –
национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире. Русский язык как развивающееся явление.Русский язык как один из
индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков.
Историческое развитие русского языка.Формы функционирования
современного русского языка (литературный язык, понятие о русском
литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон).Взаимосвязь языка и культуры.
Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение
языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц
языка
с
национально-культурным
компонентом
значения
в
произведенияхустного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических
словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык –язык русской художественной литературы. Языковые
особенности
художественного
текста.
Основные
изобразительновыразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие). Основные
лингвистические словари. Работа со словарной статьей.Выдающиеся
отечественные лингвисты.Фонетика, орфоэпия и графикаЗвуки речи.
Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его
разноместность,
подвижность
при
формо-и
словообразовании.
27

Смыслоразличительная
роль
ударения.
Фонетический
анализ
слова.Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’] на письме.Интонация, ее функции. Основные элементы
интонации.Связь фонетики с графикой и орфографией.Орфоэпия как раздел
лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие
произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в
отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм. Применение
знаний
по
фонетике
в
практике
правописания.Морфемика
и
словообразование. Состав слова. Морфема как минимальная значимая
единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка,
суффикс,
окончание.
Нулевая
морфема.
Словообразующие
и
формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный
анализ
слова.Способы
образования
слов
(морфологические
и
неморфологические).
Производящая
и
производная
основы,
Словообразующая
морфема.
Словообразовательная
пара.
Словообразовательный анализ слова. Словообразовательная цепочка.
Словообразовательное гнездо.Применение знаний по морфемике и
словообразованию
в
практике
правописания.Лексикология
и
фразеологияСлово как единица языка. Лексическое и грамматическое
значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное
значения слова. Лексическая сочетаемость.Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска
слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный,
сниженный). Стилистическаяпомета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как
средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного
русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с
его точным лексическим значением, различение в речи омонимов,
антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической
сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.МорфологияЧасти речи как лексикограмматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное
значение,
морфологические
и
синтаксические
свойства
каждой
самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на
28

место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части
речи. Междометия и звукоподражательные слова.Морфологический анализ
слова.Омонимия слов разных частей речи.Основные морфологические нормы
русского литературного языка (нормы образования форм имен
существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений,
глаголов, причастий и деепричастий и др.).Применение знаний по
морфологии в практике правописания.СинтаксисЕдиницы синтаксиса
русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы.
Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и
второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого.
Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений
(двусоставные и односоставные, распространенные –нераспространенные,
предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и
неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и
вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений.
Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного
предложения. Сложные предложения с различными видами связи.Способы
передачи чужой речи.Синтаксический анализ простого и сложного
предложения.Понятие текста, основные признаки текста (членимость,
смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства
связи.Основные
синтаксические
нормы
современного
русского
литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе
простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения;
нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами
«какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).Применение знаний по синтаксису в
практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в
составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные
и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов.
Соблюдение
основных орфографических норм.Пунктуация.
Знаки
препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки
29

препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при
прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
Соблюдение основных пунктуационных норм.Орфографический анализ
слова и пунктуационный анализ предложения.
Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература
–учебный
предмет,
освоение
содержания
которого
направлено:на последовательное формирование читательской культуры
через приобщение к чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного
языка и понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим
более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному
осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к
поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой
культуры, что способствует формированию и воспитанию личности.
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения
себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования –формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
с НОДА последовательно развивается умение пользоваться литературным
30

языком как инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус. Изучение литературы в основной школе (5-9 классы)
закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его
жанрово-родовой
и
историко-культурной
специфике.
Постижение
произведения происходит в процессесистемной деятельности школьников,
как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)
и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные
задачи:осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы
своего народа, мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном
произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий художественного текста от
научного, делового, публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;воспитание у читателя культуры выражения собственной
позиции, способности аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые
высказывания
творческого,
аналитического
и
интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других
эпох и народов; развитие способности понимать литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
31

традиции;воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;обеспечение через чтение и изучение
классической и современной литературы культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать свое
досуговое чтение. В процессе обучения в основной школе эти задачи
решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение
продолжается и в старшей школе; на всех этапах обучения создаются
условия для осознания обучающимися непрерывности процесса
литературного образования и необходимости его продолжения и за
пределами школы.
АООП ООО программа по литературе строится с учетом:
традиций изучения конкретных произведений(прежде всего русской и
зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;традиций
научного анализа, а также художественной интерпретации средствами
литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих
в национальный литературный канон (то есть образующих совокупность
наиболее авторитетных для национальной традиции писательских имен,
корпусов их творчества и их отдельных произведений); необходимой
вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении
обязательных
базовых
элементов
содержания
предмета;соответствия рекомендуемых к изучению литературных
произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся с
НОДА;требований современного культурно-исторического контекста к
изучению классической литературы;минимального количества учебного
времени, отведенного на изучение литературы согласно действующему
ФГОС АООП ООО программа предоставляет автору рабочей программы
свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям, в
выстраивании собственной логики его компоновки.
Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков
которого можно собирать собственную конструкцию. Общность
инвариантных разделов программы обеспечит преемственность в изучении
литературы и единство обязательного содержания программы во всех
образовательных учреждениях, возможности компоновки –необходимую
вариативность. В соответствии с действующим Федеральным законом «Об
32

образовании в Российской Федерации» образовательные программы
самостоятельно разрабатываются и утверждаются МАОУ СОШ № 6
осуществляющей образовательную деятельность.
Это значит, что учитель имеет возможность строить образовательный
процесс разными способами: может выбрать УМК и следовать ему, может
при необходимости откорректировать программу выбранного УМК и,
наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать
собственную рабочую программу в соответствии с локальными
нормативными правовыми актами МАОУ СОШ № 6 Учитель имеет право
опираться на какую-то одну линию учебников, использовать несколько
учебников или учебных пособий. Законодательство требует соответствия
разработанной
программы
Федеральному
государственному
образовательному стандарту и учета положений данной примерной
образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание
литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе
присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические
объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен
список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной
школе.Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по
статусу (то есть произведения всех списковдолжны быть обязательно
представлены в рабочих программах).Список Апредставляет собой перечень
конкретных произведений(например: А.С.Пушкин «Евгений Онегин»,
Н.В.Гоголь «Мертвые души»и т.д.). В этот список попадают «ключевые»
произведения литературы, предназначенные дляобязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет. Список В представляет собой
переченьавторов, изучение которых обязательно в школе. Список содержит
также примеры тех произведений, которые могут изучаться –конкретное
произведение каждого автора выбирается составителем программы.
Перечень произведений названных в списке В авторов является
ориентировочным (он предопределен традицией изучения в школе, жанром,
разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен
составителями рабочих программ.
Минимальное количество произведений, обязательных для изучения,
указано, например: А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В
программы включаются произведения всех указанных в спискеВавторов.
Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в
спискеВфигурой автора. Список Спредставляет собойперечень литературных
33

явлений, выделенных по определенному принципу (тематическому,
хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение,
на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы.Минимальное количество произведений
указано, например: поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). Впрограммах
указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот
жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек
литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе
обязательно. Единство рабочих программскрепляется в спискеСпроблемнотематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения
этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в
школе, разработанностью методических подходов и пр.Во всех таблицах в
скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному
произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку
представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных
уровнях: это общие для изучения произведения, общие, ключевые для
культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме
того
–и это самое важное
–в логике ФГОС единство образовательного пространства достигается
за счет формирования общих компетенций. При смене образовательного
учреждения обучающийся должен попасть не на урок по тому же
произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же
систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми
предметными компетенциями. Дополнительно для своей рабочей программы
учитель может также выбрать литературные произведения, входящие в круг
актуального чтения обучающихся с НОДА, при условии освоения
необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков.
Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их
мотивацию к чтению. Предложенная структура списка позволит обеспечить
единство инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить
потребности обучающихся с НОДА и учителей разных образовательных
организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной
итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка
примерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации
34

зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное
произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость
произведения, соответствие его возрастным и психологическим
особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной
отечественной практике традиции обучения литературе.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает
включения тематического планирования. Тематическое планирование
разрабатывается составителями рабочих программ. При составлении рабочих
программ учителями МАОУ СОШ № 6 учитывается:
В программе каждого класса представлены разножанровые
произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох;
программа каждого года должна демонстрировать детям разные грани
литературы.
В программе предусмотрено возвращение к творчеству таких
писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В
этом случае внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода
вертикаль, предусматривающая наращение объема прочитанных ранее
произведений этих авторов и углубление представлений об их творчестве.
Изучение русской классики продолжится в старшей школе, где обучающиеся
существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н.
Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).При
составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в
основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный
образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание,
элегия; комедия, драма, трагедия).
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.
Форма
и содержание
литературного произведения: тема,
проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
35

развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение,
антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира.
Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер,
ритм, рифма, строфа.
Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе
предполагает применение коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку. Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает
развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков,
которые необходимы обучающимся для продолжения образования в школе
или в системе среднего профессионального образования. Освоение учебного
предмета «Иностранный язык» направлено на достижение обучающимися
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной
формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как с
носителями иностранного языка, так ис представителями других стран,
которые используют иностранный язык как средство межличностного и
межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования
навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковойи речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами
«Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,
«Музыка», «Изобразительное искусство» и др.Предметное содержание
речиМоя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации испособы
их решения. Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты
характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время.Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха,
занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек. Спорт. Виды
спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования. Школа. Школьная
жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к
ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками. Выбор профессии. Мир профессий.
36

Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской
местности. Средства массовой информации. Роль средств массовой
информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет. Страны изучаемого языка и родная
странаСтраны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру. Коммуникативные умения Говорение
Диалогическая речь. Совершенствование диалогической речи в рамках
изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного
характера -этикетный, диалог-расспрос, диалог –побуждение к действию,
диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог. Объем диалога от 3
реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося.
Продолжительность диалога –до 2,5–3 минут.
Монологическая речь. Совершенствование умений строить связные
высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи
(повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы)Объем монологического высказывания от 810 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс). Продолжительность
монологического высказывания –1,5–2 минуты. Аудирование. Восприятие на
слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой
коммуникативной
задачи.
Жанры
текстов:
прагматические,
информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся обучающихся с НОДА и иметь образовательную и
воспитательную ценность. Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную тему и
главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания
текстов для аудирования
37

–до 2 минут. Аудирование с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение выделить
значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных
коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования
–до 1,5 минут.Аудирование с пониманием основного содержания
текста ис выборочным пониманием нужной интересующейзапрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным
пониманием
нужной
интересующей
запрашиваемой
информации, с полным пониманием. Жанры текстов: научно-популярные,
публицистические, художественные, прагматические. Типы текстов: статья,
интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление,
рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников. Чтение с пониманием
основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в
рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых
явлений. Объем текстов для чтения –до 700 слов. Чтение с выборочным
пониманием
нужной
интересующей
запрашиваемой
информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения -около
350 слов. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов. Независимо от вида чтения
возможно использование двуязычного словаря. Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);написание коротких поздравлений с
днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–
40 слов, включая адрес); написание личного письма, в ответ на письмостимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о
его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность,
38

давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120
слов, включая адрес; составление плана, тезисов устного/письменного
сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности.делать
выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей. Языковые средства и навыки
оперирования ими.
Орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и
восклицательного знака) в конце предложения. Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки
и адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах.
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах. Лексическая сторона
речи. Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в
начальной школе). Основные способы словообразования: аффиксация,
словосложение, конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы.
Антонимы. Лексическая сочетаемость. Грамматическая сторона речи.
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений. Навыки распознавания и употребления в
речи
коммуникативных
типов
предложения:
повествовательное
(утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное,
восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов. Навыки
распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и
наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных,
притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов. Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и
39

страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:знаниями о значении родного и
иностранного языков в современном мире;сведениями о социокультурном
портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и
культурном наследии;сведениями о социокультурном портрете стран,
говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику); умением представлять родную
страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным
гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Компенсаторные
умения. Совершенствование умений:переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов;использовать в качестве опоры при
порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту,
тематический словарь и т. д.; прогнозировать содержание текста на основе
заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;использовать синонимы, антонимы, описание понятия при
дефиците языковых средств. Общеучебные умения и универсальные способы
деятельности. Формирование и совершенствование умений:работать с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;работать с разными
источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;планировать и осуществлять учебноисследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана
работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
40

интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация
с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения. Формирование и совершенствование
умений:находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;семантизировать слова на основе языковой догадки;осуществлять
словообразовательный анализ;пользоваться справочным материалом
(грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и
толковым словарями, мультимедийными средствами);участвовать в
проектной деятельности меж-и метапредметного характера.
Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе
предполагает применение коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку. Учебный предмет «Иностранный язык»обеспечивает
развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков,
которые необходимы обучающимся для продолжения образования в школе
или в системе среднего профессионального образования. Освоение учебного
предмета «Иностранный язык» направлено на достижение обучающимися
допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной
формах в пределах тематики и языкового материала основной школы как
сносителями иностранного языка, так ис представителями других стран,
которые используют иностранный язык как средство межличностного и
межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования
навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковойи речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами
«Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,
«Музыка», «Изобразительное искусство» и др. Предметное содержание
речиМоя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации испособы
их решения. Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты
характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные
деньги. Молодежная мода. Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха,
занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек. Спорт. Виды
41

спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования. Школа. Школьная
жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к
ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками. Выбор профессии. Мир профессий.
Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.Окружающий мирПрирода: растения и животные. Погода.
Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской
местности. Средства массовой информацииРоль средств массовой
информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса,
телевидение, радио, Интернет. Страны изучаемого языка и родная
странаСтраны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.Коммуникативные умения Говорение
Диалогическая речьСовершенствование диалогической речив рамках
изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного
характера -этикетный, диалог-расспрос, диалог –побуждение к действию,
диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.Объем диалога от 3
реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося.Продолжительность диалога –до 2,5–3 минут.
Монологическая речь. Совершенствование умений строить связные
высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи
(повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием
своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы)Объем монологического высказывания от 810 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс). Продолжительность
монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование. Восприятие на слух и понимание несложных
аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в
их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи. Жанры
текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.Типы
текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.Содержание текстов
должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся
обучающихся с НОДА и иметь образовательную и воспитательную ценность.
42

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут. Аудирование с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение выделить
значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных
коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования –до 1,5
минут.Аудирование с пониманием основного содержания текста ис
выборочным
пониманием
нужной
интересующейзапрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение. Чтение и понимание текстов с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания,
с
выборочным
пониманием
нужной
интересующейзапрашиваемой информации, с полным пониманием.Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические. Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.Чтение с пониманием
основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в
рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут
содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем
текстов для чтения –до 700 слов.Чтение с выборочным пониманием нужной
интересующейзапрашиваемой информации осуществляется на несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых
языковых явлений.Объем текста для чтения -около 350 слов.Чтениес полным
пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения
около 500 слов. Независимо от вида чтения возможно использование
двуязычного
словаря.
Письменная
речьДальнейшее
развитие
и
совершенствование письменной речи, а именно умений:заполнение анкет и
формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность,
адрес);написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
43

написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и
без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать
то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чемлибо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.делать выписки из текстов;
составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с
коммуникативной задачей.Языковые средства и навыки оперирования
имиОрфография и пунктуацияПравильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и
восклицательного знака) в конце предложения.Фонетическая сторона
речиРазличения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки ихадекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах.Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах.Лексическая сторона речиНавыки распознавания и употребления в
речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200
единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе). Основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность
лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речиНавыки распознавания и употребления в речи
нераспространенных
и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных
предложений.Навыки
распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения:
повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного
порядка слов.Навыки распознаванияи употребления в речи существительных
в единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения;местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных,относительных,
вопросительных);
количественных
и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо44

временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов. Социокультурные знания и
умения.Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:знаниями о значении родного и иностранного
языков в современном мире;сведениями о социокультурном портрете стран,
говорящих на иностранном языке, их символике и культурном
наследии;сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии; знаниями о
реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении
выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями осходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику); умением представлять родную
страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным
гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. Компенсаторные
уменияСовершенствование умений:переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов;использовать в качестве опоры при
порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту,
тематический словарь и т. д.; прогнозировать содержание текста на основе
заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;использовать синонимы, антонимы, описание понятия при
дефиците языковых средств.Общеучебные умения и универсальные способы
деятельностиФормирование и совершенствование умений:работать с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;работать с разными
источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
45

интернет-ресурсами, литературой;планировать и осуществлять учебноисследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана
работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация
с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения. Формирование и совершенствование
умений:находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;семантизировать слова на основе языковой догадки;осуществлять
словообразовательный анализ;пользоваться справочным материалом
(грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и
толковым словарями, мультимедийными средствами);участвовать в
проектной деятельности меж-и метапредметного характера.
История России. Всеобщая историят
АООП ООО программа учебного предмета «История» на уровне основного
общего образования разработана на основе Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории, подготовленной в 201314 г. в целях повышения качества школьного исторического образования,
воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого
культурно-исторического пространства Российской Федерации. Общая
характеристика примерной программы по истории.Целью школьного
исторического образованияявляется формирование у учащегося целостной
картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее
этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в
мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю
страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
основным этапам развития российского государства и общества, а также
современного образа России. Современный подход в преподавании истории
предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной
деятельности школьников. В действующих федеральных государственных
образовательных стандартах основного общего образования, принятых в
2009–2012 гг., названы следующие задачи изученияистории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
46

окружающем мире; овладение учащимися знаниями об основных этапах
развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся обучающихся с НОДАв духе патриотизма, уважения к
своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира
52между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества; развитие способностей учащихся обучающихся с
НОДАанализировать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать события в
соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности; формирование у школьников умений применять
исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. В
соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципамишкольного исторического
образования являются: идея преемственности исторических периодов, в т.ч.
непрерывностипроцессов
становления
и
развития
российской
государственности, формирования государственной территории и единого
многонационального российского народа, а также его основных символов и
ценностей;рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире; ценности гражданского общества
–верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и
ответственность; воспитательный потенциал историческогообразования, его
исключительная роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма;общественное согласие и уважение как
необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей
истории. познавательное значение российской, региональной и мировой
истории;формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.Методической
основой изучения курса истории в основной школе является системнодеятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов посредством
организации
активной
познавательной
деятельности
школьников.Методологическая основа преподавания курса истории в школе
зиждется
на
следующих
образовательных
и
воспитательных
приоритетах:принцип научности, определяющий соответствие учебных
47

единиц основным результатам научных исследований;многоуровневое
представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и
мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
53многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества; исторический подход как основа формирования
содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными
предметами социально-гуманитарного цикла; антропологический подход,
формирующий личностное
эмоционально окрашенное
восприятие
прошлого;историко-культурологический
подход,
формирующий
способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному
отношению к культурному наследию.Место учебного предмета «История» в
Примерном учебном плане основного общего образования.Предмет
«История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах. Изучение предмета «История» как
части предметной области «Общественно-научные предметы» основано на
межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Информатика»,
«Математика»,
«Основы
безопасности и жизнедеятельности» и др.Структурно предмет «История»
включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России. Знакомство
обучающихся с НОДАпри получении основного общего образования с
предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение
всеобщей истории способствует формированию общей картины
исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление
о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о
месте и роли России в мировом историческом процессе. Курс всеобщей
истории
призван
сформировать
у
учащихся
обучающихся
с
НОДАпознавательный интерес, базовые навыки определения места
исторических событий во времени, умения соотносить исторические события
и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных,
политических, территориальных и иных условиях.В рамках курса всеобщей
истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником
информации о расселении человеческих общностей, расположении
цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития
социокультурных, экономических и геополитических процессов вмире. Курс
48

имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного
многообразия мира, социально-нравственного опыта предшествующих
поколений; в формировании толерантного отношения к культурноисторическому наследию народов
54мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников
истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных
исторических источников. Курс дает возможность обучающимся научиться
сопоставлятьразвитие России и других стран в различные исторические
периоды, сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку
наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать
различные исторические версии событий и процессов. Курс отечественной
историиявляется важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен
сочетать историю Российского государства и населяющих его народов,
историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села).
Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей
социальной идентичности в широком спектре –как граждан своей страны,
жителей
своего
края,
города,
представителей
определенной
этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и
семьи. Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это
достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей
истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и
мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории и компаративных характеристик. Патриотическая
основаисторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории.
При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в
освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и 1941-1945 гг.,
раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования
во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического
сознаниядолжна создавать не только гордость военными победами предков.
Самое пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других
областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является
великий труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее
суровой природой, формирование российского общества на сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого
преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание
науки
и
культуры
мирового
значения,
традициитрудовой
и
49

предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства. В
школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся обучающихся
с НОДАне должно сформироваться представление, что история России –это
череда триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом
нашей страны были и трагические периоды (смуты,
55революции, гражданские войны, политические репрессии и др.), без
освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не
может считаться полноценным. Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо
подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы
вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.Россия –
крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В
связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории
народов России, делая акцент на взаимодействии культур и религий,
укреплении экономических, социальных, политических и других связей
между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и
пребывание в составе Российского государства имело положительное
значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов,
прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое
развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и
др.Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать
акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы
взаимодействия государства и общества. С этим связана и проблема
гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства
гражданского общества, формирования правового сознания. Следует уделить
внимание историческому опыту гражданской активности, местного
самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство,
гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации,
политические партии и организации, общества взаимопомощи, кооперативы
и т.д.), сословного представительства. Необходимо увеличить количество
учебного времени на изучение материалов по истории культуры, имея в виду
в первую очередь социокультурныйматериал, историю повседневности,
традиций народов России. Культура не должна быть на периферии
школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и
понимать достижения российской культуры Средневековья, Нового времени
и ХХ века, великие произведения художественной литературы, музыки,
живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т.д.
Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
50

Концептуально важно сформировать у учащихся обучающихся с
НОДАпредставление
о
процессе
исторического
развития
как
многофакторном явлении. При этом на различных стадиях исторического
развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.Концепцией нового
учебно-методического
комплекса
по
отечественной
истории
в
качественаиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение
истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более
подробного изучения исторических периодов обучающиеся
56смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события
и закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе
изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного
анализа. Историческое образование в выпускном классе средней школы
может иметь дифференцированный характер. В соответствии с запросами
школьников, возможностями МАОУ СОШ № 6изучение истории
осуществляется на базовом уровне. МАОУ СОШ № 6 предоставляется
возможность формирования индивидуального учебного плана, реализации
одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли
исторической науки в системе научных дисциплин, представления об
историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием
места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история. История России.
От Древней Руси к Российскому государствуВведениеРоль и место России в
мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники
по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности Заселение
территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода
от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной
Евразии.Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры
древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль
в распространении культурных взаимовлияний.Народы, проживавшие на
51

этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные городагосударства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент. Восточная Европа в середине I тыс. н.э. Великое
переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви –восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи –балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
57Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и
народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария. Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.
Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии
Рюриковичей. Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье.
Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский
торговыйпуть. Принятие христианства и его значение. Византийское
наследие на Руси. Русь в конце X –начале XII в. Территория и население
государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как
центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти:
князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при
Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь. Общественный строй
Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.Русь в социальнополитическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные
связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.Культурное
пространство Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира
средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт.
Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение
52

грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово
Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и
Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет».
Первые русские жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись.
Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
58строительства:
Десятинная
церковь,
София
Киевская,
София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII –начале XIII в. Формирование системы земель –
самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями
княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус:Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права.Внешняя политика
русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных
центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский
патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве».
Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во
Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского. Русские земли в середине XIII -XIV в. Возникновение
Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы
Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель
от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»). Южные и западные русские
земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав
части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в
системе балтийских связей. Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией
на западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с
Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского
княжества.
Дмитрий Донской.
Куликовская
битва.
Закрепление
первенствующего положения московских князей. Перенос митрополичьей
кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период русской
истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы
Кремля. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв. Золотая орда: государственный строй, население, экономика,
культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства
во второй половине XIV в., нашествие Тимура. Распад Золотой орды,
образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское
53

ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и
политических связей Руси с Западом и Востоком.
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в
Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г. Крепостнический социум. Деревня и город Сословная структура
российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности
в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург:
спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные
центры. Городское самоуправление. Культурное пространство империи в
первой половине XIX в.Национальные корни отечественной культуры и
западные влияния. Государственная политика в области культуры. Основные
стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир
как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции.
Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества.
Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности:
обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как
часть европейской культуры. Пространство империи: этнокультурный облик
страны Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и
религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии
и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля. Формирование
гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как
основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности.
Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к
свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных
политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы
–дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.Общественная
жизнь в 1830 –1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль:
официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение
социалистической мысли. Складывание теории русского социализма.
54

А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на
русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов. Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. –движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос. Многовекторность внешней
политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней
Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на
Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.«Народное самодержавие»
Александра III Идеология самобытного развития России. Государственный
национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений. Пространство империи.
Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение
статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность Традиции и
новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского
хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков.
Дворяне-предприниматели. Индустриализация и урбанизация. Железные
дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции
сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его
решения. Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатногослова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное
55

70знание. Достижения российской науки. Создание Российского
исторического общества. Общественная значимость художественной
культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство. Этнокультурный облик империи Основные регионы
Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне.
Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней
Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во
второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов и
конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов
Российской империи. Национальная политика самодержавия: между учетом
своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии
Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и
народов. Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движенийОбщественная жизнь в 1860 –1890-х гг. Рост
общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной
сферы
(общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение. Идейные
течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли.
Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в
России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и
воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». Iсъезд РСДРП. Кризис империи в начале ХХ векаНа пороге нового
века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик
городов. Новониколаевск (Новосибирск) –пример нового транспортного и
промышленного центра. Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия –мировой экспортер хлеба. Аграрный
вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
56

71женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры. Имперский центр и регионы.
Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные
движения. Россия в системе международных отношений. Политика на
Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение. Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма Николай II и его окружение. Деятельность В.К.
Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное
движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания». Предпосылки
Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический
терроризм. «Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская
конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и
организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики
и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг. Избирательный
закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в IГосударственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки. Общество и власть после революции
Уроки
революции:
политическая
стабилизация
и
социальные
преобразования. П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе. Обострение международной обстановки. Блоковая
система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни.
Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура.
Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
72Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых.
Достижения
гуманитарных
наук.
Формирование
русской
57

философскойшколы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонентНаш регион в XIXв.Всеобщая историяИстория
Древнего мираЧто изучает история. Историческая хронология (счет лет
«дон.э.» и «н.э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний.
Вспомогательные
исторические
науки.Первобытность.Расселение
древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской. Появление
ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.Древний мир:
понятие и хронология. Карта Древнего мира.Древний ВостокДревние
цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы
Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники
города Вавилона.Древний Египет. Условия жизни и занятия населения.
Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования
египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы.
Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.Восточное
Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина:
расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные
верования. Ветхозаветные сказания.Ассирия: завоевания ассирийцев,
культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава:
военные походы, управление империей.Древняя Индия. Природные условия,
занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство,
варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.Древний Китай. Условия
жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного
государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь.
73Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.Античный мир: понятие.
Карта античного мира.Древняя ГрецияНаселение Древней Греции: условия
жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской
Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея».
Верования древних греков. Сказания о богах и героях.Греческие городагосударства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение
58

демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы
населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация
военного дела.Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины,
участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.Культура Древней
Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные
состязания;
Олимпийские
игры.Период
эллинизма.
Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического
мира.Древний РимНаселение Древней Италии: условия жизни и занятия.
Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление изаконы. Верования древних
римлян.Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.От республики к империи. Гражданские
войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти;
Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение
и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную
и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.Историческое и культурное наследие древних
цивилизаций.История
средних
вековСредние
века:
понятие
и
хронологические рамки.Раннее СредневековьеНачало Средневековья.
Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий.
Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.Византийская империя в IV—XIвв.: территория,
хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация
законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии:
отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура
59

Византии.Арабы в VI—ХIвв.: расселение, занятия. Возникновение и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет
и
распад.
Арабская
культура.Зрелое
СредневековьеСредневековое
европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.Города —центры ремесла, торговли, культуры.
Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов
и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых
городов. Быт горожан.Церковь и духовенство. Разделение христианства на
католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые
походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси:
причины
возникновения
и
распространения.
Преследование
еретиков.Государства Европы в XII—ХVвв. Усиление королевской власти в
странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж.д’Арк. Германские государства в XII—XVвв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XVвв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIVв.
(Жакерия,
восстание
Уота
Тайлера).
Гуситское
движение
в
Чехии.Византийская империя и славянские государства в XII—XVвв.
Экспансия турок-османов и падение Византии.Культура средневековой
Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизничеловека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и
75готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе
и
человеке.Гуманизм.
Раннее
Возрождение:
художники
и
их
творения.Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания
турок-османов, управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.Государства
доколумбовой Америки.Общественный строй. Религиозные верования
населения.
Культура.Историческое
и
культурное
наследие
60

Средневековья.История
Нового
времениНовое
время:
понятиеи
хронологические рамки. Европа в конце ХV—начале XVIIв.Великие
географические
открытия:
предпосылки,
участники,
результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических
открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие
европейских стран в XVI —начале XVIIв. Возникновение мануфактур.
Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового
рынка.Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в
XVI—начале XVIIв.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.Начало Реформации; М.Лютер. Развитие
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение
протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозныевойны.Нидерландская революция:
цели,
участники,
формы
борьбы.
Итоги
и
значение
революции.Международные отношения в раннее Новое время. Военные
конфликты между европейскими державами. Османская экспансия.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.Страны Европы и Северной
Америки в середине XVII—ХVIIIв.Английская революция XVIIв.: причины,
участники, этапы. О.Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое
и социальное развитие Европы в XVII—ХVIIIвв.: начало промышленного
переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных
наук,
французские
просветители
XVIIIв.
Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных
Штатов Америки; «отцы-основатели»
Французская революция XVIIIв.: причины, участники. Начало и основные
этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги
и значение революции.Европейская культура XVI—XVIIIвв. Развитие науки:
переворот в естествознании, возникновение новой картины мира;
выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их
произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили
художественной
культуры
XVII—XVIIIвв.
(барокко,
классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIIIв.
Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи
Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.Страны Востока в
XVI—XVIIIвв.Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава
Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания.
Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и
61

установление сегуната Токугава в Японии.Страны Европы и Северной
Америки в первой половине ХIХв.Империя Наполеона во Франции:
внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи.
Венский
конгресс;
Ш.М.Талейран.
Священный
союз.Развитие
индустриального общества. Промышленный переворот,его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества.
Распространение
социалистических
идей;
социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.Страны Европы и Северной
Америки во второй половине ХIХв.Великобритания в Викторианскую эпоху:
«мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика,
расширение колониальной империи. Франция —от Второй империи к
Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская
война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К.Кавур,
Дж.Гарибальди.
Объединение
германских
государств,
провозглашение Германской империи; О.Бисмарк. Габсбургская монархия:
австро-венгерский дуализм.Соединенные Штаты Америки во второй
половине ХIХв.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь.
Север иЮг. Гражданская война (1861—1865). А.Линкольн.Экономическое и
социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХв.Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности
и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.Страны Азии в ХIХв.Османская империя:
традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы
Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны,
«опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя
политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.Война за
независимость
в
Латинской
АмерикеКолониальное
общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П.Д.Туссен-Лувертюр,
С.Боливар.
Провозглашение
независимых
государств.Народы Африки в Новое времяКолониальные империи.
Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
62

Выступления против колонизаторов.Развитие культуры в XIXв.Научные
открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни
людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм,
импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество.Международные отношения в XIXв.Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.Историческое и культурное
наследие Нового времени.Новейшая история. Мир к началу XXв. Новейшая
история: понятие, периодизация.Мир в 1900—1914гг.Страны Европы иСША
в 1900—1914гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д.Ллойд Джордж.Страны
Азии и Латинской Америки в 1900—1917гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХв. в
странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—
1917гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э.Сапата,
Ф.Вилья)
Обществознание.
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в
системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся с НОДА,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности,
правового
самосознания,
поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при решении
задач в области социальных отношений.Основой учебного предмета
«Обществознание» на уровне основного общего образования являются
научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе.
Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно
освещает проблемы человека и общества через призму основ наук:
экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение,
философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что
способствует формированию у обучающихся с НОДАцелостной картины
мира и жизни человека в нем.Освоение учебного предмета
63

«Обществознание» направлено на развитие личности обучающихся с НОДА,
воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся с НОДАанализироватьсоциально значимую информацию,
делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным
событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к
условиям динамично развивающегося современного общества.Учебный
предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к
таким учебным предметам, как «История», «Литература», «Мировая
художественная культура», «География», «Биология», что создает
возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным
предметам.Человек. Деятельность человекаБиологическое и социальное в
человеке. Черты сходства и различий человека и животного.Индивид,
индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни человека.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека.Особые потребности людей с
ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов
деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя.
Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой
группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения.
Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
79ОбществоОбщество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь
общества и природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные
сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление
взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности.
Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его
разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на
нашу жизнь.Современное российское общество, особенности его
развития.Социальные нормыСоциальные нормы как регуляторы поведения
человека в обществе. Общественные нравы, традиции и обычаи. Как
усваиваются
социальные
нормы.
Общественные
ценности.
Гражданственность
и
патриотизм.
Уважение
социального
многообразия.Мораль, ее основные принципы. Нравственность. Моральные
нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества.
Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и
государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия.
Социализация личности. Особенности социализации в подростковом
возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма
64

для человека и общества. Социальный контроль. Социальная значимость
здорового образа жизни.Сфера духовной культурыКультура, ее многообразие
и основные формы. Наука в жизни современного общества. Научнотехнический прогресс в современном обществе. Развитие науки в
России.Образование, его значимость в условиях информационного общества.
Система образования в Российской Федерации. Уровниобщего образования.
Государственная итоговая аттестация. Самообразование.Религия как форма
культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода
совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние
искусства
на
развитие
личности.
Социальная
сфера
жизни
обществаСоциальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли
в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные
отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями.
Россия –многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.Политическая сфера жизни обществаПолитика и власть. Роль
политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки.
Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления.
Формы
государственно-территориального
устройства.
Политический режим. Демократия, ее
80основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение
властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность политического
экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни.
Гражданское
общество. Правовое
государство.
Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные
конфликты и способы их разрешения.Гражданин и государствоНаше
государство –Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основыгосударственного
строя Российской Федерации. Государственные символы России. Россия –
федеративное государство. Субъекты федерации.Органы государственной
власти и управления в Российской Федерации. Президент Российской
Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской
Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система
Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Взаимоотношения
органов
65

государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и
свобод человека и гражданина в РФ.Основные международные документы о
правах
человека
и
правах
ребенка.Основы
российского
законодательстваСистема российского законодательства. Источники права.
Нормативный правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и
дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и
функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав
потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые
правоотношения. Трудовой договор и его значение в регулировании
трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся
без попечения родителей. Особенности административно-правовых
отношений. Административные правонарушения. Виды административного
наказания.Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды
преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний.
Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и
ихзащита. Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников в
возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования.
Особенности
уголовной
ответственности
и
наказаниянесовершеннолетних.Международное
гуманитарное
право.
Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
81ЭкономикаПонятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары
и услуги. Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Производство основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы
производства. Производительность труда. Разделение труда и специализация.
Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный
механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.
Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть
современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и
стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и
функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов,
функции,
налоговые
системы
разных
эпох.Банковские
услуги,
предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электронные
деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного
банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг.
66

Страховые
услуги:
страхование
жизни,
здоровья,
имущества,
ответственности.Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенсионное
обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.
Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств.
Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы.
Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование картографической грамотности, навыков применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность
в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы,
конструировать,
проводить наблюдения,
оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.География синтезирует элементы общественно-научного и
естественно -научного знания, поэтому содержание учебного предмета
«География» насыщенно экологическими, этнографическими, социальными,
экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о
взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества
в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и
82акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в
томчисле воссоединение России и Крыма.Учебный предмет «География»
способствует формированию у обучающихся с НОДАумения безопасно
использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные
выводы.Изучение предмета «География» в части формирования у
обучающихся с НОДАнаучного мировоззрения, освоения общенаучных
методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами:«Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.Развитие географических знаний о Земле.Введение. Что
67

изучает география.Представления о мире в древности (Древний Китай,
Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых
географических карт.География в эпоху Средневековья: путешествия и
открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия
Марко Поло и Афанасия Никитина.Эпоха Великих географических открытий
(открытие Нового света, морского пути в Индию, кругосветные
путешествия). Значение Великих географических открытий.Географические
открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в
том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды).
Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф.
Лисянский).Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и
Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших
впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в
области Российского Севера). Значение освоения космоса для
географической науки.Географические знания в современном мире.
Современные географические методы исследования Земли. Земля во
Вселенной. Движения Земли и их следствия. Земля –часть Солнечной
системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь людей.
Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды
движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг
Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные круги. Пояса
освещенности. Календарь –как система измерения больших промежутков
времени, основанная на периодичности таких явлений
83природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года.
Осевое вращение Земли. Смена дня и ночи,сутки, календарный
год.Изображение земной поверхности. Виды изображения земной
поверхности: план местности, глобус, географическая карта, аэрофото-и
аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и
местным признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в
мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как составить
план местности. Составление простейшего плана местности/учебного
кабинета/комнаты. Географическая карта –особый источник информации.
Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные
знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы. Географические
координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных
объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.Природа
Земли.Литосфера. Литосфера –«каменная» оболочка Земли. Внутреннее
68

строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на
Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества.
Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.Рельеф Земли. Способы изображение
рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа –горы и равнины.
Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению.
Классификация гор абсолютнойвысоте. Определение относительной и
абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифовыеобласти, срединные
океанические хребты, шельф, материковый склон.Методы изучения глубин
Мирового
океана.
Исследователи
подводных
глубин
и
их
открытия.Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового
круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового
океана –температура и соленость. Движение воды в океане –волны,
течения..Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные
части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя
мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота.
Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.Атмосфера. Строение
воздушнойоболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха.
Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
84температура. Зависимость температуры от географической широты.
Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра.
Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция
атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз
погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов наблюдений, обработка результатов наблюдений).
Понятие климата.Погода и климат. Климатообразующие факторы.
Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты Земли.
Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.Биосфера.
Биосфера –живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на
поверхности суши: особенности распространения растений и животных в
лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные
оболочки.
Воздействие
человека
на
природу.
Охрана
природы.Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о
географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение
69

географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные,
региональные и локальные природные комплексы. Природные комплексы
своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая
зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Человечество на
Земле. Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы
планеты. Страны на карте мира.Освоение Земли человеком. Что изучают в
курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие
современных карт. Важнейшие географические открытия и путешествия в
древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и труды Парменида,
Эратосфена,
вклад
Кратеса
Малосского,
Страбона).Важнейшие
географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны,
М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да
Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон,
А. Тасман, С. Дежнев).Важнейшие географические открытия и путешествия
в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В.Беринг и
А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н.
Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-ТяньШанский, Н.М. Пржевальский.А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и
Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В.
Юнкер, Е.П.
85Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле ―Челленджер‖, Ф.
Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук). Важнейшие
географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников
(руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А.
Обручев).Описание и нанесение на контурную карту географических
объектов одного из изученных маршрутов.Главные закономерности природы
Земли.Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные
плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной
коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние
строения земной коры на облик Земли.Атмосфера и климаты Земли.
Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного давления на
Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие климата на
Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс
Земли. Характеристика основных и переходных климатических поясов
Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет
угла падения солнечных лучей в зависимости отгеографической широты,
70

абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет
температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних
значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).Мировой
океан –основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических
течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.Географическая оболочка. Свойства и
особенности строения географической оболочки. Общие географические
закономерности целостность,зональность, ритмичность и их значение.
Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.Характеристика
материков Земли.Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф
и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и
оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей.
86Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового
климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,
современный район добычи нефти и газа).Особенности стран Западной и
Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с развитой
охотой на диких животных, эксплуатация местного населения на плантациях
и при добыче полезных ископаемых).Особенности стран Восточной Африки
(регион вулканов и разломов, национальных парков, центр происхождения
культурных растений и древних государств).Особенности стран Южной
Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой мировой
добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).Австралия и
Океания. Географическоеположение, история исследования, особенности
природы материка. Эндемики.Австралийский Союз (географический уникум
–страна-материк; самый маленький материк, но одна из крупнейших по
территории стран мира; выделение особого культурного типа австралийсконовозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых
территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика
страны основывается на своих ресурсах).Океания (уникальное природное
образование –крупнейшее в мире скопление островов; специфические
71

особенности трех островных групп:Меланезия –«черные острова» (так как
проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по
сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия –
«маленькие» и «многочисленные острова»).Южная Америка. Географическое
положение, история исследования и особенности рельефа материка. Климат
и внутренние воды. Южная Америка –самый влажный материк. Природные
зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население
Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь
коренного населения). Страны востока и запада материка (особенности
образа жизни населения и хозяйственной деятельности).Антарктида.
Антарктида –уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с
шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке.
Современные исследования и разработки в Антарктиде. Северные материки.
Особенности северных материков Земли.Северная Америка. Географическое
положение, история открытия и исследования Северной Америки (Новый
Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат, внутренние
воды. Природные зоны.
87Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения
(коренное население и потомки переселенцев).Характеристика двух стран
материка: Канады и Мексики. Описание США –как одной из ведущих стран
современного
мира.Евразия.
Географическое
положение,
история
исследования материка. Рельеф и полезные ископаемые Евразии.
Климатические особенности материка. Влияние климата на хозяйственную
деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики. Зарубежная
Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей).Страны Средней Европы (население, образ жизни и
культура региона, высокое развитие стран региона, один из главных центров
мировой экономики).Страны Восточной Европы (население, образ жизни и
культура региона, благоприятные условия для развития хозяйства,
поставщики сырья, сельскохозяйственной продукции и продовольствия в
более развитые европейские страны).Страны Южной Европы (население,
образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного положения
на жизнь и хозяйственную деятельность людей (международный туризм,
экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их
72

переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой
промышленности (одежды, обуви)). Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной
Азии (особенности положения региона (на границе трех частей света),
население, образ жизни и культура региона (центр возникновения двух
мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их
отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая
точка планеты).Страны Центральной Азии (влияние большой площади
территории, имеющей различные природные условия, на население (его
неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие,
сложная политическая ситуация) и культуру региона).Страны Восточной
Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние
колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных
корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура
региона (многообразие и тесное переплетение религий: даосизм и
конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм). Страны Южной
Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в
плодородных речных долинах), население (большая численность и
«молодость»), образ жизни (распространение
88сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий –буддизма и индуизма; одна из самых
«бедных и голодных территорий мира»).Страны Юго-Восточной Азии
(использование выгодности положения в развитии стран региона (например,
в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и портов
мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни
(характерны резкие различия в уровне жизни населения –от минимального в
Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние
соседей на регион –двух мощных центров цивилизаций –Индии и
Китая).Взаимодействие природы и общества. Влияние закономерностей
географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень
воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны.
Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая
Организация, ЮНЕСКО и др.).Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории
России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное,
поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История освоения и
заселения территории России в XI –XVI вв. История освоения и заселения
73

территории России в XVII –XVIII вв. История освоения и заселения
территории России в XIX –XXIвв. Общая характеристика природы
России.Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение
территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение
территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с
тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России.
Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.Климат России. Характерные особенности климата России и
климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс
на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт).
Закономерности распределения основных элементов климата на территории
России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные
климатические явления. Прогноз и прогнозирование. Значение
89прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими
картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация
озер. Подземные воды, болота,многолетняя мерзлота, ледники, каналы и
крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.Почвы России.
Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв.
Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального
использования и охраны почв.Растительный и животный мир России.
Разнообразие растительного и животного мира России. Охрана
растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.Природнотерриториальные комплексы России.Природное районирование. Природнотерриториальные комплексы (ПТК): природные, природно-антропогенные и
антропогенные. Природное районирование территории России. Природные
зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие
лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи
и полупустыни. Высотная поясность.Крупные природные комплексы России.
Русская равнина (одна из крупнейших по площади равнин мира, древняя
равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат; влияние западного
переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и
ландшафтов).Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными
ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов;
74

полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным
долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные
пути,
рыбные
ресурсы)).Центр
Русской
равнины
(всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства,
особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского,
Белого и Каспийского морей).Юг Русской равнины (равнина с оврагами и
балками, на формирование которых повлияли и природные факторы
(всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и социальноэкономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство
почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их
влияние на природу, и жизнь людей). Южные моря России: история
освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение. Крым
(географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
90климата; природные отличия территории полуострова; уникальность
природы)).Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой
высокой точкой страны; особенности климата в западных и восточных
частях; высотная поясность; природные отличия территории; уникальность
природы Черноморского побережья).Урал (особенности географического
положения; район древнего горообразования; богатство полезными
ископаемыми; суровость климата на севере и влияние континентальности на
юге; высотная поясность и широтная зональность).Урал (изменение
природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).Обобщение
знаний по особенностям природы европейской части России.Моря Северного
Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение. Северный морской путь. Западная Сибирь (крупнейшая равнина
мира; преобладающая высота рельефа; зависимость размещения внутренних
вод от рельефа иот зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны –
размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе
природных зон, сравнение состава природных зон с Русской
равниной).Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального
использования и экологические проблемы.Средняя Сибирь (сложность и
многообразие геологического строения, развитие физико-географических
процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный,
многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и формирование
природных комплексов).Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и
контрастность рельефа (котловинность рельефа, горные хребты,
переходящие в северные низменности; суровость климата; многолетняя
75

мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности
природы).Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный
горный рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности
формирования природы района).Алтай, Саяны, Прибайкалье,Забайкалье
(особенности положения, геологическое строение и история развития, климат
и внутренние воды, характерные типы почв, особенности природы).Байкал.
Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал –как объект Всемирного природного наследия
(уникальность,
современные
экологические
проблемы
и
пути
решения).Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье;
сочетание горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного
климата на
91юге и муссонообразного и морского на севере, распространение
равнинных,
лесных и
тундровых,
горно-лесных и
гольцовых
ландшафтов).Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение,
история исследования, особенности природы). Камчатка, Сахалин,
Курильские острова (географическоеположение, история исследования,
особенности природы)
Население России. Численность населения и ее изменение в разные
исторические
периоды.
Воспроизводство
населения.
Показатели
рождаемости, смертности, естественного и миграционного прироста/убыли.
Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции
населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава
населения России. Религии народов России. Географические особенности
размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и
урбанизация.
Типы
населенных
пунктов.
Города
России
их
классификация.География своей местности.Географическое положение и
рельеф. История освоения. Климатические особенности своего региона
проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища. Природные зоны.
Характеристика основных природных комплексов своей местности.
Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения.
Особенности населения своего региона. Хозяйство России.Общая
характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и
социальная география в жизни современного общества. Понятие хозяйства.
Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития
хозяйства.
Этапы
развития
экономики
России.
Географическое
районирование. Административно-территориальное устройство Российской
Федерации.Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское
76

хозяйство. Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство.
Животноводство.
Отраслевой
состав
животноводства.
География
животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и
легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные
места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливноэнергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная
промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика.
Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс.
Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы
развития
отрасли.
Машиностроительный
комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности
размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного
комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение
для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном
мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение
труда.Хозяйство своей местности. Особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства своего региона.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства своей местности.Районы
России.Европейская часть России. Центральная Россия: особенности
формирования
территории,
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
особенности населения, географический фактор в расселении, народные
промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших
отраслей хозяйства.Города Центрального района. Древние города,
промышленные и научные центры. Функциональное значение городов.
Москва –столица Российской Федерации. Центрально-Черноземный район:
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.Северо-Западный район: особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население, древние города района и
77

характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство
района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства. Моря Атлантического океана,
омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства. Поволжье: особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства. Крым: особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное
хозяйство.
Особенности
территориальной
структуры
хозяйства,
специализация. География важнейших отраслей хозяйства. Северный Кавказ:
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной
структуры
хозяйства,
специализация.
География
важнейших отраслей хозяйства. Южные моря России: транспортное
значение, ресурсы.Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, этапы освоения,население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства. Азиатская часть России. Западная
Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемыосвоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства. Моря Северного Ледовитого океана:
транспортное значение, ресурсы.Восточная Сибирь: особенностиЭГП,
природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.Дальний Восток:
формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП,
природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
Роль территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии
РФ. География важнейших отраслей хозяйства.Россия в мире. Россия в
78

современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в
мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9
классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в
относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»).
Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логикиСогласно ФГОС
основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика»,
который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается
в различные темы курсов математики и информатики и предваряется
ознакомлением с элементами теории множеств. Множества и отношения
между нимиМножество, характеристическое свойство множества, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств
с
использованием
кругов
Эйлера.Операции
над
множествамиПересечение и объединение множеств. Разность множеств,
дополнение множества.Интерпретация операций над множествами с
помощью кругов Эйлера. Элементы логикиОпределение. Утверждения.
Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного.
Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.ВысказыванияИстинность
и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над
высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные
высказывания (импликации). Содержание курса математики в 5–6
классахНатуральные числа и нульНатуральный ряд чисел и его
свойстваНатуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение натуральных чисел точками на числовой прямой.
Использование свойств натуральных чисел при решении задач. Запись и
чтение натуральных чиселРазличие между цифрой и числом. Позиционная
запись натурального числа, поместное значение цифры, разряды и классы,
соотношение между двумя соседними разрядными единицами, чтение и
запись натуральных чисел.Округление натуральных чисел
79

95Необходимость
округления.
Правило
округления
натуральных
чисел.Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0Понятие
осравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.Действия с
натуральными числамиСложение и вычитание, компоненты сложения и
вычитания, связь между ними, нахождение суммы и разности, изменение
суммы и разности при изменении компонентов сложения и
вычитания.Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь
между ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка
результата с помощью прикидки и обратного действия.Переместительный и
сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон
умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов выполнения
арифметических действий.Степень с натуральным показателемЗапись числа
в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений,
содержащих степень.Числовые выраженияЧисловое выражение и его
значение, порядок выполнения действий.Деление с остаткомДеление с
остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком. Свойства и признаки
делимостиСвойство делимости суммы (разности) на число. Признаки
делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство
признаков делимости. Решение практических задач с применением
признаков делимости. Разложение числа на простые множителиПростые и
составные числа, решето Эратосфена. Разложение натурального числа на
множители, разложение на простые множители. Количество делителей числа,
алгоритм разложения числа на простые множители, основная теорема
арифметики.Алгебраические выраженияИспользование букв для обозначения
чисел, вычисление значения алгебраического выражения, применение
алгебраических выражений для записи свойств арифметических действий,
преобразование алгебраических выражений. Делители и кратныеДелитель и
его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего
делителя. Кратноеи его свойства, общее кратное двух и
96более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения
наименьшего общего кратного.ДробиОбыкновенные дробиДоля, часть,
дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и
неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).Запись
натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.Приведение дробей к
80

общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей. Сложение и
вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические
действия
со
смешанными
дробями.
Арифметические действия с дробными числами.Способы рационализации
вычислений и их применение при выполнении действий.Десятичные
дробиЦелая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение
и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в
десятичные дроби.Конечные и бесконечные десятичные дроби. Отношение
двух чиселМасштаб на плане и карте.Пропорции. Свойства пропорций,
применение пропорций и отношений при решении задач.Среднее
арифметическое чиселСреднее арифметическое двух чисел. Изображение
среднего арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение
практических задач с применением среднего арифметического. Среднее
арифметическое нескольких чисел.ПроцентыПонятие процента. Вычисление
процентов от числа и числа по известному проценту, выражение отношения в
процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
ДиаграммыСтолбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из
диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.Рациональные
числаПоложительные и отрицательные числаИзображение чисел на числовой
(координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
97Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.Решение
текстовых задачЕдиницы измерений: длины, площади, объема, массы,
времени, скорости. Зависимости между единицами измерения каждой
величины. Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние;
производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.Задачи на
все арифметические действияРешение текстовых задач арифметическим
способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств
представления данных при решении задачи.Задачи на движение, работу и
покупкиРешение несложных задач на движение в противоположных
направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и против
течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при
решении задач. Задачи на части, доли, процентыРешение задач на
нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и
доли. Применение пропорций при решении задач.Логические задачиРешение
81

несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц. Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
перебор вариантов.Наглядная геометрияФигуры в окружающем мире.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные
многоугольники. Изображениеосновных геометрических фигур. Взаимное
расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Длина
отрезка, ломаной. Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной
длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с
помощью транспортира.Периметр многоугольника. Понятие площади
фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата.
Приближенное измерение площади фигур на клетчатой бумаге.
Равновеликие фигуры.Наглядные представления о пространственных
фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус,
цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений.
Многогранники.
Правильные
многогранники.
Примеры
разверток
многогранников, цилиндра и конуса.
98Понятие
объема;
единицы
объема.
Объем
прямоугольного
параллелепипеда, куба.Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и
зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.Решение
практических задач с применением простейших свойств фигур.История
математикиПоявление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и
распределения продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с
Неолитической революцией. Рождение шестидесятеричной системы
счисления. Появление десятичной записи чисел.Рождение и развитие
арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето
Эратосфена. Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности.
Роль Диофанта. Почему 1 1 1   ?Дроби в Вавилоне, Египте, Риме.
Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Л.Магницкий
Содержание курса математики в 7–9 классахАлгебраЧислаРациональные
числаМножество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью. Иррациональные числаПонятие иррационального числа.
Распознавание иррациональных чисел. Примеры доказательств в алгебре.
Иррациональность
числа2.
Применение
в
геометрии.Сравнение
иррациональных чисел.Множество действительных чисел.Тождественные
преобразованияЧисловые и буквенные выраженияВыражение с переменной.
82

Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных. Целые
выраженияСтепень с натуральным показателем и ее свойства.
Преобразования выражений, содержащих степени с натуральным
показателем. Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами
(сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращенного умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности.Разложение многочлена на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
99применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен,
разложение квадратного трехчлена на множители.Дробно-рациональные
выраженияСтепень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных
выражений:
сложение,
умножение,
деление.
Алгебраическая
дробь.Допустимые
значения
переменных
в
дробно-рациональных
выражениях.
Сокращение
алгебраических
дробей.
Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими
дробями: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в
степень.Преобразование выражений, содержащих знак модуля.Квадратные
корниАрифметический квадратный корень. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя
из-под знака корня, внесение множителя под знак корня. Уравнения и
неравенстваРавенстваЧисловое равенство. Свойства числовых равенств.
Равенство с переменной. УравненияПонятие уравнения и корня уравнения.
Представление о равносильности уравнений. Область определения уравнения
(область допустимых значений переменной).Линейное уравнение и его
корниРешение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.Квадратное уравнение и его корниКвадратные уравнения.
Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения.
Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для
нахождения корней, графический метод решения, разложение на множители,
подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные
уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные
уравнения
с
параметром.Дробно-рациональные
уравненияРешение
простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения
уравнений: методы равносильных
преобразований, метод замены переменной, графический метод.
Использование свойств функций при решении уравнений.Простейшие
83

иррациональные
уравнения
вида
fxa,
fxgx.Уравнения
видаnxa.Уравнения в целых числах.
100Системы уравненийУравнение с двумя переменными. Линейное
уравнение с двумя переменными. Прямая как графическая интерпретация
линейного уравнения с двумя переменными. Понятие системы уравнений.
Решение системы уравнений. Методы решения систем линейных уравнений с
двумя переменными: графический метод, метод сложения, метод
подстановки.
Системы
линейных
уравнений
с
параметром.НеравенстваЧисловые
неравенства.
Свойства
числовых
неравенств. Проверка справедливости неравенствпри заданных значениях
переменных. Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства.
Область определения неравенства (область допустимых значений
переменной).Решение линейных неравенств.Квадратное неравенство и его
решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и графика
квадратичной функции, метод интервалов. Запись решения квадратного
неравенства.Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом
интервалов.Системы неравенствСистемы неравенств с одной переменной.
Решениесистем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных.
Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись
решения
системы
неравенств.ФункцииПонятие
функцииДекартовы
координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном
понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в
процессе исследования различных реальных процессов и решения задач.
Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства,
четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения. Исследование функции по ее графику. Представление
об
асимптотах.Непрерывность
функции.
Кусочно
заданные
функции.Линейная функцияСвойства и график линейной функции. Угловой
коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в
зависимости от ее углового коэффициента и свободного члена. Нахождение
коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение
прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой
через данную точку и параллельной данной прямой.Квадратичная функция
101Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение
графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной
функции, множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков
84

монотонности.Обратная пропорциональностьСвойства функции kyx.
Гипербола. Графики функций. Преобразование графика функции ()yfxдля
построения графиков функций вида yafkxbc .Графики функций
kyaxb, yx,3yx, yx. Последовательности и прогрессииЧисловая
последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы nпервых членов
арифметической и геометрической прогрессий.Сходящаяся геометрическая
прогрессия.Решение текстовых задачЗадачи на все арифметические
действияРешение
текстовых
задач
арифметическим
способом.
Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления
данных при решении задачи. Задачи на движение, работу и покупкиАнализ
возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе. Задачи на
части, доли, процентыРешение задач на нахождение части числа и числа по
его части. Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при
решении задач.Логические задачиРешение логических задач. Решение
логических задач с помощью графов, таблиц. Основные методы решения
текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов.
Первичные представления о других методах решения задач (геометрические
и
графические
методы).Статистика
и
теория
вероятностейСтатистикаТабличное и графическое представление данных,
столбчатые и круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и
графиков для описания зависимостей реальных величин, извлечение
информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана,наибольшее
и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение.
102Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила.
Закономерности
в
изменчивых
величинах.Случайные
событияСлучайные опыты (эксперименты), элементарные случайные
события (исходы). Вероятности элементарных событий. События в
случайных экспериментах и благоприятствующие элементарные события.
Вероятности
случайных
событий.
Опыты
с
равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью
диаграмм Эйлера.Противоположные события, объединение и пересечение
событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.Представление
85

эксперимента в виде дерева.Независимые события. Умножение вероятностей
независимых событий. Последовательные независимые испытания.
Представление
о
независимых
событиях
в
жизни.Элементы
комбинаторикиПравило умножения, перестановки, факториал числа.
Сочетания и число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник
Паскаля. Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий.
Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул.
Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли. Случайные величиныЗнакомство со случайными
величинами на примерах конечных дискретных случайных величин.
Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение
вероятностей. Применение закона больших чисел в социологии, страховании,
в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.ГеометрияГеометрические фигурыФигуры в геометрии и в
окружающем миреГеометрическая фигура. Формирование представлений о
метапредметном понятии «фигура». Точка, линия, отрезок, прямая, луч,
ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды углов,
многоугольники,
круг.Осевая
симметрия
геометрических
фигур.
Центральная
симметрия
геометрических
фигур.МногоугольникиМногоугольник, его элементы и его свойства.
Распознавание некоторых многоугольников. Выпуклые и невыпуклые
многоугольники. Правильные многоугольники.Треугольники. Высота,
медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный
треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный,
103тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник,
квадрат, трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки
параллелограмма,
ромба,
прямоугольника,
квадрата.
Окружность,
кругОкружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные
углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные окружности для треугольников, четырехугольников, правильных
многоугольников. Геометрические фигуры в пространстве (объемные
тела)Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах. ОтношенияРавенство фигурСвойства равных
треугольников. Признаки равенства треугольников. Параллельность
86

прямыхПризнаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Теорема Фалеса.Перпендикулярные прямыеПрямой угол.
Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр
к
отрезку.
Свойства
и
признаки
перпендикулярности.
ПодобиеПропорциональные
отрезки,
подобие
фигур.
Подобные
треугольники. Признаки подобия. Взаимное расположениепрямой и
окружности, двух окружностей.Измерения и вычисленияВеличиныПонятие
величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина
угла. Градусная мера угла. Понятие о площади плоской фигуры и ее
свойствах.
Измерение
площадей.
Единицы
измерения
площади.Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема.
Единицы измерения объемов.Измерения и вычисленияИнструменты для
измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний),
площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление
элементов
треугольников
с
использованием
тригонометрических
соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его
частных видов, формулы длины окружности и
104площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора.
Теорема синусов. Теорема косинусов.РасстоянияРасстояние между точками.
Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построенияГеометрические построения для иллюстрации
свойств геометрических фигур.Инструменты для построений: циркуль,
линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и линейкой:
построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному, Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.Деление отрезка в
данном отношении.Геометрические преобразования ПреобразованияПонятие
преобразования.
Представление
о
метапредметном
понятии
«преобразование». Подобие.ДвиженияОсевая и центральная симметрия,
повороти параллельный перенос.Комбинации движений на плоскости и их
свойства. Векторы и координаты на плоскостиВекторыПонятие вектора,
действия над векторами, использование векторов в физике, разложение
вектора на составляющие, скалярное произведение. КоординатыОсновные
понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.Применение векторов и координат для
решения
простейших
геометрических
задач.История
математикиВозникновение математики как науки, этапы ееразвития.
Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в
87

развитие науки.Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины
отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах.
Школа ПифагораЗарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми.
Рождение буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История
вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней,
больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.Появление
метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры
различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи.
Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.Истоки
теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я.
Бернулли, А.Н.Колмогоров.От земледелия к геометрии. Пифагор и его
школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель. Построение правильных
многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.Геометрия и искусство.
Геометрические закономерности окружающего мира.Астрономия и
геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах
Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса. Роль российских ученых в развитии
математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская,
А.Н.Колмогоров. Математика в развитии России: Петр I, школа
математических и навигацких наук, развитие российского флота,
А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.Содержание курса
математики в 7-9 классах (углубленный уровень)АлгебраЧислаРациональные
числаСравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Конечные и бесконечные десятичные дроби. Представление рационального
числа в виде десятичной дроби. Иррациональные числаПонятие
иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами.
Сравнение
иррациональных
чисел.
Множество
действительных
чисел.Представления о расширениях числовых множеств. Тождественные
преобразованияЧисловые и буквенные выраженияВыражение с переменной.
Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных. Законы
арифметических действий.
Преобразования
числовых выражений,
содержащих
степени
с
натуральным
и
целым
показателем.
МногочленыОдночлен, степень одночлена. Действия с одночленами.
Многочлен, степень многочлена. Значения многочлена. Действия с
88

многочленами: сложение, вычитание, умножение, деление. Преобразование
целого выражения в многочлен. Формулы сокращенного умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования
суммы и разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
использование формул сокращенного умножения. Многочлены с одной
переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной. Квадратный
трехчлен.Корни квадратного трехчлена. Разложение на множители
квадратного трехчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета.
Выделение полного квадрата. Разложение на множители способом
выделения
полного
квадрата.
Понятие
тождестваТождественное
преобразование. Представление о тождестве на множестве.Дробнорациональные
выраженияАлгебраическая
дробь.
Преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем. Допустимые
значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение
алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение,
деление.
Преобразование
выражений,
содержащих
знак
модуля.Иррациональные выраженияАрифметический квадратный корень.
Допустимые
значения
переменных
в
выражениях,
содержащих
арифметические квадратные корни. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни. Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных
в выражениях, содержащих корни n-ых степеней. Преобразование
выражений, содержащих корни n-ых степеней. Степень с рациональным
показателем. Преобразование выражений, содержащих степень с
рациональным показателем.Уравнения РавенстваЧисловое равенство.
Свойства числовых равенств. Равенство с переменной. УравненияПонятие
уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и
уравнениях-следствиях.Представление о равносильности на множестве.
Равносильные
преобразования
уравнений.Методы
решения
уравненийМетоды равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении
уравнений, использование теоремы Виета для уравнений степени выше
2.Линейное уравнение и его корниРешение линейных уравнений. Количество
корней линейного уравнения. Линейное уравнение с параметром.
107Квадратное уравнение и его корниДискриминант квадратного уравнения.
Формула корней квадратного уравнения. Количество действительных корней
квадратного уравнения. Решение квадратных уравнений: графический метод
решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на
89

множители,подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные
уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратное
уравнение с параметром. Решение простейших квадратных уравнений с
параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени. Дробнорациональные
уравненияРешение
дробно-рациональных
уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида: fxa; fxgxи их решение.
Решение
иррациональных
уравнений
вида
fxgx.Системы
уравненийУравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых
числах. Линейное уравнение с двумя переменными. Графическая
интерпретация линейного уравнения с двумя переменными. Представление о
графической интерпретации произвольного уравнения с двумя переменными:
линии на плоскости. Понятие системы уравнений. Решение систем
уравнений. Представление о равносильности систем уравнений. Методы
решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический
метод, метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы
линейных уравнений. Система линейных уравнений с параметром. Системы
нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений.
Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
НеравенстваЧисловые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство
неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.Понятие о решении
неравенства.
Множество
решений
неравенства.Представление
о
равносильности неравенств. Линейное неравенство и множества его
решений. Решение линейных неравенств. Линейное неравенство с
параметром.Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов.
Запись
решения
квадратного
неравенства.Квадратное
неравенство с параметром и его решение.
108Простейшие иррациональные неравенства вида: fxa; fxa;
fxgx.Обобщенный метод интервалов для решения неравенств.Системы
неравенствСистемы неравенств с одной переменной. Решение систем
неравенств с одной переменной: линейных, квадратных, дробнорациональных, иррациональных. Изображение решения системы неравенств
на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.Неравенство с
двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с
двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя
переменными. Графический метод решения систем неравенств с двумя
90

переменными.ФункцииПонятие
зависимостиПрямоугольная
система
координат. Формирование представлений о метапредметном понятии
«координаты». График зависимости.ФункцияСпособы задания функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных процессов и
решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область
определения, множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
четность/нечетность, возрастание и убывание, промежутки монотонности,
наибольшее и наименьшее значение, периодичность. Исследование функции
по ее графику. Линейная функцияСвойства, график. Угловой коэффициент
прямой. Расположение графика линейной функции в зависимости от ее
коэффициентов.Квадратичная
функцияСвойства.Парабола.
Построение
графика квадратичной функции. Положение графика квадратичной функции
в зависимости от ее коэффициентов. Использование свойств квадратичной
функции для решения задач.Обратная пропорциональностьСвойства
функции kyx. Гипербола. Представление об асимптотах. Степенная
функция с показателем3Свойства. Кубическая парабола. Функцииyx, 3yx,
yx.Их свойства и графики. Степенная функция с показателем степени
больше 3.Преобразование графиков функций: параллельный перенос,
симметрия, растяжение/сжатие, отражение. Представление о взаимно
обратных функциях.
109Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные
функции.Последовательности и прогрессииЧисловая последовательность.
Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и
ее свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая
прогрессия. Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический
ряд. Расходимость гармонического ряда. Метод математической индукции,
его применение для вывода формул, доказательства равенств и неравенств,
решения задач на делимость.Решение текстовых задачЗадачи на все
арифметические действияРешение текстовых задач арифметическим
способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств
представления данных при решении задачи.Решение задач на движение,
работу, покупкиАнализ возможных ситуаций взаимного расположения
объектов при их движении, соотношения объемов выполняемых работ при
совместной работе. Решение задач на нахождение части числа и числа по его
частиРешение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении
задач.Логические задачиРешение логических задач. Решение логических
91

задач с помощью графов, таблиц. Основные методы решения
задачАрифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные
представления о других методах решения задач (геометрические и
графические
методы).Статистика
и
теория
вероятностейСтатистикаТабличное и графическое представление данных,
столбчатые и круговые диаграммы, извлечение нужной информации.
Диаграммы рассеивания. Описательные статистические показатели: среднее
арифметическое, медиана, наибольшееи наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах,
дисперсия и стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и
дисперсии. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях.
Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.Случайные
опыты и случайные событияСлучайные опыты (эксперименты),
элементарные случайные события (исходы). Вероятности элементарных
событий. События в случайных экспериментах и благоприятствующие
элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями.
110Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные
независимые испытания. Представление эксперимента в виде дерева,
умножение вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная
вероятность. Формула полной вероятности.Элементы комбинаторики и
испытания БернуллиПравило умножения, перестановки, факториал.
Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона.
Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий.
Вычисление
вероятностей
в
опытах
с
применениемэлементов
комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности
событий
в
серии
испытаний
Бернулли.
Геометрическая
вероятностьСлучайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги
окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.Случайные
величиныДискретная случайная величина и распределение вероятностей.
Равномерное дискретное распределение. Геометрическое распределение
вероятностей. Распределение Бернулли. Биномиальное распределение.
Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных
величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа
успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел.
92

Измерение вероятностей и точность измерения. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности
населения
в
чрезвычайных
ситуациях.
ГеометрияГеометрические фигурыФигуры в геометрии и в окружающем
миреГеометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница.
Линии и области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и
неплоская фигуры. Выделение свойств объектов. Формирование
представлений о метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее свойства, виды углов,
многоугольники, окружность и круг.Осевая симметрия геометрических
фигур.
Центральная
симметрия
геометрических
фигур.МногоугольникиМногоугольник, его элементы и егосвойства.
Правильные многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники.
Сумма углов выпуклого многоугольника.
111Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник,
свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы,
высоты треугольников. Замечательные точки в треугольнике. Неравенство
треугольника.Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник,
квадрат, трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба,
прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона. Окружность, кругИх
элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их
свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные
окружности для треугольников. Вписанные и описанные окружности для
четырехугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.Фигуры в
пространстве (объемные тела)Многогранник и его элементы. Названия
многогранников с разным положением и количеством граней. Первичные
представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере, шаре,
цилиндре,
конусе,
их
элементах
ипростейших
свойствах.
ОтношенияРавенство фигурСвойства и признаки равенства треугольников.
Дополнительные признаки равенства треугольников. Признаки равенства
параллелограммов.Параллельность
прямыхПризнаки
и
свойства
параллельныхпрямых. Аксиома параллельности Евклида. Первичные
представления
о
неевклидовых
геометриях.
Теорема
Фалеса.Перпендикулярные прямыеПрямой угол. Перпендикуляр к прямой.
Серединный
перпендикуляр
к
отрезку.
Свойства
и
признаки
перпендикулярности
прямых.
Наклонные,
проекции,
их
свойства.ПодобиеПропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные
треугольники. Признаки подобия треугольников. Отношение площадей
подобных фигур. Взаимное расположениепрямой и окружности, двух
93

окружностей.Измерения и вычисленияВеличиныПонятие величины. Длина.
Измерение длины. Единцы измерения длины.Величина угла. Градусная мера
угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение
площадей.Единицы
измерения
площади.Представление
об
объеме
пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объема. Единицы
измерения объемов.Измерения и вычисления
112Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы
площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции,
формула Герона, формула площади выпуклого четырехугольника, формулы
длины окружности иплощади круга. Площадь кругового сектора, кругового
сегмента. Площадь правильного многоугольника.Теорема Пифагора.
Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в прямоугольном
треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.Теорема косинусов.
Теорема синусов. Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление
высоты, медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема
Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.РасстоянияРасстояние между
точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры. Свойства (аксиомы) длины
отрезка, величины угла, площади и объема фигуры.Геометрические
построенияГеометрические
построения
для
иллюстрации
свойств
геометрических
фигур.Инструменты
для
построений.
Циркуль,
линейка.Простейшие построения циркулем и линейкой: построение
биссектрисы
угла,
перпендикуляра
к
прямой,
угла,
равного
данному.Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим
элементам.Деление отрезка в данном отношении.Основные методы решения
задач на построение (метод геометрических мест точек, метод параллельного
переноса, метод симметрии, метод подобия).Этапы решения задач на
построение.Геометрические преобразованияПреобразованияПредставление о
межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике (в
арифметике, алгебре, геометрические преобразования).ДвиженияОсевая и
центральная симметрии, поворот и параллельный перенос.Комбинации
движений
на
плоскости
и
их
свойства.
Подобие
как
преобразованиеГомотетия. Геометрические преобразования как средство
доказательства утверждений и решения задач.
94

113Векторы и координаты на плоскостиВекторыПонятие вектора, действия
над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис, разложение вектора
по базисным векторам. Единственность разложения векторов по базису,
скалярное произведение и его свойства, использование векторов в
физике.КоординатыОсновные понятия, координаты вектора, расстояние
между
точками.
Координаты
середины
отрезка.
Уравнения
фигур.Применение векторов и координат для решения геометрических
задач.Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид
системы точек.История математикиВозникновение математики как науки,
этапы ее развития. Основные разделы математики. Выдающиеся математики
и их вклад в развитие науки.Бесконечность множества простых чисел. Числа
и длины отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных
числах. Школа ПифагораЗарождение алгебры в недрах арифметики. АлХорезми. Рождение буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт.
История вопроса о нахождении формул корней алгебраических уравнений
степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель,
Э.Галуа.Появление
метода
координат,
позволяющего
переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.Задача Леонардо
Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной
доске. Сходимость геометрической прогрессии.Истоки теории вероятностей:
страховое дело, азартные игры. П.Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли,
А.Н.Колмогоров.От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес,
Архимед. Платон и Аристотель. Построение правильныхмногоугольников.
Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое
сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого
постулата.Геометрия и искусство. Геометрические закономерности
окружающего мира.Астрономия игеометрия. Что и как узнали Анаксагор,
Эратосфен и Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от
Земли до Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса. Роль
российских ученых в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров. Математика в развитии
России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие
российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш
Технология
144Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у
школьников технологического мышления. Схема технологического
мышления (потребность –цель –способ –результат) позволяет наиболее
органично решать задачи установления связей между образовательными
95

жизненным пространством, образовательными результатами, полученными
при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными
учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема
технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс
ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе
собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых
вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования,
построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная
область «Технология» позволяет формировать у обучающихся с
НОДАресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной
организации собственной жизни, создает условия для развития
инициативности,
изобретательности,
гибкости
мышления.Предмет
«Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся с НОДА. Проектная деятельность как
способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью
оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа достижения целей или имеется противоречие между
представлениями о должном, в котором выявленная потребность
удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу
включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению
обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.Проектнотехнологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и
разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому
предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
МОУ «Октябрьская СОШ» по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы
деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях.
В отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей
учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену
жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении
профессиональной ориентации. Цели программы:
96

1451.Обеспечение понимания обучающимися сущности современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив
их развития.2.Формирование технологической культуры и проектнотехнологического мышления обучающихся с НОДА.3.Формирование
информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в
контексте построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся
сферы и содержания будущей профессиональной деятельности. Программа
реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час -в 8 классе, в 9
классе -за счет вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности. Основную часть содержания программы составляет
деятельность обучающихся с НОДА, направленная на создание и
преобразование как материальных, так и информационных объектов.
Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное
время деятельность обучающихся с НОДАорганизуется как в
индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение со стороны
педагога принимает форму прямого руководства, консультационного
сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за
деятельностью с последующей МБОУ « СШ No 23» анализа (рефлексии).
Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы объяснение учителя
в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более
0,15 объема программы.Подразумевается и значительная внеурочная
активность обучающихся с НОДА. Такое решение обусловлено задачами
формирования учебной самостоятельности, высокой степенью ориентации на
индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на
особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб.В
рамках
внеурочной
деятельности
активность
обучающихся
с
НОДАсвязана:с выполнением заданий на самостоятельную работу с
информацией (формируется навык самостоятельной учебной работы, для
обучающегося оказывается открыта большая номенклатура информационных
ресурсов, чем это возможно на уроке, задания индивидуализируются по
содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего
тематического поля);с проектной деятельностью (индивидуальные решения
приводят к тому, что обучающиеся работают в разном темпе –они сами
составляют планы, нуждаются в различном оборудовании, материалах,
информации –в зависимости от выбранного способа деятельности,
запланированного продукта, поставленной цели);
97

146с реализационной частью образовательного путешествия (логистика
школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два
последовательно стоящих в расписании урока);с выполнением практических
заданий, требующих наблюдения за окружающей действительностью или ее
преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь модель
действительности).Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках
предметной области «Технология» –это проектная деятельность
обучающихся с НОДА, экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы
дополнительного образования (или мастер-классы, не более17 часов),
позволяющие освоить конкретную материальную или информационную
технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте
обучающегося, актуального на момент прохождения курса.В соответствии с
целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.Первый блоквключает
содержание, позволяющее ввести обучающихся с НОДАв контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее
технологическую
эволюцию
человечества,
ее
закономерности,
технологические тренды ближайших десятилетий.Предмет Информатика, в
отличие от раздела «Информационные технологии» выступает как область
знаний,
формирующая
принципы
и
закономерности
поведения
информационных систем, которые используются при построении
информационныхтехнологий в обеспечение различных сфер человеческой
деятельности. Второй блоксодержания позволяет обучающемуся получить
опыт персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических
решений,
изучения
и
мониторинга
эволюции
потребностей.Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы
формировать универсальные учебные действия обучающихся с НОДА, в
первую очередь, регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации,
постановка цели и задач, планированиедеятельности и ресурсов,
планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка
результата и продукта деятельности) и коммуникативные (письменная
коммуникация,
публичное
выступление,
продуктивное
групповое
взаимодействие).Базовыми
образовательными
технологиями,
обеспечивающими работу с содержанием блока 2, являются технологии
проектной деятельности.Блок 2 реализуется в следующих организационных
формах:теоретическое обучение и формирование информационной основы
проектной деятельности –в рамках урочной деятельности;практические
работы в средах моделирования и конструирования –в рамках урочной
98

деятельности;проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
147Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной
деятельности,
в
контексте
современных
производственных технологий; производящих отраслях конкретного региона,
региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать
ситуации, в которых обучающийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений. Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся с НОДА, в
первую очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие
ответственного решения, планирование собственного продвижения) и
учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включаетобщие вопросы
планирования профессионального образования и профессиональной карьеры,
анализа территориального рынка труда, а также индивидуальные программы
образовательных путешествий и широкую номенклатурукраткосрочных
курсов, призванных стать для обучающихся с НОДАситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными
объектами воздействия.Все блоки содержания связаны между собой:
результаты работ в рамках одного блока служат исходным продуктом для
постановки задач в другом –от информирования через моделирование
элементов технологий и ситуацийк реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройствомотношений
работника и работодателя.Современные материальные, информационные и
гуманитарные технологии и перспективы их развитияПотребности и
технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие
технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия
рекламы на потребителя и его потребности. Понятие технологии. Цикл
жизни технологии. Материальные технологии, информационные технологии,
социальные технологии. История развития технологий. Источники развития
технологий: эволюция потребностей, практический опыт, научное знание,
технологизация научных идей. Развитие технологий и проблемы
антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое
хозяйство. Закономерности технологического развития.Технологический
процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов. Способы
получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность
99

ресурсов. Условия реализации технологического процесса. Побочные
эффекты реализации технологического процесса. Технология в контексте
производства.
148Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и
социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы.
Управление в технологических системах. Обратная связь. Развитие
технологических систем и последовательная передача функций управления и
контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического
управления.
Программирование
работы
устройств.Производственные технологии. Промышленные технологии.
Технологии сельского хозяйства. Технологии возведения, ремонта и
содержания зданий и сооружений. Производство, преобразование,
распределение, накопление и передача энергии как технология.
Использование
энергии:
механической,
электрической,
тепловой,
гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для
накопления энергии. Устройства для передачи энергии. Потеря энергии.
Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения
потерь энергии. Альтернативные источники энергии.Автоматизация
производства.
Производственные
технологии
автоматизированного
производства.Материалы, изменившие мир. Технологии получения
материалов. Современные материалы: многофункциональные материалы,
возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как
альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые
металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными
свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.),
порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза.
Биотехнологии.Специфика социальных технологий. Технологии работы с
общественным мнением. Социальные сети как технология. Технологии
сферы услуг.Современные промышленные технологии получения продуктов
питания. Современные информационные технологии. Потребности в
перемещении людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды
транспорта, история развития транспорта. Влияние транспорта на
окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоковНанотехнологии: новые принципы
получения материалов и продуктов с заданными свойствами. Электроника
(фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных ИТинструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты.
Локальная доставка препарата. Персонифицированная вакцина. Генная
инженериякак технология ликвидации нежелательных наследуемых
100

признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и организмов с
искусственной генетической программой.
149Управление в современном производстве. Роль метрологии в
современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт
технологий.Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по
вопросам формирования, продвижения и внедрения новых технологий,
обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той
или иной технологической стратегииТехнологии в сфере быта. Экология
жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение
продовольственных
и
непродовольственных
продуктов.Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы.
Бытовая техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы
освещенности в зависимости от назначения помещения. Отопление и
тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и
экология жилища. Способы обработки продуктов питания и потребительские
качества
пищи.
Культура
потребления:
выбор
продукта
/
услуги.Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся с НОДАСпособы представления
технической и технологической информации. Техническое задание.
Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем.
Электрическая
схема.Техники
проектирования,
конструирования,
моделирования. Способы выявления потребностей. Методы принятия
решения. Анализ альтернативных ресурсов.Порядок действий по сборке
конструкции / механизма. Способы соединения деталей. Технологический
узел. Понятие модели. Логика проектирования технологической системы
Модернизация изделия и создание нового изделия как виды проектирования
технологической системы. Конструкции. Основные характеристики
конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции /
механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование.
Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических
систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения.
Кинематические схемыАнализ и синтез как средства решения задачи.
Техника проведения морфологического анализа.Логика построения и
особенности разработки отдельных видов проектов: технологический проект,
бизнес-проект
(бизнес-план),
инженерный
проект,
дизайн-проект,
исследовательский проект, социальный
101

150проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для
разных типов проектов.Способы продвижения продукта на рынке.
Сегментация рынка. Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования. Составление
программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации
задания
на
изготовление
продукта,
призванного
удовлетворить выявленную потребность, но не удовлетворяемую в
настоящее время потребность ближайшего социального окружения или его
представителей. Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций.
Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу.
Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта.
Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор
решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью на основе технических конструкторов.Составление карт
простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего
из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме. Модификация
механизма на основе технической документации для получения заданных
свойств (решения задачи) –моделирование с помощью конструктора или в
виртуальной среде. Простейшие роботы.Составление технологической карты
известного технологического процесса. Апробация путей оптимизации
технологического процесса.Изготовление информационного продукта по
заданному алгоритму. Изготовление продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления –на выбор
образовательного й организации).Моделирование процесса управления в
социальной системе (на примере элемента школьной жизни). Компьютерное
моделирование, проведение виртуального эксперимента (на примере
характеристик транспортного средства).Разработка и создание изделия
средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного
трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на
предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в
производстве».Разработка вспомогательной технологии. Разработка /
оптимизация и введение технологии на примере организации действий и
взаимодействия в быту.Разработка и изготовление материального продукта.
Апробация
полученного
материального
продукта.
Модернизация
материального продукта.
102

151Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное
здание и его содержание).Разработка проектного замысла по алгоритму
(«бытовые мелочи»): реализация этапов анализа ситуации, целеполагания,
выбора системы и принципа действия / модификации продукта (поисковый и
аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального
продукта сприменением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического
оборудования
(практический
этап
проектной
деятельности)Разработка проекта освещения выбранного помещения,
включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки.
Обоснование проектного решения по основаниям соответствия запросу и
требованиям к освещенности и экономичности. Проект оптимизации
энергозатрат. Обобщение опыта получения продуктов различными
субъектами, анализ потребительских свойств этих продуктов, запросов групп
их потребителей, условий производства. Оптимизация и регламентация
технологических режимов производства данного продукта. Пилотное
применение технологии на основе разработанных регламентов.Разработка и
реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно
значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной
деятельности по продвижению продукта.Разработка проектного замысла в
рамках избранного обучающимся вида проекта.Построение образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального
самоопределенияПредприятия региона проживания обучающихся с НОДА,
работающие на основе современных производственных технологий. Обзор
ведущих технологий, применяющихся на предприятиях региона, рабочие
места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе
проживания обучающихся с НОДА, профессии в сфере энергетики.
Автоматизированные производства региона проживания обучающихся с
НОДА, новые функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных
автоматизированных производств и новые требования к кадрам.
Производство материалов на предприятиях региона проживания
обучающихся с НОДА. Производство продуктов питания на предприятиях
региона проживания обучающихся с НОДА. Организация транспорта людей
и грузов в регионе проживания обучающихся с НОДА, спектр
профессий.Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики
современного рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни
103

152профессии. Стратегии профессиональной карьеры. Современные
требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через
всю жизнь». Система профильного обучения: права, обязанности и
возможности. Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных
условиях, дающие представление о деятельности в определенной сфере.
Опыт принятия ответственного решения при выборе краткосрочного курса
2.2.2.16. Физическая культураФизическое воспитание в основной школе
должно обеспечить физическое, эмоциональное, интеллектуальное и
социальное развитие личности обучающихся с НОДА. Программа
разрабатываетсяотдельно для каждого вида НОДА. Знания о физической
культуре Адаптивная физическая культура. Учебный материал составлен с
учетом физического развития, моторики, соматического состояния учащихся
данного типа школы. Он дает возможность оказывать избирательное
воздействие на различные дефекты в элементарных движениях учеников и
содействует развитию способности организовать сложные двигательные
комплексы, особенно те, которые необходимы в учебной и трудовой
деятельности.Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во
время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий,
подбор одежды, обуви и инвентаря. Физические упражнения. Физические
упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических
качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия. Способы физкультурной деятельности
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,физкультминутки).
153Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений. Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах). Физическое
совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной
осанки. Упражнения дляувеличения подвижности суставов конечностей.
104

Упражнения
для
развития
вестибулярного
аппарата.
Развитие
координационных способностей. Упражнения для формирования свода
стопы. (распределено равными частями в течение учебного года).Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная
деятельность. Гимнастика. Организующие команды и приѐмы.Основные
исходные положения. Смена исходных положений лежа. Основные движения
из положении лежа, смена направления. Строевые упражнения. Лазание.
Перелезания.Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине,
перекат назад.Упоры, стойка на коленях. Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность
разными способами. Метание: малого мяча ввертикальную цель и на
дальность. Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие
физических качеств и на формирование возрастных локомоторностатических функций, необходимых,прежде всего в быту, в учебном
процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения
и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических
средств (ходунки, коляска), перелезание и переползание, ритмические и
танцевальные упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого
значения для детей, вынесены в данный раздел и представлены большим
практическим материалом, который необходимо освоить с учениками для
обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими
палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении
программы особое внимание нужно уделять формированию правильной,
устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов
походки. Учителю физического воспитания необходимо знать об
особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с палочкой, знать основные
деформации нижних конечностей, меры ортопедической профилактики,
154требования ортопедического режима и способы исправления походки при
различной патологии опорно-двигательного аппарата. Содержание курсов
коррекционно-развивающей области Программы коррекционных курсов
должны обеспечивать: выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, обусловленных недостатками в их физическом и
(или)
психическом
развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся
обучающихся с НОДАс учетом их особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
105

психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения
обучающимися
обучающихся
с
НОДАадаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования и их
интеграции в образовательной организации. Программа коррекционной
работы должна содержать: перечень, содержание и план реализации
коррекционных занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДАи освоение ими
адаптированной основной образовательной программы общего образования;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с НОДАв условиях образовательного процесса, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы общего образования;
155механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики,
медицинских работников образовательной организации и других
организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов;
планируемые результаты коррекционной работы. Коррекционное
образование предполагает исправление вторичных недостатков восприятия,
памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным
сенсорным опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения.
Функции, не подлежащие исправлению, могут быть компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации
осуществляются в течение всего времени образования ребенка. Важно
подобрать такое оптимальное сочетание коррекции и компенсации, при
котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон
психической деятельности обучающегося. Развитие моторных навыков имеет
важнейшее значение в абилитации обучающихся с НОДА, но, уделяя
большое значение их развитию, нужно учитывать необходимость реализации
интеллектуального и креативного потенциала. В связи с этим в начальной
школе у ребенка не только формируют традиционные графические навыки,
но и учат использовать компьютер для выполнения письменных работ.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с
выраженными двигательными расстройствами нуждаются в психологической
поддержке и коррекции.

106

Комплексная
реабилитация
детей
предусматривает
медицинское
воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и
АФК, специальную коррекционно-педагогическую работу по коррекции
психического развития, логопедическую работу, психологическую
коррекцию.
Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных навыков,
включающих устную речь ребенка, развитие коммуникативных навыков с
использованием заместителей устной речи, развитие лингвистической
системы
обучающихся
с
НОДА,
развитие
произносительных
способностей.Развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА
тесно связано с содержанием обучения, прежде всего, по предметам
гуманитарного цикла.

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания.Программа
духовно-нравственного развития обучающихся с НОДА на ступени
основного общего образования должна быть направлена на обеспечение
ихдуховно-нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательного организации, семьи и других институтов общества. В
основу этой программы должны быть положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества. Программа
должна
предусматривать
приобщение
обучающихся
к
базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения. Программа должна обеспечивать:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих
обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные
модели и нормы поведения; формирование целостной образовательной
среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и
учитывающей
историко-культурную,
этническую и
региональную
специфику. Программа должна включать: цель, задачи, основные
направления работы, перечень планируемых результатов воспитания
(социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с НОДА),
формы организации работы.Цельюдуховно-нравственного развития и
воспитания является становление и развитие высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, укорененного в духовных и
культурных
традициях
многонационального
народа
Российской
107

Федерации.Задачамидуховно-нравственного
развития
и
воспитания
являются: Формирование личностной культуры: формирование способности
к духовному развитию; укрепление нравственности, основанной на свободе
воли и духовных отечественных традициях; формирование основ
нравственного самосознания личности (совести); формирование основ
морали; формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора; развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей. Формирование
социальной культуры: формирование основ российской гражданской
идентичности; формирование патриотизма и гражданской солидарности;
укрепление доверия к другим людям; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентиров; формирование толерантности и
основ культуры межэтнического общения. Формирование семейной
культуры: формирование у обучающегося уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого
161отношения к старшим и младшим; знакомство обучающегося с
культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Программа
духовно-нравственного
развития
самостоятельно
разрабатывается образовательной организацией на основе программы,
разработанной для общеобразовательной школы, с учетом специфики
образовательных потребностей разных групп обучающихся с НОДА.
168беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры(сюжетно-ролевые,
подвижные и спортивные игры и др.), туристические походы, творческие
мастерские, поисковые исследования, факультативы. В качестве
нетрадиционных форм организации внеурочной деятельности НОДА
обучающихся могут выступать: презентации предметов, фактов, явлений,
событий; защита проектов; чаепития и др.При организации внеурочной
деятельности
обучающихся
образовательные
организации
могут
использовать возможности организаций дополнительного образования,
культуры и спорта. В период каникул дляпродолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности организации отдыха детей
и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ. В
зависимости от возможностей образовательных организаций, особенностей
окружающего
социума
внеурочная
деятельность
может
осуществляться:непосредственно в образовательной организации (по типу
«школы полного дня»);на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательной организации;в сотрудничестве с другими организациями,
108

специалистами муниципальных методических служб и с участием педагогов
образовательной
организации(комбинированная
схема);совместно
с
учреждениями дополнительного образования, спортивными объектами,
учреждениями культуры.Основное преимущество организации внеурочной
деятельностинепосредственно в образовательной организации заключается в
создании условий для полноценного пребывания в школе обучающегося в
течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и
развивающего (в том числе коррекционно-развивающего) процессовв рамках
реализации образовательнойпрограммы.Основное преимущество реализации
внеурочной деятельности совместно с учреждениями дополнительного
образования заключается в предоставлении широкого выбора занятий для
слабовидящего обучающегося, что обеспечивает создание условий для
развития творческих интересов обучающихся, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет,
как правило, классный руководитель, который взаимодействует с
педагогическими работниками, организует систему отношений через
разнообразные
формы
воспитательной
деятельности
коллектива,обеспечивает
внеурочную
деятельность
обучающихся
всоответствии с их выбором.В качестве организационного механизма
реализации
внеурочной
деятельности
в
образовательной
организациивыступает план внеурочной деятельности. План внеурочной
деятельностиформируется
образовательной
организациейи
должен
бытьнаправлен, в первую очередь, на достижение
169обучающимися
планируемых
результатов
освоения
основной
общеобразовательной программы общегообразования.При взаимодействии
образовательной организации с другими организациями создается общее
программно
методическое пространство, предполагающее разработку
рабочих программ курсов внеурочной деятельности, которые должны быть
сориентированы на планируемые результаты освоения слабовидящими
обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
общегообразования,
разработанной
конкретной
образовательной
организацией.Планируемыми результатами освоения программы внеурочной
деятельности выступают личностные и метапредметные результаты.
Личностные результатывключают готовность и способность НОДА
обучающихся к освоению АООП ООО, социальному взаимодействию,
готовность к вхождению в широкий социум; сформированность
положительных личностных свойств и качеств характера; сформированность
основ своей гражданской принадлежности, в том числе:саморазвитие,
109

сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловых установок,
отражающих индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности,
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание
своей
этнической
и
национальной
принадлежности;
сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;сформированность уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;овладение начальными навыками
адаптации к динамично изменяющемуся и развивающемуся миру;освоение
социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и
формирование личностного смысла учения;развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;сформированность эстетических потребностей,
ценностей и чувств;развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;овладение коммуникативными умениями и знание
основных норм межличностного взаимоотношения;
170развитие компенсаторных умений и навыков;сформированность
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.Метапредметныерезультаты освоения
собучающимисяс
НОДАпрограммы
внеурочной
деятельности
предполагают:овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи
любого
вида
деятельности,
поиска
средств
ее
осуществления;освоение способов решения проблем творческого и
поискового
характера;сформированность
умения
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;активное использование речевых
средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее
-ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;овладение
различными способами поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет);овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанного построения речевого
110

высказывания в соответствии сзадачами коммуникации и составления
текстов в устной и письменной формах;овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения
рассуждений,
отнесения
к
известным
понятиям;сформированность готовности слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;сформированность готовности
конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных,культурных, технических и др.);овладение базовыми
предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами;развитие умения
работать в материальной и информационной среде (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
1713. Организационный раздел3.1. Учебный план ( приложение)3.2. Система
условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
основного
общегообразования
для
обучающихся
с
НОДАСистема условий реализации АООП ООО в соответствии с
требованиями Стандарта (далее –система условий) разрабатывается на
основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО.Система условий должна
учитывать особенности организации, а также еѐ взаимодействие с
социальными партнерами.Система условий должна содержать:описание
имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-технических
(включая учебно-методическое и информационное обеспечение);контроль за
состоянием системы условий.Интегративным результатом реализации
указанных требований должно быть создание комфортной по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам образовательной среды,
обеспечивающей: высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для всех обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества; духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с НОДА; охрану и укрепление их
физического, психического и социального здоровья; коррекцию нарушений
развития и профилактику возникновения вторичных отклонений развития у
обучающихся с НОДА.В целях обеспечения реализации АООП ООО для
111

обучающегося с НОДАв образовательной организациидолжны создаваться
условия,
обеспечивающие
возможность:достижения
планируемых
результатов
освоения
АООП
ООО
всеми
обучающимися
с
НОДАобучающимися;выявления и развития способностей обучающихся
через систему секций, студий и кружков, и через использование
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного
образования;расширения социального опыта и социальных контактов
обучающихся с НОДА, в том числе с обучающимися, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья;учета особых образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся с
НОДАобучающихся;
172участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке АООП ООО,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;эффективного использования времени, отведенного на
реализацию части АООП ООО, формируемой участниками образовательного
процесса, в соответствии с запросами обучающихся с НОДАобучающихся и
их родителей (законных представителей), спецификой образовательной
организации;использования в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа, тифлотехнических
средств обучения и средств обучения, соответствующих особым
образовательным потребностям обучающихся с НОДА;обновления
содержания АООП ООО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся с НОДАобучающихся и их родителей (законных
представителей); эффективного управления образовательной организацией с
использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных механизмов финансирования;эффективной самостоятельной
работы обучающихся сНОДАобучающихся при поддержке педагогических
работников.Кадровые условия реализации примерной адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образованияУровень
квалификации
педагогических
работников,
реализующих АООП ООО для обучающихся с НОДА, для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.Требования к кадровым
условиям реализации АООП ОООдля обучающихся с НОДА,
осуществляющейся в условиях отдельных образовательных организацийи
отдельных
классах.Педагогические
работники
образовательной
112

организации–учителя-предметникипедагог-психолог, социальный педагог,
педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед
-наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим
образованием по соответствующему занимаемой должности направлению
(профилю, квалификации) подготовки должны иметь документ о повышении
квалификации установленного образца в области тифлопедагогики.Учительдефектолог (тифлопедагог) должен иметь:•высшее профессиональное
образование в области тифлопедагогики:
173по профилю «Коррекционная педагогика и специальная психология» по
направлению «Педагогика»;по программе «Специальное педагогическое
образование» по направлению «Педагогика»;по профилю «Тифлопедагогика.
Начальное обучение детей с нарушениями зрения» по направлению
«Специальное (дефектологическое) образование»;по профилю «Специальное
педагогическое образование»;по специальности "Тифлопедагогика".Лица,
имеющие профессиональное педагогическое образование по другим
специальностям и профилям подготовки, для реализации программы
коррекционной работы (в том числе курсов коррекционно-развивающей
области) АООП ООО должны пройти переподготовку в области
тифлопедагогики.Руководящие работники (административный персонал)
наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим
образованием должны иметь документ о повышения квалификации в области
тифлопедагогики.В процесс реализации АООП ООО для обучающегося с
НОДАМОУ « Октябрьская СОШ» может обеспечить участие ассистента
(помощника)1, который должен иметь образование не ниже общего среднего
и пройти соответствующую программу подготовки.МОУ « Октябрьская
СОШ» имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке образовательной деятельности,
имеющих
соответствующую
квалификацию.Финансово-экономические
условия
реализации
примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образованияФинансовое
обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ОВЗ
общедоступного
и
бесплатного
образования
за
счет
средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в
государственных, муниципальных и частных образовательных организациях
осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП ООО в соответствии со Стандартом.Финансовые условия
реализации АООП ООО должны:1) обеспечивать возможность выполнения
требований Стандарта к условиям реализации и структуре АООП ООО;2)
113

обеспечивать реализацию обязательной части АООП ООО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая 1Часть
3 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г.
No 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
174вариативность особых образовательных потребностейи индивидуальных
особенностей развития обучающихся;3) отражать структуру и объем
расходов, необходимых для реализации АООП ООО, а также механизм их
формирования.Финансирование
реализации
АООП
ООО
должно
осуществляться в объеме определяемых органами государственной власти
субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования. Указанные нормативы определяются в
соответствии
со
Стандартом:специальными
условиями
получения
образования (кадровыми, материально-техническими);расходами на оплату
труда работников, реализующих АООП ООО;расходами на средства
обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений развития,
включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами,
связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;расходами, связанными с дополнительным профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением
реализации АООП ООО, в том числе с круглосуточным пребыванием
обучающихся с ОВЗ в организации.Финансовое обеспечение должно
соответствовать специфике кадровых и материально-технических условий,
определенных для каждого варианта АООП ООО для разных групп
обучающихся с ОВЗ.Определение нормативных затрат на оказание
государственной
услуги:Обучающимся
с
НОДАпредоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы основного общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:1) обязательное включение в структуру
АООП
основного
общего
образования
для
обучающегося
с
НОДАобучающегося программы коррекционной работы, что требует
качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих
АООП;2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для
сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
114

специальных технических средств и ассистивных устройств).3) создание
специальных материально-технических условий для
175реализации АООП (специальные учебники, специальные учебные
пособия, специальное оборудование, специальные технические средства,
ассистивные устройства, специальные компьютерные программы и др.) в
соответствии с ФГОС для обучающихся с НОДАобучающихся.При
определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с
ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные
условия
организации
обучения
обучающегося
с
НОДАребенка.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в
соответствии с СанПиН. Материально-технические условия реализации
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образованияВ соответствии с требованиями Стандарта для
материально-технического обеспечения всех предметных областей, включая
коррекционно-развивающую область и внеурочную деятельность МОУ «
Октябрьская СОШ» должна соответствовать строительным нормам и
правилам, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности и быть оборудована:учебными помещениями (классы,
специальные кабинеты), размещение, площадь, освещенность, расположение,
размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий, для
активной деятельности, сна (в случае интернатного проживания
обучающихся) и отдыха которых должны обеспечивать возможность
успешной реализации обучающимися с НОДАобучающимися урочной и
внеурочной деятельности;учебными помещениями для осуществления
образовательного
процесса
(классами,
специальными
кабинетами):педагогической коррекции, коррекции речевых нарушений,
психологической коррекции;• помещениями (кабинетами, мастерскими,
студиями) для занятий изобразительным искусством и др.;• помещениями
библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой, фонотекой;• актовым залом;• спортивными сооружениями
(залами, стадионами, спортивными площадками), оснащѐнными игровым,
спортивным оборудованием и инвентарѐм, соответствующим особым
образовательным потребностям обучающихся с НОДАобучающихся;•
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации
115

176качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;•
помещениями медицинского назначения •административными и иными
помещениями, оснащѐнными необходимым оборудованием для организации
учебного процесса;• гардеробами, санузлами, местамиличной гигиены;•
участком
(территорией)
с
необходимым
набором
оснащѐнных
зон.Информационно-образовательная среда образовательной организации,
реализующей АООП ООО для обучающихся с НОДАдолжна включать в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.Информационно-образовательная среда образовательной
организации должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной
(цифровой) форме следующие виды деятельности: планирование
образовательного процесса; размещение и сохранение материалов
образовательного процесса, в том числе –работ обучающихся и педагогов,
информационных ресурсов; фиксацию хода образовательного процесса и
результатов освоения обучающимися с НОДАобучающимися АООП ООО;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
–дистанционное посредством сети Интернет; возможность использования
данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью; контролируемый доступ
участников образовательного процесса к информационным образовательным
ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся); взаимодействие образовательной организации с органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организациями.Функционирование информационной
образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией
работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование
информационной
образовательной
среды
должно
соответствовать
законодательству Российской Федерации.При реализации образовательной
организацией образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в ней
должны быть созданы условия для функционирования электронной
информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
116

совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных
технологий,
177соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение
обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от
места нахождения.Материально-технические условия реализации АООП
ООО для обучающихся с НОДАобучающихся должны отвечать особым
образовательным потребностям данной категории обучающихся и особым
образовательным потребностям, характерным для конкретной группы
обучающихся с НОДА, что обусловливает необходимость предъявления
специфических требований к: организации процесса обучения; организации
пространства; организации временного режима обучения; организации
рабочего места обучающегося; техническим средствам обучения; учебникам,
учебным принадлежностям, дидактическим материалам и средствам
наглядности.

117