Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 6 им. П.П. Бажова» г. Сысерть
Разработана и утверждена приказом МАОУ СОШ №6
от 27.07.2022 № 48/1-ОД

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1

Оглавление
1.
Целевой раздел основной образовательной программы начального общего образования 2
1.1. Пояснительная записка 2
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: общая
характеристика. 7
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
15
2.
Содержательный раздел программы основного общего образования 26
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей 26
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся 27
2.3
Рабочая программа воспитания 49
2.4
Программа коррекционной работы
51
2.3. Учебный план основного общего образования
59
2.4. Календарный учебный график 62
2.5. План внеурочной деятельности 62
2.6. Календарный план воспитательной работы 63
2.7. Характеристика условий реализации программы основного общего образования
64
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования
1.1. Пояснительная записка
1.1.1
Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть являются:
становление и формирование личности обучающегося: формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть основной образовательной программы
основного общего образования (далее ООП ООО) предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (далее – ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
2

- обеспечение возможности формирования программ основного общего образования различного уровня сложности и направленности с
учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
- расширение возможностей индивидуального развития обучающихся посредством реализации индивидуальных учебных планов с учетом
получения предпрофессиональных знаний и представлений, направленных на осуществление осознанного выбора образовательной программы
следующего уровня образования и (или) направленности;
- обеспечение личностного развития обучающихся, в том числе духовно-нравственное и социокультурное, включая становление их
российской гражданской идентичности как составляющей их социальной идентичности, представляющей собой осознание индивидом
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, способности, готовности и ответственности выполнения им своих гражданских
обязанностей, пользования прав и активного участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых в обществе правил
и норм поведения;
- обеспечение физического воспитания, формирование у обучающихся здорового образа жизни и обеспечение условий сохранения и
укрепления здоровья обучающихся;
- формирование у обучающихся системных знаний о месте Российской Федерации в мире, ее исторической роли, территориальной
целостности, культурном и технологическом развитии, вкладе страны в мировое научное наследие и формирование представлений о современной
России, устремленной в будущее;
- развитие у обучающихся представлений о высоком уровне научно-технологического развития страны, овладение ими современными
технологическими средствами в ходе обучения и в повседневной жизни, формирование у обучающихся культуры пользования информационнокоммуникационными технологиями (далее - ИКТ);
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
- взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной программы
с
социальными
партнерами;
- обеспечение условий
создания
социальной ситуации
развития
обучающихся, обеспечивающей их социальную
самоидентификацию посредством личностно значимой
деятельности: выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (г. Сысерть, СГО,, Свердловской области
и т.д.) для приобретения опыта реального управления и действия;
- включение обучающихся в процессы, обеспечивающие применение технологий совместной/коллективной работы на основе осознания
личной ответственности и объективной оценки личного вклада каждого в решение общих задач;
3

- обеспечение формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- организацию социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы основного общего образования в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
В основе разработки основной образовательной программы основного общего образования лежат следующие принципы и подходы:
• системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей, обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно- воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных
обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания
образования, а также в последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
• обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых предметов;
• принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
•
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий, которые могут нанести вред
физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение
объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
- с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции
обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск,
- постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества, к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во
4

временнóй перспективе;
- с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего
подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания - представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы), характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
- обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми
со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
- изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами
получения информации.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть разработана с учетом Примерной
основной образовательной программы основного общего образования и в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС ООО), определяет цель, задачи, планируемые результаты освоения,
объем, содержание и организацию образовательной деятельности при получении основного общего образования, а также условия образовательной
деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть является учебно-методической
документацией, определяющей объем и содержание основного общего образования, планируемые результаты её освоения, условия её реализации:
кадровые, психолого-педагогические и финансово-экономические.
При разработке ООП ООО учтены результаты самообследования, в том числе функционирования ВСОКО, анализ образовательных
потребностей и запросы участников образовательных отношений, а также потребности социально-экономического развития Свердловской
5

области.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть включает следующие документы:
• рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
• рабочую программу воспитания;
• программу коррекционной работы;
• учебный план;
• план внеурочной деятельности;
• календарный учебный график;
• календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся гимназией или в которых гимназия принимает участие в учебном году или периоде обучения);
• характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Структура ООП ООО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в
учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого гимназией.
Объем обязательной части программы ООО составляет 70%, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого гимназией – 30% от общего объема программы ООО, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, и Санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
ООП ООО реализуется МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть через организацию образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями. Урочная деятельность направлена на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО с учетом обязательных для изучения учебных предметов. Внеурочная
деятельностьнаправлена на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО с учетом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого гимназией. Формы организации образовательной деятельности, чередование
урочной и внеурочной деятельности при реализации программы ООП ООО МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть определяет самостоятельно. Программа
ООО обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС. В целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в программе ООО предусматриваются учебные курсы (в том числе внеурочной
деятельности), учебные модули, обеспечивающие различные образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные. Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными учебными курсами внеурочной деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: общая
характеристика.
6

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения ООП ООО, выступают содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
модулей, учебно-методической литературы, рабочей программы воспитания, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы ООО определяется после завершения обучения в процессе
государственной итоговой аттестации.
ФГОС устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне ключевых понятий личностных результатов, сформированных в
систему ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его
результатам.
Метапредметные результаты – это достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями.
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения, обучающимися программы основного общего
образования, направленными на овладение и использование знаково-символических средств (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач - универсальные учебные познавательные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися программы основного общего
образования, направленными на приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером - универсальные учебные коммуникативные действия;
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения обучающимися программы основного общего
образования, направленными на овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,

7

планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания - универсальные регулятивные действия.
ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения
программ основного общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых
учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на следующем уровне образования - предметные результаты.
Требования к предметным результатам:
- формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений;
- формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом результатов проводимых на федеральном уровне процедур
оценки качества образования (Всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования, международных
сравнительных исследований);
- определяют минимум содержания основного общего образования, изучение которого гарантирует государство, построенного в логике
изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам "Математика",
"Информатика", "Физика", "Химия", "Биология" на базовом и углубленном уровнях;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки;
- учитывают особенности реализации адаптированных программ основного общего образования обучающихся с ОВЗ различных
нозологических групп.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ основного общего образования:
1) личностным, включающим:
• осознание российской гражданской идентичности;
• готовность обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности и
личностному самоопределению;
• ценность самостоятельности и инициативы;
• мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
2) метапредметным, включающим:
• освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
• готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
• овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории;
8

3) предметным, включающим:
•
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области;
• предпосылки научного типа мышления;
• виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в
том числе при создании учебных и социальных проектов.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, мета- предметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших программу основного общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения
программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности Гимназии в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности. Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• активное участие в жизни семьи, Гимназии, местного сообщества, родного края, страны;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
• понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
• представление о способах противодействия коррупции;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении;
• готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа;
• уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
9

• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
• готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства;
• осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
• понимание ценности
отечественного
и
мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
• осознание ценности жизни;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
• установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, гимназии, города Екатеринбурга, Кировского района,
Свердловской области) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность;
• проявление интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого
предметного знания;
• осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений
для этого;
• готовность адаптироваться в профессиональной среде;
• уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
10

• осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
•
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности. Ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды,
включают:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
• способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
• навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать
свое развитие;
• умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач - оперировать
понятиями, а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
• умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
• умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
• способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
• воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
• оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
11

• формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно- следственных связей и зависимостей объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
12

диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у
обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и
эмоционального интеллекта обучающихся.
13

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

14

Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего образования на базовом и углубленном уровнях на основе их
преемственности и единства их содержания обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательных программ, электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов базового
уровня, включая формирование у обучающихся способности знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого комплекса, использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, доказательства и решении задач - свободно оперировать понятиями, решать задачи более высокого уровня сложности.

Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Русский язык":
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и
письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения учебнонаучной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-описание; монолог-рассуждение; монологповествование; выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации
(создание не менее шести реплик); обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным, ознакомительным) учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи;
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых, публицистических, художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной
мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача
в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: составление плана текста
(простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
15

представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы;
представление содержания таблицы, схемы в виде текста; комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280
слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею, свободное пользование
лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе информационно-справочными системами в электронной
форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм
построения текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность;
последовательность изложения (развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность
выделения абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка, автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом;
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки зрения решения
коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного
русского литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач; корректировка
речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе
образования и самообразования, важности соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного
человека: осознание богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и
государства, в современном мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней
и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
16

вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание звуков речи по заданным
характеристикам; определение звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение основных способов словообразования; построение словообразовательной цепочки, определение
производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование толкового словаря, словарей синонимов,
антонимов; установление значения слова по контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов; прямого и переносного значений
слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или пассивному запасу, сферы
употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы,
жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен существительных, имен прилагательных,
глаголов, имен числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов,
причастий, деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование, управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные);
распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений, осложненных однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами,
обращением, вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные),
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов (распространенные и
нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные, неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных видов (простого глагольного,
составного глагольного, составного именного), второстепенных членов предложения (определения, дополнения,
обстоятельства);
17

распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных) предложений, сложных предложений с
разными видами связи; сложноподчиненных предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям между его частями;
распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные, изъяснительные, обстоятельственные:
времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и
предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение синтаксической роли самостоятельных
частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличия темы, главной мысли,
грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи и функциональной разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление, инструкция, словарная статья,
научное сообщение, реферат, доклад на научную тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств выразительности (фонетических,
лексических, морфологических, синтаксических);
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для
свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых, орфоэпических, орфографических,
фразеологических, морфемных, словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных систем в
18

электронной форме) для осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической информации при
построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике, в том числе: соблюдение основных грамматических (морфологических и синтаксических) норм:
словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений, имен числительных, глаголов; употребление
несклоняемых имен существительных; употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста; употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их грамматическим значением; употребление
предлогов из - с; в - на в составе словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, употребление причастного и деепричастного оборотов; построение словосочетаний с
несклоняемыми именами существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с однородными
членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов; соблюдение основных орфографических норм:
правописание согласных и гласных в составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических сокращений
слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в простом неосложненном
предложении, в простом осложненном предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов с целью анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету "Литература":
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в формировании гражданственности и
патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного творчества и
художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать
художественную картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику
произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
19

авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа, интерпретации произведений и
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт, вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система образов; образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж, речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ,
подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола;
антитеза, аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм,
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм,
рифма, строфа; афоризм. Знание теоретико-литературных понятий не выносится на промежуточную и государственную
итоговую аттестацию;
умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому времени, определенному литературному направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений;
умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы,
эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе
наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
20

6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров, писать сочинениерассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию;
применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие
письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных произведений
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием
методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа):
"Слово о полку Игореве"; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть
Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова
"Горе от ума"; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман
"Капитанская дочка", повесть "Станционный смотритель"; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, "Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова", поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени";
произведения Н.В. Гоголя: комедия "Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, Н.А. Некрасова; "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил" М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П.
Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова "Судьба человека"; поэма А.Т. Твардовского "Василий Теркин"
(избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик", "Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ
В.Г. Распутина "Уроки французского"; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения
литературы второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов,
В.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф.
Тендряков); не менее чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И.
Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной литературы как
способа познания мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
21

10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать свой круг чтения, в том числе
за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением опыта
публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной
задачи; применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
45.2. Предметная область "Родной язык и родная литература" предусматривает изучение государственного языка
республики и (или) родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка.
Распределение предметных результатов освоения и содержания учебных предметов "Родной язык и (или) государственный
язык республики Российской Федерации" и "Родная литература" разрабатывается в соответствии с требованиями ФГОС с
учетом ПООП по учебному предмету и утверждается Организацией самостоятельно.
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и родная литература" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Родной язык и (или) государственный язык республики Российской Федерации":
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе
образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка. Знание понятий лингвистики не
выносится на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка, основными нормами родного
языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
22

приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
45.2.2. По учебному предмету "Родная литература":
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего развития; формирование
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, особого способа
познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать
свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий
литературного художественного текста от научного, делового, публицистического, формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления.
45.3. Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области "Иностранные языки"
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи: Моя
семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий.
23

Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или
без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10 - 12 фраз с вербальными и
(или) невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10 - 12 фраз;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
разной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов, пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450
- 500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять тему, главную идею текста, цель его создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
(в том числе выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным пониманием содержания;
читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом 100 - 120 слов,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания
объемом 100 - 120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать
предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления информации; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом 100 - 120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать
вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в
24

отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова, словосочетания, речевые клише),
основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и
сложных предложений и различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям; овладение
логическими операциями по установлению существенного признака классификации, основания для сравнения, а также
родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных
умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования,
образования родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система
образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о
различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной тематики;
25

9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах
речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении коммуникативной задачи во
всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
Предметные результаты по учебному предмету "Второй иностранный язык" предметной области "Иностранные
языки" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и
должны отражать сформированное иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, превышающем элементарный, в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной), и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности:
говорение: уметь вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог) объемом до 5 реплик со стороны каждого собеседника в рамках тематического
содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без них, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика; повествование/сообщение) объемом 7 - 9 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами
или без них в рамках тематического содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста;
представлять результаты выполненной проектной работы объемом 7 - 9 фраз;
26

аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 1,5 минут несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной проникновения в их
содержание: пониманием основного содержания текстов, пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом 250
- 300 слов, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять тему текста, основные факты/события), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации; читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: составлять план прочитанного/прослушанного текста; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом до 90 слов в ответ на письмо-стимул, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом до 90 слов с опорой на план,
картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст; представлять результаты выполненной проектной работы
объемом до 90 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объемом до 100 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в
отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова, словосочетания, речевые клише);
основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); особенностей структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; овладение выявлением
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным основаниям; логическими
операциями по установлению существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; осуществлением дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе
умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
27

4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 850 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), образования родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках указанного тематического содержания речи (основные
национальные праздники, проведение досуга, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о
социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь называть родную
страну и страну/страны изучаемого языка, их столицы на изучаемом языке; уметь кратко представить Россию и свою малую
родину; проявлять уважение к иной культуре и соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при чтении и аудировании - языковую,
в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) названия предметов и явлений в рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их
элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах
речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при решении коммуникативной задачи во
всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
электронные;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями народов России;
28

достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
Предметные результаты по предметной области "Математика и информатика" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и
статистика") (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение оперировать
понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении задач; умение использовать графическое
представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение распознавать истинные и
ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость натуральных чисел,
признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа,
рациональное число, иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами,
сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать прикидку и
оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный корень, многочлен,
алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по
формулам, преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной, числовое неравенство,
неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной
переменной, системы двух линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные
неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение
использовать координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки
возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения функции; умение оперировать понятиями: прямая
пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение
29

строить графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения задач из
других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии; умение
использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из
других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение, работу, цену товаров и
стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами); умение составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических
величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников; параллельность и перпендикулярность
прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия
относительно точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус угла треугольника), площадь;
умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади
многоугольников, длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки
равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки, с помощью чертежных
инструментов и электронных средств по текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки, вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение использовать векторы и координаты для
представления данных и решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать
30

информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное событие (элементарный
исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль
практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием независимых
событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры математических
закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов математики в искусстве, описывать отдельные
выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и
их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Математика" (включая учебные курсы "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и
статистика") (на углубленном уровне):
1) умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из
других учебных предметов;
2) умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказываний, операции над
высказываниями, таблицы истинности; умение строить высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать
логические задачи;
3) умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство, равносильные
формулировки утверждений, обратное и противоположное утверждение; умение приводить примеры и контрпримеры; умение
выводить формулы и приводить доказательства, в том числе методом "от противного" и методом математической индукции;
4) умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность) вершины, связный граф, дерево, цикл,
планарный граф; умение задавать и описывать графы разными способами;
5) умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число сочетаний, треугольник Паскаля; умение
применять правило комбинаторного умножения и комбинаторные формулы для решения задач;
6) умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное и иррациональные числа; множества
31

натуральных, целых, рациональных, действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять числа, делать прикидку и оценку результата вычислений;
7) умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, признаки делимости суммы и
произведения целых чисел при решении задач; умение находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное
чисел и использовать их при решении задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать понятием остатка
по модулю, находить остатки суммы и произведения по данному модулю; умение записывать натуральные числа в различных
позиционных системах счисления, преобразовывать запись числа из одной системы счисления в другую;
8) умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое выражение, алгебраическая дробь, степень с
целым показателем, арифметический квадратный корень, корень натуральной степени больше единицы, степень с
рациональным показателем, одночлен, многочлен; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями; умение выполнять преобразования многочленов, в том числе разложение
на множители;
9) умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное преобразование, числовое равенство, уравнение
с одной переменной, линейное уравнение, квадратное уравнение, неравенство; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы уравнений, линейные, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной и их системы; умение составлять и решать уравнения, неравенства и их
системы (в том числе с ограничениями, например, в целых числах) при решении математических задач, задач из других
учебных предметов и реальной жизни; умение решать уравнения, неравенства и системы графическим методом; знакомство с
уравнениями и неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график функции, выполнять исследование функции;
умение свободно оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить графики функций, выполнять
преобразования графиков функций; умение использовать графики для исследования процессов и зависимостей; при решении
задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между величинами;
11) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность, монотонно
возрастающая (убывающая) последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии; умение описывать и
задавать последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение использовать свойства
последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и
реальной жизни; знакомство со сходимостью последовательностей; умение суммировать бесконечно убывающие
геометрические прогрессии;
32

12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части, движение, работу, цену товаров и
стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными финансами; умение составлять
выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее значение, медиана,
наибольшее и наименьшее значение, рассеивание, размах, дисперсия и стандартное отклонение числового набора,
статистические данные, статистическая устойчивость, группировка данных; знакомство со случайной изменчивостью в
природе и обществе; умение выбирать способ представления информации, соответствующий природе данных и целям
исследования; анализировать и сравнивать статистические характеристики числовых наборов, в том числе при решении задач
из других учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное случайное
событие (элементарный исход) опыта, случайное событие, частота и вероятность случайного события, условная вероятность,
независимые события, дерево случайного эксперимента; умение находить вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; знакомство с ролью маловероятных и практически достоверных событий в природных и
социальных явлениях; умение оценивать вероятности событий и явлений в природе и обществе; умение выполнять операции
над случайными событиями, находить вероятности событий, в том числе с применением формул и графических схем
(диаграмм Эйлера, графов); умение приводить примеры случайных величин и находить их числовые характеристики;
знакомство с понятием математического ожидания случайной величины; представление о законе больших чисел и о роли
закона больших чисел в природе и в социальных явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, длина отрезка, параллельность и
перпендикулярность прямых, отношение "лежать между", проекция, перпендикуляр и наклонная; умение свободно
оперировать понятиями: треугольник, равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник,
прямоугольный треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана, высота, биссектриса треугольника,
ломаная, многоугольник, четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный
угол, вписанный угол, вписанная в многоугольник окружность, описанная около многоугольника окружность, касательная к
окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки, равные углы, равные треугольники,
признаки равенства треугольников, признаки равенства прямоугольных треугольников;
17) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла, тригонометрические функции углов
треугольника, площадь фигуры; умение выводить и использовать формулы для нахождения длин, площадей и величин углов;
33

умение свободно оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур; умение использовать свойства
равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора, теоремы косинусов и синусов, теорему о вписанном угле,
свойства касательных и секущих к окружности, формулы площади треугольника, суммы углов многоугольника при решении
задач; умение выполнять измерения, вычисления и сравнения длин, расстояний, углов, площадей; умение оценивать размеры
объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости, параллельный перенос, симметрия, поворот,
преобразование подобия, подобие фигур; распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве,
архитектуре и среди предметов окружающей обстановки; умение использовать геометрические отношения для решения
задач, возникающих в реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур, самостоятельно формулировать определения
изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их;
умение проводить классификацию фигур по различным признакам; умение выполнять необходимые дополнительные
построения, исследовать возможность применения теорем и формул для решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число,
скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора, ориентированная площадь
параллелограмма; умение пользоваться векторным и координатным методом на плоскости для решения задач; умение
находить уравнения прямой и окружности по данным элементам, использовать уравнения прямой и окружности для решения
задач, использовать векторы и координаты для решения математических задач и задач из других учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры математических закономерностей в
природе и общественной жизни, распознавать проявление законов математики в искусстве; умение описывать отдельные
выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки; приводить примеры математических открытий и
их авторов в отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету "Информатика" (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации, алгоритм, модель,
цифровой продукт и их использование для решения учебных и практических задач; умение оперировать единицами
измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления; записывать и
сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять
арифметические операции над ними;
34

3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных принципов кодирования
информации различной природы: текстовой (на углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение записывать логические
выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если
известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических выражений;
записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной деятельности в современном
обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для управления исполнителями
(Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль,
Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с
использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов,
суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера; использование различных
программных систем и сервисов компьютера, программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой
системы, работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно:
создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных технологий для поиска,
хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики,
диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных; умение формализовать и
структурировать информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в
35

том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применять в
электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной,
смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных
предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой,
программированием и современными информационно-коммуникационными технологиями, основанными на достижениях
науки и IT-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств информационнокоммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, умение обеспечивать
личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию
от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные
формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
45.5.4. По учебному предмету "Информатика" (на углубленном уровне):
1) свободное владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации, алгоритм,
модель, моделирование и их использование для решения учебных и практических задач; умение свободно оперировать
единицами измерения информационного объема и скорости передачи данных;
2) понимание различия между позиционными и непозиционными системами счисления; умение записать, сравнить и
произвести арифметические операции над целыми числами в позиционных системах счисления;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных принципов кодирования
информации различной природы: числовой, текстовой (в различных современных кодировках), графической (в растровом и
векторном представлении), аудио;
4) свободное оперирование понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение; умение записывать
логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации и эквивалентности, определять
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
36

истинности для логических выражений, восстанавливать логические выражения по таблице истинности, записывать
логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) владение терминологией, связанной с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути) и деревьями (корень, лист,
высота дерева); умение использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры;
умение находить кратчайший путь в заданной графе;
6) наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной деятельности в
современном обществе; свободное оперирование понятиями "исполнитель", "алгоритм", "программа", понимание разницы
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике; умение выбирать подходящий алгоритм для
решения задачи;
7) свободное оперирование понятиями: переменная, тип данных, операция присваивания, арифметические и логические
операции, включая операции целочисленного деления и остатка от деления; умение создавать программы на современном
языке программирования общего назначения: Python, C++ (JAVA, С#), реализующие алгоритмы обработки числовых данных с
использованием ветвлений, циклов со счетчиком, циклов с условиями, подпрограмм (алгоритмы проверки делимости одного
целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, разложение на простые сомножители, выделение цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности и т.п.); владение техникой отладки
и выполнения полученной программы в используемой среде разработки;
8) умение составлять программы для решения типовых задач обработки массивов данных: числовых массивов, матриц,
строк (других коллекций); умение записывать простые алгоритмы сортировки массивов на изучаемом языке
программирования; умение использовать простые приемы динамического программирования, бинарного поиска, составлять и
реализовывать несложные рекурсивные алгоритмы;
9) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера; умение соотносить информацию о
характеристиках персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития
информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической структуре
файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера и облачными хранилищами с использованием
графического интерфейса: создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
10) свободное владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных технологий для
поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации, навыками создания личного
информационного пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми
образовательными сервисами;
37

11) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики,
диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных; умение формализовать и
структурировать информацию, использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных,
в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием его элементов; умение применять в электронных таблицах
формулы для расчетов с использованием встроенных функций с использованием абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в несложных задачах из разных предметных
областей; оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования;
12) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности, связанных с информатикой,
программированием и современными информационно-коммуникационными технологиями, основанными на достижениях
науки и IT-отрасли;
13) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств информационнокоммуникационных технологий;
14) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
15) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, умение обеспечивать
личную безопасность при использовании ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию
от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода); умение распознавать попытки и предупреждать
вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
Предметные результаты по предметной области "Общественно-научные предметы" должны обеспечивать:
По учебному предмету "История":
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории разных стран и
народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории
России; определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических задач;

38

4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях, явлениях, процессах
истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и
Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с
2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с опорой на фактический
материал, в том числе используя источники разных типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические источники разных
типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе анализа исторической
карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте/схеме, с информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации; представлять историческую
информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации в
справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
45.6.1.1. По учебному курсу "История России":
знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности до 1914 года; выдающихся
деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в
ходе исторического развития, в том числе по истории России:
39

Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь. Формирование территории. Внутренняя и
внешняя политика первых князей. Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура, хозяйственный уклад, крупнейшие
города. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель - самостоятельных государств. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Формирование региональных
центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия. Судьбы русских земель после
монгольского завоевания. Система зависимости русских земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова.
Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское княжество во
главе героической борьбы русского народа против ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской
истории. Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая
Орда. Межкультурные связи и коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата управления. Культурное пространство единого
государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отмирание удельной системы. Укрепление
великокняжеской власти. Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян. Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
40

Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и основных этапах. Самозванцы и
самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой.
Подъем национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его роль в
укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия. Церковный раскол. Экономическое
развитие России в XVII в. Социальная структура российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление
крепостного права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований. Экономическая политика Петра I. Роль
государства в создании промышленности. Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа. Упразднение
патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования
Петра I в области культуры. Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов. Внутренняя и внешняя политика России в
1725 - 1762 гг.
Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России. Политическое развитие.
Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй. Народы России.
Национальная политика. Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи, направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII в. Русская культура и культура
народов России. Культура и быт российских сословий. Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в начале царствования. Проекты
либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы государственного управления. Внешняя политика России.
Отечественная война 1812 года - важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая
держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и восстание декабристов.
41

Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции. Социально-экономическое развитие
России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация
права. Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский вопрос.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя
политика России в период правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к
правовому государству и гражданскому обществу. Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период
правления. Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и религиозная политика. Экономическая
модернизация через государственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в 1880 - 1890-х гг.
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов
России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная стратификация. Разложение
сословных структур. Формирование новых социальных страт. Имперский центр и национальные регионы. Система власти.
Николай II. Общественно-политические движения и политические партии в начале XX в. Политический терроризм. Первая
российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России. "Основные Законы Российской империи" 1906 г.
Общественное и политическое развитие России в 1907 - 1914 гг. Россия в системе международных отношений. Внешняя
политика Николая II. "Серебряный век" российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX в.
Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: периодизация и характеристика основных этапов. Древний Восток. Зарождение первых
цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет, Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя
Индия, Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции. Культура эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов. Социальноэкономическое и политическое развитие стран Европы в Средние века. Международные отношения в Средние века. Культура
Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
42

Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в Западной Европе. Становление
абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце XV – XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи. Политические и религиозные
противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV – XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот. Развитие парламентской монархии в
Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия в Франции. Особенности положения третьего сословия. Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в ее состав. Создание
королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость британских колоний в Северной Америке
и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи, Индии, Китая, Японии.
Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале XX в. Европейские революции XIX
в. Утверждение конституционных и парламентских монархий. Создание Германской империи. Образование единого
государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету "Обществознание":
43

1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его взаимодействия с
другими людьми, важности семьи как базового социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного
права, основы налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики),
социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой
жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность
истории нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений,
процессов определенного типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак классификации)
социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социальные объекты,
явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в различных сферах
общественной жизни, их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и общества,
сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли информации и
44

информационных технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие выполнение
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах
общественной жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по
заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным,
правовым и иным видам социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств,
применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты
прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
45

гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного финансового плана; для
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и составления простейших
документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету "География":
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических объектов, понимание
роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе
задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях, определяющих развитие
человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной
сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии и их использование для
решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе выделения их существенных
признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и экономическими явлениями и
процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков разнообразных явлений и
процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество жизни человека и качество
окружающей его среды;

46

9) умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения качества окружающей среды
своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества
жизни человека, семьи и финансового благополучия.
Предметные результаты по предметной области "Естественнонаучные предметы" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Физика" (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых представлений о закономерной связи и
познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных
наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о
вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие
техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи, об атомно-молекулярной
теории строения вещества, о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых); умение различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное прямолинейное движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела,
передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое
равновесие, плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и
преломление света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность,
радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
47

3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование их для решения учебных
задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические
законы (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда,
принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о
кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона,
принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного
распространения, отражения и преломления света); умение описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние, промежуток времени, масса тела,
объем, сила, температура, относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием
аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение
находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать погрешность
измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную установку из данного набора
оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать измерения, самостоятельно
собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учетом заданной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать экспериментальную установку и
проводить исследование по инструкции, представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно твердое тело, модели строения
газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для
объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на
изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
48

8) умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и формулы, связывающие физические
величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для ее решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность
полученного значения физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых приборов, и промышленных
технологических процессов по их описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с использованием
информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать информацию физического содержания в сети
Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на
основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами
конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе понимать задачи исследования,
применять методы исследования, соответствующие поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную
деятельность и совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и современными технологиями,
основанными на достижениях физической науки, позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область
знаний как сферу своей будущей профессиональной деятельности.
45.7.2. По учебному предмету "Физика" (на углубленном уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность понимания закономерной связи и познаваемости
явлений природы, роли физики в формировании культуры моделирования реальных явлений и процессов, представлений о
роли эксперимента в физике и о выдающихся физических открытиях, о системообразующей роли физики в развитии
естественных наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине
49

мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов окружающего мира,
развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи, об атомно-молекулярной
теории строения вещества, о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых); умение уверенно различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инертность, взаимодействие тел, реактивное движение, невесомость,
равновесие материальной точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел,
колебательное движение (гармонические колебания, затухающие колебания, вынужденные колебания), резонанс, волновое
движение (распространение и отражение звука, интерференция и дифракция волн), тепловое движение частиц вещества,
диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, тепловые потери, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, поверхностное натяжение, смачивание, капиллярные
явления, электризация тел, взаимодействие электрических зарядов, действие электрического поля на электрический заряд,
действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее
отражение света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные
превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире; решать практические задачи, выделяя в них существенные свойства и признаки физических явлений;
3) уверенное владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование их для решения
учебных и практических задач, умение характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
фундаментальные и эмпирические законы: (закон Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики,
законы изменения и сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон
всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука, закон Бернулли, основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка
цепи, правила Кирхгофа, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света,
формула тонкой линзы); умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) навык проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние, промежуток времени, масса тела,
объем, сила, температура, относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием
аналоговых или цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение
50

находить значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и оценивать погрешность
измерений; умение обосновать выбор метода измерения;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение формулировать гипотезу о результатах наблюдения, самостоятельно собирать
экспериментальную установку, описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать измерения, самостоятельно
собирать экспериментальную установку из избыточного набора оборудования, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом оцененной погрешности результатов измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований: умение планировать исследование, самостоятельно собирать
экспериментальную установку по инструкции, представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, оценивать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств и условий применимости физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, идеальная жидкость, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, световой луч, тонкая линза,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра); соотносить реальные процессы и явления с известными
физическими моделями, строить простые физические модели реальных процессов и физических явлений и выделять при
этом существенные и второстепенные свойства объектов, процессов, явлений; умение применять физические модели для
объяснения физических процессов и решения учебных задач;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел и решать качественные задачи, в том числе требующие
численного оценивания характерных значений физических величин, применения знаний из разных разделов курса физики в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера; умение выбирать адекватную физическую модель; умение
выявлять причинно-следственные связи и выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные свойства
физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение уверенно решать расчетные задачи, выбирая адекватную физическую модель с использованием законов и
формул, связывающих физические величины, в частности, умение записывать краткое условие и развернутое решение
задачи, выявлять недостающие или избыточные данные, обосновывать выбор метода решения задачи, необходимых законов
и формул, использовать справочные данные; умение применять методы анализа размерностей; умение находить и
использовать аналогии в физических явлениях, использовать графические методы решения задач, проводить математические
преобразования и расчеты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины, в том числе с помощью
анализа предельных случаев; умение определять размерность физической величины, полученной при решении задачи;
51

9) умение использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств, измерительных приборов и
технологических процессов при решении учебно-практических задач; умение характеризовать принципы действия технических
устройств, в том числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с использованием
информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать информацию физического содержания в сети
Интернет, самостоятельно формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на
основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами
конспектирования текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в другую; умение
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из нескольких источников, представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, используя понятийный аппарат курса физики и сопровождая
выступление презентацией;
12) умение совместно с учителем планировать и самостоятельно проводить учебное исследование или проектную работу,
в том числе формулировать задачи исследования, выбирать методы исследования, соответствующие поставленной цели,
самостоятельно планировать собственную и совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) расширенные представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и современными
технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие рассматривать физико-техническую область
знаний как сферу своей будущей профессиональной деятельности; сформированность мотивации к продолжению изучения
физики как профильного предмета на уровне среднего общего образования.
По учебному предмету "Химия" (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание объективной значимости основ
химической науки как области современного естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности
человека в условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных наук;
52

2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления формул неорганических
веществ, уравнений химических реакций; владение основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение
использовать ее для решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и
молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и сложное вещество,
однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная
масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции
разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор,
массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе, ядро
атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления, химическая связь,
электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая
решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции,
катализатор, предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И. Менделеева, закон постоянства
состава, закон Авогадро;
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации, представления о научных методах
познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома, электроотрицательность),
простых и сложных веществ от положения элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением
электронов по энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция; классифицировать химические
элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и химические реакции; определять
валентность и степень окисления химических элементов, вид химической связи и тип кристаллической структуры в
соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
53

6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз,
кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их
водных растворов (вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIА групп, алюминия, меди
(II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная,
азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать свойства
веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания
химических превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций ионного обмена и окислительновосстановительных реакций), иллюстрирующих химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том
числе подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического элемента в
соединении, массовую долю вещества в растворе, количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты
по уравнениям химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) при
изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ
безопасной работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения характера среды в растворах
кислот и щелочей;
54

изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и нерастворимыми основаниями,
солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических соединений";
решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их соединения";
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-, сульфат-, фосфат-,
карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди
(2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц и выявлять
эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни, правилами
поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на
живые организмы определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание
значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно использовать изученные вещества и
материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных источников
углеводородов (угля, природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и современными технологиями,
основанными на достижениях химической науки, что позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей
профессиональной деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень
среднего общего образования;
55

15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и научно-популярная литература,
словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и
практическом применении.
По учебному предмету "Химия" (на углубленном уровне):
1) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: относительная плотность газов, молярная масса смеси, мольная доля химического
элемента в соединении, молярная концентрация вещества в растворе, соли (кислые, основные, двойные, смешанные),
комплексные соединения, энергетический подуровень атома, водородная связь, ван-дер-ваальсова связь, кристаллические
решетки (примитивная кубическая, объемно-центрированная кубическая, гранецентрированная кубическая, гексагональная
плотноупакованная);
основополагающие законы: закон Авогадро и его следствия, закон Гесса и его следствия, закон действующих масс;
элементы химической термодинамики как одной из теоретических основ химии;
2) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (кислотно-основные и окислительновосстановительные свойства оксидов и гидроксидов); умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе
с распределением электронов по энергетическим уровням, подуровням и орбиталям атомов первых четырех периодов;
3) умение составлять молекулярные и ионные уравнения гидролиза солей и предсказывать характер среды в водных
растворах солей;
4) умение прогнозировать и характеризовать возможность протекания химических превращений в различных условиях на
основе представлений химической кинетики и термодинамики;
5) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (бор, фосфор (красный, белый), медь,
цинк, серебро) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (оксид и гидроксид хрома (III), перманганат калия, оксиды
азота (I, II, IV), галогениды кремния (IV) и фосфора (III и V), борная кислота, уксусная кислота, кислородсодержащие кислоты
хлора и их соли);
6) умение вычислять мольную долю химического элемента в соединении, молярную концентрацию вещества в растворе;
умение находить простейшую формулу вещества по массовым или мольным долям элементов, проводить расчеты по
уравнениям химических реакций с учетом недостатка одного из реагентов, практического выхода продукта, значения
теплового эффекта реакции; умение определять состав смесей с использованием решения систем уравнений с двумя и тремя
неизвестными;
7) наличие практических навыков планирования и осуществления химических экспериментов:
приготовление растворов с определенной молярной концентрацией растворенного вещества;
56

применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения характера среды в растворах
солей;
исследование амфотерных свойств гидроксида хрома (III);
умение решать экспериментальные задачи по теме "Окислительно-восстановительные реакции";
умение решать экспериментальные задачи по теме "Гидролиз солей";
качественные реакции на присутствующие в водных растворах сульфит-, сульфид-, нитрат- и нитрит-анионы.
По учебному предмету "Биология" (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму; понимание роли биологии в
формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть отличия живого от неживого,
перечислять основные закономерности организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование изученных терминов, понятий,
теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования методов биологии с целью
изучения живых объектов, биологических явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических
опытов и экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том числе вирусы, бактерии,
растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни
человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, сходства и отличия
человека от животных, характеризовать строение и процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность
к различным экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие биологические процессы в
организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от родительских форм с
организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей наследственной информации, об основных закономерностях
наследования признаков;
57

9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в жизнедеятельности и
эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных экологических
проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять причинно-следственные связи,
проводить расчеты, делать выводы на основании полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения живых систем, явлений и
процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в виде
текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или проектную работу в
области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные
методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни, сбалансированного питания и
физической активности; неприятие вредных привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным
манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных растений и ухода за домашними
животными.
По учебному предмету "Биология" (на углубленном уровне):
1) умение характеризовать систему биологических наук, включающую в себя молекулярную биологию, цитологию,
гистологию, морфологию, анатомию, физиологию, генетику и экологию;
2) знание основных положений клеточной теории, основ эволюционной теории Ч. Дарвина, законов Г. Менделя,
хромосомной теории наследственности Т. Моргана, закона Харди-Вайнберга, закона гомологических рядов Н.И. Вавилова,
основных этапов возникновения и развития жизни на Земле, основных этапов возникновения и развития жизни на Земле,
58

биогеографических правил Аллена, Глогера и Бергмана, основных геохимических циклов; умение свободно оперировать
понятиями экосистема, экологическая пирамида, трофическая сеть, биоразнообразие, особо охраняемые природные
территории (резерваты), заповедники, национальные парки, биосферные резерваты; знать, что такое Красная книга; умение
характеризовать место человека в системе животного мира, основные этапы и факторы его эволюции;
3) умение свободно оперировать знаниями анатомии, гистологии и физиологии растений, животных и человека,
объяснять, в чем заключаются особенности организменного уровня организации жизни, характеризовать основные этапы
онтогенеза растений, животных и человека;
4) понимание механизма самовоспроизведения клеток; представление об основных этапах деления клеток прокариот и
эукариот, о митозе и мейозе, о роли клеточного ядра, строении и функции хромосом, о генах и геноме, об основах
генетической инженерии и геномики; понимание значения работ по расшифровке геномов вирусов, бактерий, грибов, растений
и животных; умение характеризовать подходы к анализу больших данных в биологии, характеризовать цели и задачи
биоинформатики;
5) умение объяснять причины наследственных заболеваний, различать среди них моногенные и полигенные, знать
механизмы возникновения наиболее распространенных из них, используя при этом понятия ген, мутация, хромосома, геном;
умение свободно решать качественные и количественные задачи, используя основные наследуемые и ненаследуемые
показатели сравниваемых индивидуумов и показатели состояния их здоровья; умение понимать и объяснять принципы
современных биомедицинских методов; умение понимать принципы этики биомедицинских исследований и клинических
испытаний;
6) умение характеризовать признаки растений и животных, объяснять наличие в пределах одного вида растений и
животных форм, контрастных по одному и тому же признаку, различать среди них моногенные и полигенные, используя при
этом понятия ген, мутация, хромосома, геном; умение свободно оперировать понятиями фенотип, генотип, наследственность
и изменчивость, генетическое разнообразие, генетические ресурсы растений, животных и микроорганизмов, сорт, порода,
штамм; умение решать качественные и количественные задачи, используя основные наследуемые и ненаследуемые
показатели сравниваемых особей; понимание принципов современных методов создания сортов растений, пород животных и
штаммов микроорганизмов; понимание целей и задач селекции и биотехнологии, основные принципы и требования
продовольственной безопасности и биобезопасности;
7) понимание особенностей надорганизменного уровня организации жизни; умение оперировать понятиями микрофлора,
микробном, микросимбионт; умение свободно оперировать знаниями о причинах распространенных инфекционных
заболеваний животных и человека и о причинах распространенных болезней растений, связывая их с жизненными циклами и
организацией геномов вирусов, бактерий, простейших и паразитических насекомых; понимание принципов профилактики и
59

лечения распространенных инфекционных заболеваний животных и человека и принципов борьбы с патогенами и
вредителями растений;
8) интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного предмета на уровне среднего общего
образования для будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского
хозяйства, пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов
России" должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям, религиозным чувствам народов
Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного наследия народов Российской
Федерации.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов России"
конкретизируются МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть с учетом выбранного по заявлению обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого Организацией, учебного курса (учебного
модуля) по указанной предметной области, предусматривающего региональные, национальные и этнокультурные
особенности региона.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты (конструктивный рисунок;
перспективное построение изображения; передача формы предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции
человеческой фигуры и головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных
способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о выдающихся
отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения
60

современных художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной
графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные изображения на основе традиционных
образов; владеть практическими навыками выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линий
для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности,
используя различные художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные возможности цвета;
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света характер формы
и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и явления окружающей реальности по памяти и
представлению (в доступной форме); выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи
собственного художественного замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными
средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы
художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы декоративных
панно); использовать информационно-коммуникационные технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету "Музыка":
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в художественной культуре и синтетических
видах творчества, взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки, характерных черт и образцов творчества
русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов-классиков и современных композиторов (в хоре
и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных
композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей предметов предметной области "Искусство".
61

Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество часов для освоения
обучающимися модулей предметов предметной области "Искусство" (с учетом возможностей материально-технической базы
Организации).
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области "Технология" должны
обеспечивать:
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда;
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; понимание социальных и экологических
последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и понимания трендов технологического
развития, в том числе в сфере цифровых технологий и искусственного интеллекта, роботизированных систем,
ресурсосберегающей энергетики и другим приоритетным направлениям научно-технологического развития Российской
Федерации; овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых технологических
решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, знаниями правил выполнения
графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения
прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и использования информации,
оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере
обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на
рынке труда.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей учебного предмета "Технология".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество часов для освоения
обучающимися модулей учебного предмета "Технология" (с учетом возможностей материально-технической базы
Организации).
62

Предметные результаты по предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" должны обеспечивать:
По учебному предмету "Физическая культура":
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить индивидуальные программы
оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических
занятий с различной функциональной направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей
обучающихся, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с соблюдением правил техники
безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение пострадавших, проведение
иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и
мероприятий по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности, наблюдение за динамикой
развития своих физических качеств и двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять
тренирующее воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки,
контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их использование в игровой и
соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей учебного предмета "Физическая культура".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество часов для освоения
обучающимися модулей учебного предмета "Физическая культура" (с учетом возможностей материально-технической базы
Организации и природно-климатических условий региона).
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности":
63

1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных знаний и умений, системного и
комплексного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни, исключающего
употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в обеспечении мер безопасности
личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и международной безопасности, обороны
страны, в противодействии основным вызовам современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к выполнению конституционного долга
- защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения национальной безопасности и
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального (в том числе
террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных
ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства индивидуальной защиты, приемы
рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в
различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды).
64

Достижение результатов освоения программы основного общего образования обеспечивается посредством включения в
указанную программу предметных результатов освоения модулей учебного предмета "Основы безопасности
жизнедеятельности".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей для освоения обучающимися модулей
учебного предмета "Основы безопасности жизнедеятельности".

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу основного общего образования является ФГОС ООО. Образовательный стандарт задает основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования:
• отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности;
• обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного общего образования, позволяющий осуществлять
оценку предметных и метапредметных результатов;
• предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе проектов, практических, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий;
• предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
• обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников
образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего образования включает описание
организации и содержания:
• промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• оценки проектной деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью ВСОКО (внутренней системы оценки качества образования) в
МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности между
уровнями общего образования: начальным, основным и средним. Основными функциями системы оценки достижения планируемых результатов

65

являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть являются:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и
федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, ее
содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизированы в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы гимназии.
Система
оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточная аттестация обучающихся;
• итоговая аттестация обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• Всероссийские проверочные работы (ВПР),
• государственная итоговая аттестация,
• независимая оценка качества образования,
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
Система
оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования в гимназии реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих компетенции функциональной
грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
66

Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
• оценки предметных и метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных) результатов;
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных
работ, проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения и
др.), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий.
При оценке результатов деятельности педагогов гимназии основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой
оценки в гимназии выступает аттестация педагогических кадров, внешней оценки - аккредитация гимназии, а также мониторинговые
исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития гимназии основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых
блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования
разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации
Гимназии и аттестации педагогических кадров.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых
результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для
успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции гимназии относится:
1)
описание организации и содержания:
• промежуточной
аттестации обучающихся
в
рамках
урочной
и
внеурочной деятельности;
• итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся;
• оценки проектной деятельности обучающихся;
2)
адаптация
инструментария
для итоговой
оценки
достижения планируемых результатов, разработанного на
федеральном уровне, в целях организации:
67

• оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
• промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
• итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3)
адаптация (при необходимости - разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов по
предметам части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений.
4)
адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики;
5)
адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в
целях организации системы внутришкольного контроля.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования
универсальных учебных действий, обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приемы решения задач);
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией гимназии в ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
68

- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один раз в год при выполнении комплексной
работы, при подготовке группового и индивидуального проекта.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных
действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например, уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется также в рамках промежуточной аттестации. Для оценки динамики
формирования и определения уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутреннего мониторинга все
вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируется и анализируется в
соответствии с разработанным гимназией:
- программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
- системой промежуточной аттестации (внутренним мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
- системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся;
- инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной
аттестации (внутреннего мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений являются материалы:
- стартовой диагностики;
- текущего контроля выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности,
обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности
к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- защиты итогового индивидуального проекта.
Индивидуальный итоговый проект – это учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний, видов
деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность.
69

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
• письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и др.);
• художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в
виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
• материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
• отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
• выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
• подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием
для всех проектов:
- исходного замысла, цели и назначения проекта;
- краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
- списка использованных источников;
- для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений;
- для социальных проектов - описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
• рецензия руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
- инициативности и самостоятельности;
- ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
- исполнительской дисциплины;
- при наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных
решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и рецензии руководителя.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление
и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что - только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
70

Одной из особенностей работы над проектом является самооценка хода и результата работы. Это позволяет увидеть допущенные просчёты
(переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией) и вовремя обратиться за помощью.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на
тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность позволяет удовлетворять следующие эмоциональнопсихологические потребности партнёров на основе развития соответствующих УУД:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Оценка индивидуального учебного проекта.
Критерий оценки

Описание критерия

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый
Повышенный
работа в
целом
Умение поставить проблему и выбрать
работа
в
целом
о
способности свидетельствует о способности
адекватные способы её решения, включая свидетельствует
самостоятельно с опорой на помощьсамостоятельно ставить проблему и находить
поиск и обработку информации,
руководителя ставить проблему и находитьпути её решения;
формулировку
продемонстрировано
выводов
и/или обоснование пути её решения;
свободное
владение
логическими
и реализацию/апробаци ю продемонстрирована
способность приобретать новые знания и/или операциями,
принятого решения,
навыками
критического
обоснование
и создание прогноза,осваивать новые способы действий, достигать мышления,
умение
модели,
макета, объекта, творческогоболее глубокого понимания изученного
самостоятельно мыслить;
решения и т. п. Данный критерий в целом
продемонстрирована
включает оценку
способность на этой основе приобретать
сформированности познавательных учебных
новые знания и/или осваивать новые способы
действий
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Сформированность
Умение раскрыть содержание работы, продемонстрировано понимание содержания продемонстрировано
предметных
грамотно
и
выполненной работы;
свободное
владение
знаний
и
способов обоснованно в
в работе и в ответах на
предметом
проектной деятельности;
соответствии с рассматриваемой
вопросы по содержанию работы отсутствуют • ошибки отсутствуют
действий
проблемой/темой использовать
грубые ошибки
Способность
к самостоятельному
приобретению знаний и
решению проблем

71

имеющиеся знания и способы действий

Сформированность
регулятивных действий

Умение
продемонстрированы
работа тщательно
самостоятельно планировать
и
навыки определения темы и планирования
спланирована и последовательно
управлять
своей познавательной
работы;
реализована, своевременно пройдены все
деятельностью во времени,
необходимые
этапы
обсуждения
и
работа доведена до конца и представлена
представления;
использовать ресурсные
комиссии; некоторые
этапы
возможности
для
достижения
целей, выполнялись под контролем и при
контроль и коррекция осуществлялись
поддержке руководителя;
осуществлять выбор конструктивных
самостоятельно
проявляются отдельные элементы самооценки
стратегий в трудных ситуациях
и самоконтроля обучающегося
Умение ясно
продемонстрированы
Сформированнось
тема ясно определена и
изложить и оформить выполненную работу, навыки оформления проектной работы ипояснена;
коммуникативных
представить
её результаты,
пояснительной записки, а также подготовкитекст/сообщение хорошо структурированы;
действий
аргументированно ответить на вопросы
простой презентации;
все мысли выражены ясно, логично,
автор отвечает на вопросы
последовательно, аргументировано;
работа/сообщение вызывает интерес;
автор свободно отвечает на вопросы
Решение об уровне выполнения проекта
какая оценка выставлена
какая оценка выставлена
комиссией по каждому из предъявляемыхкомиссией
по
каждому
из
трёх
критериев;
предъявляемых критериев,
продемонстрированы
все
обязательные характеризующих сформированность
элементы проекта:
завершённый метапредметных умений (способности к
продукт,
отвечающий
исходному самостоятельному
замыслу, список использованных источников,приобретению
знаний
и
решению
положительная
рецензия
руководителя,
проблем, сформированности
презентация проекта;
регулятивных действий и сформированности
даны ответы на вопросы
коммуникативных
действий);
сформированность
предметных знаний и способов действий
может быть зафиксирована на базовом
уровне;
ни один из обязательных элементов проекта
(продукт, пояснительная записка, рецензия
руководителя или презентация) не даёт
оснований для иного решения.

В случае особых проектов комиссия может подготовить особое заключение для рекомендации проекта на защиту на конкурсы и фестивали
72

разного уровня.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить
способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В
документ государственного образца об уровне образования - аттестат об основном общем образовании - отметка выставляется в свободную
строку.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе -метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно- исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического материала, методологического и процедурного знания
при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций. В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изученном учебном материале, с использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной
грамотности направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способность
применять изученные знания и умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
73

- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных
напрямую с изучаемым материалом, например, элементов читательской грамотности (смыслового чтения), эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании различных предметов и внеучебных
ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них
оценивается способность применения знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового
контроля, а также администрацией Гимназии в ходе внутришкольного мониторинга. Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом гимназии и доводится до сведения учащихся и их
родителей (законных представителей). Описание должно включать:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
- с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования. Проводится
администрацией школы в начале 5- го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными действиями, в том числе: средствами работы с информацией, знаково - символическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно- оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об

74

успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету,
которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного
мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится один раз в учебный год в сроки, определяемые ежегодно в календарном учебном
графике (не позднее 10-ти рабочих дней до выставления годовой отметки). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс
и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий
должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст.58) и «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации» гимназии.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со ст.59 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация, завершающая освоение ООП ООО, является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы
основного общего образования и проводимой в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися ООП ООО
соответствующим требованиям ФГОС ООО. Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах (включая требования к использованию средств обучения и
воспитания, средств связи при проведении государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к
проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов
75

государственной итоговой аттестации) определяются Министерством просвещения Российской Федерации - федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования. Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя четыре экзамена: два
обязательных экзамена (по русскому языку и математике) и два предмета по выбору обучающихся. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению
образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету
складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней
оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по
предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании. Итоговая оценка по учебным предметам части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений, выставляется на основе результатов внутришкольного мониторинга и
фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учетом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
2. Содержательный раздел программы основного общего образования
Содержательный раздел программы основного общего образования включает следующие программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
-рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
76

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО и с учетом
примерных рабочих программ, разработанных Федеральным государственным бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии
развития образования Российской академии образования». Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
• Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля.
• Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля.
• Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета,
учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму проведения занятий. Рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть
реализованы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и
цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей
программы по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением
к образовательной программе и размещается на официальном сайте МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть в сети «Интернет» https://school6-sysert.ru/.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Целевой раздел
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
Согласно стандарту основного общего образования, программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у
обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
77

личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебно- исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах,научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия сосверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста
и взрослыми в совместной учебно исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ,
поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование
культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
Роль личностных и метапредметных результатов образования в становлении функциональной грамотной личности
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования является формирование функционально грамотной
личности, то есть человека, который:
- обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;
- владеет обобщенным целостным представлением о мира (картиной мира);
- привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
- усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым
заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
78

- толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живет и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать свое мнение
и уважать мнение других;
- эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;
- способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
2.2.1. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно- исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах. Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
- в разделе «Виды деятельности» тематического планирования. Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
В рамках федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования введено понятие «линия развития»
ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает
достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи
достижения личностных и метапредметных результатов:
1. Предмет «Русский язык» наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика. Этому способствует
освоение школьниками приемов, используемых в речевой практике, при построении устных и письменных высказываний для учебного
сотрудничества и социального взаимодействия. Участие в диалоге разных видов, обсуждение и четкая формулировка цели, плана совместной
групповой деятельности формируют коммуникативные универсальные учебные действия у обучающихся. Проведение различного анализа
предложения, текста или его фрагмента, а также извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею
способствует овладению школьниками познавательными универсальными учебными действиями. Овладение регулятивными универсальными
учебными действиями достигается за счет анализа и оценивания собственных письменных и устных речевых высказываний с точки зрения
решениякоммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка, а также понимания и объяснения основных причин коммуникативных успехов и неудач, корректировки речи.
2. Предмет «Литература» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает «культурную
самоидентификацию школьника», способствует «пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа
79

как особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию
речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения
текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста наоснове понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления»,
способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
3. Предмет «Иностранный язык» наряду с достижением предметных результатов нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает
«формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает
формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает «формирование и совершенствование иноязычной
коммуникативной компетенции». Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников
формируются познавательные универсальные учебные действия.
4. Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов.
Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать,
сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа
линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны такие
задачи предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности
обучающегося, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
5. Аналогично и в предмете «Обществознание», который наряду с достижением предметных результатов нацелен на познавательные
универсальные учебные действия. Этому способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у обучающихся личностных
представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации».
6. Предмет «География» наряду с достижением предметных результатов нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому
способствует «формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и
оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия формируются в процессе «овладения основами
картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения». Наконец,
«формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания
80

своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем» способствует личностному развитию.
7. Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно на это нацелено
«формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики является формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Это связано с тем, что данный предмет является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать реальные процессы и
явления».
8. Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных действий. Этому оказывает содействие
«формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования
информации».
9. Предмет «Физика», кроме предметных результатов, обеспечивает формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому
способствует «приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых
экспериментальных исследований». Однако не менее важно «осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования», что оказывает содействие развитию личностных результатов.
10. Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов.
Первая группа линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает развитие
познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит «формирование системы научных знаний о живой
природе», «первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об
основных биологических теориях». Вторая группа линий – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует
личностному развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности, «защиты здоровья
людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды».
11. Предмет «Химия» наряду с предметными результатами нацелен на формирование познавательных универсальных учебных действий. Этому
способствует решение таких задач, как «формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах», «формирование
умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять
причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств».
Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
12. Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное
искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «осознание значения искусства и творчества в
личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся». Кроме этого,
искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных
действий.
13. Предмет «Технология» имеет четкую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных
универсальных учебных действий путем «овладения методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время «формирование умений устанавливать
81

взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности
на рынке труда», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
14. Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности» способствуют формированию регулятивных универсальных
учебных действий через «развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций».
Требования по формированию УУД в предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям
реализуются следующим образом:
Русский язык и литература. Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование базовых логических
действий
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи ижанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа языковых единиц, текстов различныхфункциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами текстов,
сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей ипротиворечий в рассматриваемых литературных
фактах и наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых длярешения поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений ипроцессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований, формулировать и использовать
вопросы как исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового
материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц,
языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
82

- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и
языковыми явлениями, лингвистического мини- исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и
интерпретации литературного объекта исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности науроке или во внеурочной деятельности (устный
журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения
на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
83

- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения)результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения. Формирование универсальных учебных
регулятивных действий - Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения,
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами
общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский язык) Формирование универсальных учебных познавательных действий Формирование базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мыслисредствами родного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явленияиностранного языка, разные типы
высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурнымиединицами диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,диаграммы), в собственных устных и
письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, спомощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах,диаграммах).
84

Работа с информацией.
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения
и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу текста;
устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода);
- Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников. - Находить аргументы, подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, в различных информационных источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) иаргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с
пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания,
состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с
учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной
задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данныхили информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование базовых логических действий.
85

- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,графики, геометрические фигуры и т. п. 40
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,строить отрицания, формулировать обратные
теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графическиемодели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы длярешения учебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий.
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных
элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерностии результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых длярешения учебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливатьпротиворечия в фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем илисформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями,
86

обоснованиями в текстовом и графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности, определяющими правила
общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
- Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при
создании информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,передаче, формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способдеятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данныхили информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование базовых логических действий.
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: - почему останавливается движущееся по горизонтальной
поверхности тело; -почему в жаркую погодув светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),например: падение предмета; отражение света от
зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученныхклассов/групп веществ, к которым они
относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений напримере сопоставления биологических
растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
87

- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в
медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения
здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по
отношению к обсуждаемой естественно-научнойпроблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта, физического или химического
опыта, биологического наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно- научной проблемы, организация действий по ее
достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественно-научного исследования
или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
команды. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественно-научной грамотности и знакомства с
современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
- Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана естественно-научного исследования с
учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения
ситуации в случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (не достижения) результатов деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации
результатов естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий. Формирование базовых логических действий.
88

- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические отношения, пути
модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным или
самостоятельно определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический
факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по истории своего
края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической
ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественно- политических организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в
возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России втекст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой
Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений. Классифицировать формы рельефа
суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи. Формирование базовых исследовательских действий
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и
(или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
89

- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности населения Российской
Федерации в будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной,
графической,географического описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения
эффективностипроизводства.
Работа с информацией.
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со
степенью информированности и позицией авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных,
письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям). - Выбирать источники
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру
хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов):
заполнять таблицу и составлять план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных
последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных источниках информации:
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях.
90

- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя
своисуждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,проявляя способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности. - Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира
по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне отдельно взятых личностей (правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.2.3 Организационный раздел.
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности призвана
обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях,навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
Для формирования функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и
91

метапредметные результаты деятельности школьников. Это обеспечивается целостной системой работы с обучающимися как на уроках, так и
вне учебного процесса.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся ориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию,
способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем. Учебноисследовательская и проектная деятельность может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса). Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной
деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные
действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования. С учетом вероятности возникновения особых условий
организации образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка;
удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем;
выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате. Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую
следующие особенности:
1) цели и задачи указанных видов деятельности, обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это
означает, что такая деятельность направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых
учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с
разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности. В этих видах деятельности востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия
к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса педагоги МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть учитывают следующие факторы:
– тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
– обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он
92

будет проведён учителем безукоризненно правильно;
– организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и
ученика друг перед другом и взаимопомощи;
– раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а ужепотом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические характеристики.
Сравнительный анализ проектной и учебно-исследовательской видов деятельности
обучающихся
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность
Общие характеристики
− цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности имеют практическое значение;
− структура учебно-исследовательской и проектной деятельности имеет общий набор компонентов: актуальность проводимого
исследования; целеполагание, формулировка задач, необходимых для достижения цели; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; описание проведения практической части работ;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом и/или целями исследования; представление результатов;
− компетентность в выбранной сфере исследования, творческая активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокая
мотивация
Проект направлен на получение
конкретного запланированного результата -продукта,
обладающего определёнными
свойствами и необходимого для
конкретного использования
Реализация проектной работы начинается с
представления о продукте проекта, планирования
процесса создания продукта и реализации этого
плана.
Результат проекта должен быть точно соотнесён со
всеми характеристиками, сформулированными в

Специфические черты/различия
В ходе исследования организуется поиск в
какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже
результат
Логика
построения
исследовательской
деятельности
включает
формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения
этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную
проверку выдвинутых предположений

93

его замысле

Формы организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть можно классифицировать
следующим образом:
по видам проектов:
• информационный (поисковый);
• исследовательский;
• творческий;
• социальный;
• прикладной (практико-ориентированный);
• игровой (ролевой);
• инновационный (предполагающий организационно-экономический механизмвнедрения);
по содержанию:
• монопредметный,
• метапредметный - относящийся к области знаний (нескольким областям),
• надпредметный - относящийся к области деятельности;по количеству участников:
• индивидуальный,
• парный,
• малогрупповой (до 5 человек),
• групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках гимназии),муниципальный,
• городской,
• всероссийский,
• международный,
• сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);по длительности:
• проект-урок,
• проект-тема,
• многолетний проект;по дидактической цели:
94

•
•
•

ознакомление обучающихся с методами и технологиями
обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении

проектнойдеятельности,

В ходе проектной деятельности обучающимся в школе педагоги оказывают помощь на этапе осмысления проблемы
постановки цели проекта и постановки конкретных задач, определении алгоритма действий. Для формирования такого алгоритма
проектной работы педагогами с 5 класса используются небольшие учебные проекты, а также решение проектных задач. Защита
учебного проекта используется в МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть и как форма проведения контрольной работы по пройденной теме.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной
работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. Использующиеся на уроках групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества. Для
успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся в гимназии овладевают следующими действиями:
– постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
– формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности будущей деятельности;
– планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; ‒ собственно проведение исследования с
обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
– оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
– представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду деятельности),
как информационный, исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный. Проекты могут быть
реализованы как в рамках одного предмета, так и нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение
более длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя. Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в
течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации в МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть учебно-исследовательской деятельности на уроках:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урокрассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
95

- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как
планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести
учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации в гимназии учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой
деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
- предметы, части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, предполагающие углублённое
изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- деятельность научного общества учащихся -сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с другими школами;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях,
интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров; - документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов. Итоги учебноисследовательской деятельности могут быть, в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов. Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности
позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Стержнем
этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе.
Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности в гимназии является её связь с проектной деятельностью
96

обучающихся.
Условия использования в гимназии учебного исследования как вида учебного проекта:
- проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям
обучающегося;
- для выполнения проекта должны быть все условия - информационные ресурсы, мастерские, клубы, научные общества;
- обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при
выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для
успешной реализации выбранного вида проекта;
- необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное
руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
- необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе
работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
- необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и
индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
- результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание
достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах
Интернета для обсуждения.
Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть и проходит в
урочное и внеурочное время в течение учебного года. Для организации проектной деятельности могут быть использованы все формы
организации образовательного процесса. Домашнее задание может включать в себя элементы проектной деятельности.
Ресурсом для развития проектной деятельности являются «Дни проектных задач» во 2-6 классах, учебный предмет «Проектная
деятельность» в 5, 7-9 классах, программы и курсы внеурочной деятельности (в том числе и междисциплинарные), внеклассная и
внешкольная деятельность.
2.3
Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие,
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение результатов освоения обучающимися программы основного
общего образования.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и включает:
- Описание особенностей воспитательного процесса.
- Цель и задачи воспитания обучающихся.

97

- Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогов гимназии, учащихся исоциальных партнеров гимназии.
- Основные направления самоанализа воспитательной работы в гимназии.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой в гимназии,
совместно с семьей и другими институтами воспитания, предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование основ
российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально- значимой деятельности.
Целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования. В воспитании детей подросткового возраста (уровень
основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
-к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального
самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи,
которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, уждающейся в защите и постоянном внимании со
стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по
работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но
увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое
дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми
необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое
собственное будущее.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих основных задач:
– реализовывать воспитательные возможности традиционных общешкольных дел и событий, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных
98

сообществ в жизни школы;
– вовлекать школьников в кружки, секции и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности
и дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности;
– использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм
занятий с учащимися;
– развивать и поддерживать принципы соуправления – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
– поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
– организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное
решение проблем личностного развития детей;
– организовывать профориентационную работу со школьниками;
– организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников для освоения ими новых видов социально
значимой деятельности;
– организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
– организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
– развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках направлений воспитательной работы гимназии,
каждое из которых представлено в соответствующем модуле.
Рабочая программа воспитания является приложением к образовательной программе и размещается на официальном сайте в сети
«Интернет» https://school6-sysert.ru/.
2.4
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (далее – Программа) направлена на коррекцию недостатков психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы
основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Программа обеспечивает:
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
освоении ими основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в организации, осуществляющей образовательную
деятельность; реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности всех детей с особыми образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности; использование адаптированных образовательных программ основного общего образования,
разрабатываемых организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с другими участниками образовательных
отношений, специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением
медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление услуг ассистента
99

(помощника), оказывающего необходимую техническую помощь.
Программа коррекционной работы (далее – ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной
программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов - индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных
лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей
образовательной организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним);
учитывает особые образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени при каждом
типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более
высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает следующие разделы.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы психолого-медико-педагогической и
социальной помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации первичных
нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности
ребенка.
Цель определяет результат работы, ее не рекомендуется подменять направлениями работы или процессом ее реализации.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной работы (диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское):
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им специализированной помощи при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития
их личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных программ, учебных планов для
обучения школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации
(ПМПк));
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
10

- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности, доступности, последовательности, наглядности и др.)
возможно адаптировать с учетом категорий обучаемых школьников.
В программу включаются и специальные принципы, ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ:
- принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
- принцип обходного пути - формирование новой функциональной системы в обход пострадавшего звена, опоры на сохранные
анализаторы;
- принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер и
включать совместную работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское - раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации (учебной
урочной и внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом
развитии обучающихся с ОВЗ;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
- мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
- разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной
10

автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального самоопределения;
- совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации содержания предметных программ;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, создается рабочая группа, в которую наряду с основными учителями
включают следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога (при наличии или по договоренности).
ПКР разрабатывается рабочей группой образовательной организации поэтапно. На подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной организации, их особые
образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования
к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
10

коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с детьми с
ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителемдефектологом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом.
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное взаимодействие специалистов при
участии педагогов образовательной организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют
определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник (по согласованию) может участвовать в

10

диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций
педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает
инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет
взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной организации осуществляет социальный
педагог (классный руководитель). Деятельность социального педагога (классного руководителя) направлена на защиту прав всех
обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной
среды. Социальный педагог (классный руководитель) (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с
ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога (классного руководителя) в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Основными формами работы социального педагога (классного руководителя) являются: урок (за счет классных
часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные
консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на
классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогомпсихологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с
родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической
службы. Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с
ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную работу с педагогами, администрацией школы
и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог)
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение
обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя класса (аттестация учащихся в начале,
середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ, положение и регламент работы которой
10

разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог (учительпредметник), социальный педагог, врач, а также представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк (Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации", ст. 42, 79).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ
предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом
вариативно-деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности образовательной организации: в учебной
(урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70%) реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания основной
образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение
учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности возможно проведение уроков специалистами с
обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном
плане нормально развивающихся сверстников. Например, "Развитие речи" для обучающихся с нарушениями речи, слуха, задержкой
психического развития и т.п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне
образования по специальным предметам.
10

В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного
образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться
дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется распределить зоны ответственности между учителями и разными
специалистами, описать их согласованные действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей,
индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические средства обучения, мониторинг динамики
развития и т.д.). Обсуждения проводятся на ПМПк образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во
взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учительлогопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог, медицинский работник) внутри
образовательной организации; в сетевом взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной
помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной
- личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных
контактов, стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных
действий, направленных на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
10

сотрудничество и конструктивное общение и т.д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные достижения по отдельным учебным
предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и содержания промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с
успеваемостью учащихся класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а
также оценка на основе его портфеля достижений.
2.3. Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей по классам (годам обучения). Основная образовательная программа основного общего образования может включать
как один, так и несколько учебных планов.
Учебные планы обеспечивают преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации, возможность преподавания
и изучения государственных языков республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а
также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Учебные
Предметные
области

предметы
Классы

5а, 5б, 5в

6а, 6б, 6в

8а, 8б

9а, 9б

Русский язык

5/175

6/210

3/105

3/105

Литература

3/105

3/105

2/70

3/105

Обязательная часть
Русский язык и
литература

10

Родной язык и
родная литература

Иностранный
язык. Второй
иностранный язык

Родной язык (русский)

0,5/17,5

Родная литература
(русская)

0,5/17,5

Иностранный язык
(английский,
немецкий)
Второй иностранный
язык (немецкий,
английский)
Математика

3/105

5/175

3/105

3/105

2/70

2/70

3/105

3/105

2/70

2/70

1/35

1/35

2/70

3/105

1/35

1/35

1/35

1/35

2/70

2/70

2/70

2/70

2/70

2/70

3/105

5/175

Алгебра
Математика и
информатика

Геометрия
Информатика

Общественнонаучные предметы

История России.
Всеобщая история

2/70

Обществознание
География

1/35

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

1/35

Естественнонаучные предметы

Биология

1/35

2/70

1/35

Химия
10

2/70

Физика
Искусство

Музыка

1/35

Изобразительное
искусство

1/35

Технология

2/70

Технология
Физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности

1/35
1/35
2/70

3/105
Физическая культура

1/35
1/35
1/35
3/105

3/105

1/35

1/35

34/1190

35/1225

3/105

Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого:

3/105

28/980

29/1015

1/35

1/35

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Основы безопасности жизнедеятельности
За страницами учебника «Математика»
Графическая грамотность и культура

1/35

Решение задач повышенного уровня
сложности

1/35

1/35

Итого:

1/35

1/35

2/70

1/35

Всего:

29/1015

30/1050

36/1260

36/1260

10

Учебный план предусматривает возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
Учебный план является приложением к образовательной программе и размещается на официальном сайте МАОУ СОШ № 6 г.
Сысерть в сети «Интернет» https://school6-sysert.ru/ . Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья,разрабатываются с участием самих обучающихся и (или) их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы.
2.4. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график является приложением к образовательной программе и размещается на официальном сайте МАОУ
СОШ № 6 г. Сысерть в сети «Интернет» https://school6-sysert.ru/
2.5. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию
внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как художественные, культурологические, филологические, хоровые
студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, научно-практические конференции, школьные
научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения
и другие формы, отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.

11

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
НЕДЕЛЬНАЯ НАГРУЗКА

Направление

Внеурочная деятельность

Обще

«Родники»
«Занимательная
математика»
«Пишем без ошибок»
Загадки истории

интеллектуальное

Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное,
социальное,
общекультурное
ИТОГО

5АБ

6АБ

7АБ

1
1

1
1

1
2

2

2
6

1
1

1
1

1

1
1

2
4

1
1

2
4

1

1

Проектная деятельность
«Говорим правильно»

1

1

1
1

Баскетбол

1

1

1

«Спортивные игры»
«Мастер на все руки»
«Рисуй и конструируй»
«О правильной и здоровой
пище»

1
1
1

1
1
1

1
10

1
10

8АБ Всего

2

2

9

9

2
6
2
2
38

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
11
2022-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
ГОДОВАЯ НАГРУЗКА
Направление

Общеинтеллектуальное

5АБ

6АБ

7А
Б

«Родники»

35

35

35

«Занимательная
математика»
«Пишем без ошибок»
Загадки истории

35

35

70

70

280

35
35

35
35

35

35
35

105
140

Внеурочная деятельность

8АБ

Всег
о
105

Спортивнооздоровительное

Духовно-нравственное,
социальное,
общекультурное
ИТОГО

Обработка текстовой
информации
«Говорим правильно»

35

Баскетбол
«Спортивные игры»
«Мастер на все руки»
«Рисуй и конструируй»
«О правильной и здоровой
пище»

35

35

70

35

35

35

140

35

35

35

35

140

35
35
35
35

35
35
35
35

350

350

70
70

70

210
70
70

315

315

1330

2.6. Календарный план воспитательной работы

Целью воспитательной работы школы является:
совершенствование воспитательной деятельности, способствующей развитию нравственной, физически здоровой личности,
способной к творчеству и самоопределению.
Исходя из вышесказанного, учитывая потребности учащихся и их родителей в необходимости развития воспитательной
системы школы в 2022-2023 учебном году, необходимо решать следующие
воспитательные задачи:
•
•
•
•
•

совершенствовать работу детского самоуправления (активизация работы модуля "Школьные медиа");
развивать у учащихся потребность в здоровом образе жизни;
совершенствовать методическое мастерство классного руководителя;
активно участвовать во внутришкольных и внешкольных мероприятиях;
активно вовлекать учащихся в систему дополнительного образования школы;
11

•
•
•
•

продолжить формирование положительных качеств и уважительных отношений между взрослыми и детьми;
усилить роль семьи в воспитании детей и активнее привлекать родителей к организации учебно-воспитательного
процесса;
повысить эффективность работы по воспитанию гражданственности, патриотизма, духовности;
усилить работу с трудными подростками, состоящими на внутришкольном учете, на учете в ТКДН, ПДН.

РЕАЛИЗАЦИЯ ЭТИХ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ ПРЕДПОЛАГАЕТ:

• Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности, для охраны
здоровья и жизни детей;
• Создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в различных сферах
социально значимой деятельности;
• Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и ступеней образования; поддержка
исследовательской и проектной деятельности;
• Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических технологий и методик
воспитательной работы;
• Развитие различных форм ученического самоуправления;
• Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования в школе;
• Координация деятельности и взаимодействие всех звеньев воспитательной системы: базового и
дополнительного образования; школы и социума; школы и семьи.
Тема года : Живинка в деле
1 четверть: Дом, в котором я учусь
Дата
Тематика
недели

1.09.-3.09.
Здравствуй,
школа!

Научнопознавательная
деятельность

Спортивнооздоровительная
деятельность

Гражданско
-патриотическое
воспитание

Правовая
культура

Досуговая
деятельность

Экологическая культура

Трудовое
воспитание
профориента
ция

Социальная
активность

Работа с
классными
руководителя
ми

Работа с
родителями
(законными
представителями)

Проведение
зарядок,
динамических пауз

3.09.Урок
памяти
«Эхо
Беслана»
Кл.час

Составление
маршрута
«Домшкола-дом»
Беседа

1.09. «День
Знаний»

Формирование экологического
отряда

Определение
перечня
курсов по
выбору с учся 9-11 кл.

Заседание
волонтёрского отряда
«Ритм»
Активизация

Формирование
соц.паспорта

Сбор
информации
для кл.рук.

11

Сбор

ПВД

«День

«Бажовская солидарнос
ти в борьбе
верста»
с терроризмом»
Оформление
выставки в
школьной
библиотеке

5.09.16.09.
Декада
безопасности

Сбор
сведений об
участии в
Олимпиаде
школьников

Кросс нации

ПВД

«Правила
поведения в
школе»
Единый день
профилактик
и «Детям
города –
безопасность на
дорогах».

Операция
«Внимание,
дети!»
«Подросток»
Рейд
«Безнадзорные дети»
Кл.часы,
направл. на
противодействие
вовлечения
детей в
экстрем.орга
низации
Беседа
«Интернетбезопасность»
Экскурсии в
ПЧ,ГИБДД.
Встреча с
сотруд-

Участие в
проекте
«Билет в
будущее»
6-9кл

Участие в
творческих
конкурсах

Тематические уроки по
электробезо
пасности
Уроки
ответственного
обращения с
животными

11

Профориента
-ционная
работа 7-9 кл.
«Твой
выбор»

работы
Советов ДОО
«Солнышко»,
выборы
Министерств
МШО
«Бажовец»
Проведение
игровой
программы
«День
Знаний» для
детей клуба
«Надежда»
Участие в
сборах
активистов
СГО

информации о
курсах ВД

Совет кл.рук.
«Организация
профилактиче
ской работы
классных рук.
в 22-23
уч.году»

Анкетирование
родителей
«Оценка
уровня
знаний
проблемы
ВИЧ/СПИД
заболеваний»

19.09.24.09.
Лучше
нет
родного
края

Встречи с
интересными
людьми

26.09.01.10.
Книжкина неделя

Областная
акция «День
чтения»

03.10.08.10.
Учительверный
спутник
детства

Участие в
школьном
туре
Олимпиады
школьников

10.10.22.10.
Декада
физкультуры и
спорта

Областной
минералогиче
ский
фестиваль
«Каменная
палитра»
Областной
конкурс «Моя

никами
Учебная
эвакуация
Постановка
юношей на
учёт в РВК

ПВД
Турслёт
учащихся
СГО

Спартакиада
для уч-ся
СГО
(футбол)
Спартакиада
для детей с
ОВЗ
Шахматный
турнир
Кл.часы по
ЗОЖ
Кл.час
«Профилакт
ика
школьных

Инсценировки
по
литературным
произведениям (1-7 кл)
Литературная
гостиная (911кл)
Концерт к
Дню Учителя

Месячник
пожилого
человека

Выставка в
библиотеке
«Памятные
даты
истории
Отечества»

Уборка
территорий
школы
«Экологичес
кий десант»

Неделя
правовых
знаний
Просмотр
видео
материала
«ПДД в
жизни

Участие в
творческих
конкурсах на
тематической
декаде

11

16.10.всерос
сийский
урок
«Экология и
энергосбере
жение»

Трудовой
отряд –
уборка
территории
около
памятника
П.Бажова
Беседа
«Профессии
моего края»
(7-9 кл.)
Библ.час «В
мире
профессий»

Работа в
школьной
библиотеке

Создание
видеоролика
«Профессия
– учитель»

Подготовка
поздравитель
ных открыток
для ветеранов
пед.труда

Доклады
учащихся
«Спортивные
профессии»

Организация
детской
программы
«Здоровая
перезагрузка»

Общешкольное
родительское
собрание
«Школа –
территория
безопасности
»

Участие
родителей в
спортивных
мероприятиях

Общешколь
ные

законотворче
ская
инициатива»

24.10.30.10.
Осенние
каникулы

болезней.
(1-5кл)
О вреде
алкоголя,
наркотиков,
психотропных в-в
(7-11кл)»
Организация
спортивных
мероприятий для
учащихся
школы

человека»

родительски
е собрания
«Адаптация
к обучению
на новой
ступени
обучения»
5, 10 классы

«Осенний
бал» (5-7 кл)

Совещание
«Профилакти
ка
экстремизма,
жестокого
обращения с
детьми»
Семинар по
преемственно
сти
1кл+воспитатели

2 четверть Тема: Школьные друзья
Дата
Темати
ка

Научнопознаватель
ная

Спортивнооздоровительная
деятельность

Гражданск
опатриоти-

Правовая
культура

Досуговая
деятельность
11

Экологичес
кая
культура

Трудовое
воспитание
профориент

Социальная
активность

Работа с
классными
руководителями

Родительские
собрания:
«Роль семьи
и школы в
формировании
интереса к
учению»

Работа с
родителями
(законными

недели

деятельность

31.10.12.11.
Я, ты,
он, она
–
вместе
целая
страна

Муниципальный
этап
Олимпиады
школьников
Муниципальный
шахматный
турнир
Участие в
мероприяти
ях на
Декаде
Математик
и (по
особому
плану)
Областной
конкурс
«Моя
законотвор
ческая
инициатива
»
Библ.час
«День
словаря»
(20.11.)
Муниципал
ьный этап
Олимпиады
школьников
школьный
этап

14.11.26.11.
Декада
математ
ики

28.11.03.12.
Здравст
вуй,
Зимушка –

ческое
воспитание
Линейка
«День
народного
единства»

21.11 Всемирный
день отказа от
курения
(оформление
выставки)
Конкурс
рисунков
«Минздрав
предупреждает»

Оформлен
ие
выставки
«Памятны
е даты в
истории
Отечества
»

1.12.День
борьбы со
СПИДом
(беседа, акции,
повтороное
анктирование

3.12.День
неизвестного
солдата.
Выставка
«Герои

Классные
часы в 7
классах
«Паспорт
– твой
главный
документ
»

Правила
поведения в
школе

Фестиваль
народов
Урала

Выставка в
библиотеке
«Детская
безопасность
в Интернете:
технологии и
рекомендации
в помощь
учителям и
родителям»
Рейд по
семьям детей,
склонным к
пропускам
уроков
Кл.часы в 7кл
«Паспорт –
твой
документ»
3.12.междунар
одный день
инвалидов.
Уроки
Доброты
(кл.часы,

Видеоконцерт
«Нашим
мамам
дорогим»

представител
ями)

Тестирование уч-ся 911кл
«Склонности и
профессиональная
направленность»

Общешколь
ное
родительско
е собрание:
«Правовое
воспитание
толерантнос
ти и
патриотизма
» 6-7 класс

Районный
Слёт
экспедицио
нных
отрядов
«Родники»

Уроки
ответствен
ного
обращения
с животными
11

ация

Трудовой
десант –
уборка
территории
около
памятника

Игровая
программа
для детей
ОВЗ клуба
«Надежда»
«Цветик –

Семинар
классных
руководителей
«Взаимодействи
е педагогов с
родителями

Зима!

«Ученик
года»

05.12.17.12.
Декада
техноло
гии

Декада по
технологии
«Мастерская Деда
Мороза»
(по особому
плану)

19.12.24.12.
Нового
дняя
сказка
26.12.30.12.

уч-ся 9-11 кл) »
Конкурс
плакатов
«Вредным
привычкам –
нет!»
Спартакиада для
детей с ОВЗ
Спартакиада учся СГО
(баскетбол)

Кл.час
«Профилактика
школьных
болезней», «О
вреде алкоголя,
курения,
наркотиков»

Отечества
»

акция «10 000
добрых дел»

П.Бажова

9.12.День
героев
Отечества
(общешко
льная
линейка)
12.12.День
конституц
ии
Оформлен
ие стенда
«Памятные даты
истории
Отечества
»

Неделя
правовых
знаний. Наша
конституция.
(беседа,
кл.часы)

Творческие
мероприятия
на Декаде
технологии
(по особому
графику)

Совет
профилактики

Конкурс
оформления
новогодних
кабинетов

Проведение
новогодних
мероприятий
11

Работа
экологичес
кого отряда
акция «Не
рубите
ёлочку»

семицветик
»

школьников в
условиях
повышенной
конфликтогенно
сти
образовательног
о социума»

Библ.час «В
мире
профессий»
(1-5кл)

Родительские
собрания по
итогам 1
полугодия

3 четверть Тема: Мы-уральцы
Дата
Тематик
а недели

Научнопознавательная
деятельность

Спортивнооздоровитель
ная
деятельность

Гражданскопатриотическое
воспитание

Правовая
культура

Досуговая
деятельность

11.01.23.01.
Декада
русского
языка и
литерату
ры

Мероприятия на
Декаде русского
языка и
литературы (по
особому плану)
Муниципальный
этап «Ученик
года – 2023»
Муниципальный
конкурсконференция
исследовательск
их работ «Мыуральцы»
Эксукрсии в
дом-музей
П.П.Бажова,
краеведческий
музей

Конференция
«Оказание
первой
медицинской
помощи»

Выставка в
библиотеке
«Памятные
даты истории
Отечества»

Работа с
призывника
ми и РВК
Рейд по
семьям,
состоящих
на учёте.

Творческие
конкурсы по
тематике
Декады

Беседа
«Здоровый
образ жизни»
Круглый
стол «Наше
здоровье в
наших руках.
Влияние
вредных
привычек».
Конкурс
видеоролико
в, баннеров,
селфи

27.01.междунар
одный день
памяти жертв
Холокоста День
освобождения
Ленинграда от
фашисткой
блокады

23.01.28.01.
В краю
Бажовских
сказов

Экологиче
ская
культура

Трудовое
воспитание
профориент
ация

11

Работа с
классными
руководител
ями

Работа в
школьной
библиотеке

«Крещенский вечер»
(9-11 кл)

Конкурс
инсценировок
«Малахитовая
шкатулка»
(1-7 классы)

Социаль
ная
активно
сть

Беседа
«Мир
ремёсел».
Посещение
Дома
ремёсел

Приём
5кл.в
МШО
«Бажовец»

Инд.консул
ь-тация
классных
руководителей
«Работа с
родителями
как одно из
направлений деят-ти
классных
руководител
ей»

Работа с
родителями
(законными
представите
лями)

30.01.11.02.
Декада
истории

13.02.25.02.
Слава
армии
родной!

Мероприятия на
Декаде истории
(по особому
плану)
Муниципальный
шахматный
турнир
8.02.День
Российской
науки.
Химический
турнир

Кл.час
«Влияние
никотина на
жизнь детей
младшего
школьного
возраста и
подростков»
«Лыжня
России –
2023»

21.02.Междунар
одный день
родного языка.
Оформление
выставки в
библиотеке

Круглый
стол
«Почему
нужны
профилактич
еские
осмотры
детей и
подростков»

27.02.08.03.
Весенняя
капель

09.03.-

Беседа о
профилактике
туберкулёза
Зимний
турслёт уч-ся
и педагогов
СГО
Мероприятия в

Кл.час

Проведение
мероприятий в
рамках МЗО (по
особому
графику)
Муниципальны
й конкурс
патриотической
песни «Салют,
Россия!»
Оформление
выставки
«Дети-герои в
годы ВОВ»
15.02.митинг
День памяти о
солдатахинтернационали
стах Уроки
Мужества.
Классные часы.
Участие в
военноспортивной
игре «А ну-ка,
парни!»
1.03.Всемирный
день ГО

18.03.День

Неделя
правовых
знаний
«Профилакт
ика
правонаруш
ений среди
подростков»

Вечер
встречи
выпускников

Линейка,
посв.Дню
защитника
Отечества
Смотр строя
и песни (2-4
кл,5-7кл., 911кл)

Кл.час
«Дети
говорят
телефону
доверия –
да»

Уроки
ответствен
ного
обращения
с животными

Диагностика уч-ся 911кл
«Особеннос
ти развития
самооценки
»

Организация
мероприятий в
рамках МЗО

Линейка,
посв.
Международ
ному
женскому
дню

Совет

Муниципаль
12

Общешколь

18.03.
Декада
ин.языка

20.03.25.03.
Школа
здоровяч
ков

27.03.04.04.
Весенние
каникулы

рамках Декады
ин.яз (по
особому плану)
Муниципальный
конкурс «Живая
классика»

«Профилакти
ка школьных
болезней»
Смотрконкурс
«Самый
здоровый
класс!»

Беседы,
классные
часы по ЗОЖ

воссоединения
Крыма с
Россией.
Оформление
выставки.

классных
руководите
лей:
«Профилак
тика
суицидаль
ного
поведения
среди
обучающи
хся»

ный
конкурссмотр
отрядов
ДЮП
Неделя
правовых
знаний
«Профилакт
ика
различного
рода
зависимостей»
Психологич
еская акция
«Жизнь
прекрасна»
Сверка учся
ТКДН,ПДН,
рейд по
семьям
Повторение
правил
безопасности перед
весенними
каникулами
Совет
профилакти
ки

День
открытых
дверей для
будущих
первоклассников
Районный
12

ное
родительск
ое собрание
3-5 классы
«Профилак
тика
агрессии»

Родительские
собрания
по
организаци
и летней
занятости

Общешкольное
родительское
собрание.
Итоговая
аттестация.

фестиваль
для детей с
ОВЗ «Мы
всё можем»

4 четверть Тема: Мир науки
Дата
Тематика
недели

Научнопознавательная
деятельность

Спортивнооздоровите
льная
деятельнос
ть

05.04.15.04.
Тайны
космоса

Муниципальна
я олимпиада
мл.школьников
Научнопрактическая
конференция
«Нравственные
ценности и
будущее
человечества»

17.04.29.04.
Декада
естествозн
ания

Мероприятия
на Декаде
естествознания
(по особому
плану)

Муниципал
ьные
соревнован
ия
«Президент
ские
состязания
»
Спартакиад
а уч-ся в
ОВЗ
Игровая
программа
«Папа,
мама,я –
спортивная
и дружная
семья»

01.05.13.05.
Победный
май

Оформление
выставки в
библиотеке по
тематике

Гражданскопатриотичес
кое
воспитание

21.04.День
местного
самоуправле
ния
(информаци
онный час)
Участие в
митинге 1,9
мая

Правовая культура

9-11.
Финансовая
грамотность.

Досуговая
деятельност
ь

Экологичес
кая
культура

Общешколь
ная линейка
«Тайна
космоса»

Муниципальный
конкурс
«День
птиц»

Совет
профилактики

Экологичес
кий десант

Вальс
Победы
Линейка,пос
в.9 мая
12

Трудовое
воспитание
профориен
тация

Социальная
активность

Работа с
классными
руководителя
ми

Семинар
кл.рук.
«Применение
инновацион
ных
технологий
в ВР»
Уборка
территории
школы
День
открытых
дверей ОУ
Трудовой
десант –
Уборка
территорий

Участие
волонтеров в
меропр. СГО

Работа с
родителями
(законными
представите
лями)

15.05.20.05.
Школьны
е друзья
22.05.31.05.
Школа
безопасных наук

недель
«Победный
май»
15.05.междуна
родный день
семьи

,
закреплённ
ых за
школой
Последний
звонок

ДЗД

Учебные
сборы
10кл
юноши

Операция
«Подросток»,
«Безнадзорные
дети»

Праздник
«Окончание
начальной
школы»4кл
Общешколь
ная линейка
«Окончание
учебного
года»

Уроки
ответствен
ного
обращения
с
животными

Конкурссмотр ДОО
«Форум
юных
граждан»

Совет кл.рук.
«Итоги ВР
школы»

Родительские
собрания
«Итоги
учебного
года»

Программа воспитательной работы является приложением к образовательной программе и размещается на официальном сайте МАОУ СОШ
№ 6 в сети «Интернет» https://school6-sysert.ru/.
2.7. Характеристика условий реализации программы основного общего образования
В МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть создана комфортная развивающая образовательная среда по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам:
обеспечивающая получение качественного основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующая безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия
обучающихся.
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в образовательной организации, направлена
на:
– достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования обучающимися;
– формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
12

ключевыми компетенциями, составляющими основу готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему
успешному образованию;
– выявление и развитие способностей обучающихся через урочную и внеурочную деятельность, систему воспитательных
мероприятий, практик, учебных занятий и иных форм деятельности, включая общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей иных образовательных организаций, а также организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для
реализации программ начального общего образования, и иных видов образовательной деятельности, предусмотренных программой
основного общего образования;
– работу с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
– выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе с
участием в совместной деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников в разработке программы
начального общего образования, проектировании и развитии в организации социальной среды, а также в разработке и реализации
индивидуальных учебных планов;
– эффективное использование времени, отведенного на реализацию части программы начального общего образования,
формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), особенностями развития и возможностями обучающихся, спецификой организации, и с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных и информационных технологий;
– эффективную самостоятельную работу обучающихся при поддержке педагогических работников;
– включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешней социальной среды (населенного пункта,
муниципального района, субъекта Российской Федерации) для приобретения опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ;
– обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей), а также с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
– эффективное управление организацией с использованием ИКТ, а также современных механизмов финансирования реализации
программ начального общего образования.
3.5 Материально-технические условия реализации программы основного общего образования
МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть располагает необходимым материально-техническим обеспечением образовательной деятельности
(помещениями и оборудованием) для реализации программы основного общего образования в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации программы основного общего образования обеспечивают:
12

1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного общего образования, требования к
которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и наличие оборудованных
помещений для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных рабочих мест, помещений для отдыха и
самоподготовки педагогических работников;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны труда;
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории.
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры гимназии.
В зональную структуру образовательной организации включены:
– входная зона;
– учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
– учебные кабинеты для занятий технологией, музыкой, изобразительным искусством, иностранными языками;
– библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
– актовый зал;
– спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
– помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания;
– административные помещения;
– гардеробы, санузлы;
–территорию с целесообразным набором оснащённых зон.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
– доска классная;
– стул учителя;
– стул ученический (регулируемый по высоте);
– шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения, максимально
приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
– компьютер/ноутбук учителя с периферией;
– многофункциональное устройство/принтер;
12

– сетевой фильтр;
– проектор, экран / интерактивная доска.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
– рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
– рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
– пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются в
соответствии со спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
– возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
– ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
– необходимости и достаточности;
– универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности гимназии обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и
ткачества, различные краски, дерево, реализации художественно-оформительских проектов;
- формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной
деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами;
программирования;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде;
12

- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием
ИКТ; планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
- планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и итоговых результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового
просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
3.6 Учебно-методические условия реализации программы основного общего образования
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами,
организацией образовательной деятельности и условиями её осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть обеспечена учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью,
учебно- методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего
образования на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определятся исходя из расчета: не менее одного
учебника из федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы начального общего образования на
каждого обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так
и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана в основной образовательной программы
12

начального общего образования.
Библиотека МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы начального общего образования.
МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть обеспечен доступ участникам образовательного процесса к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с
использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как
внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и
получения информации (учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым
ресурсам локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, с
использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной
связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной образовательной деятельности
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие
посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
12

Педагоги не применяют на занятиях более двух различных ЭСО, смартфоны запрещены (пп 3.5.2, 3.5.3 СП 2.4.3648-20).
3.7 Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают исполнение требований ФГОС ООО к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных
программ начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям образовательной организации с учётом специфики
их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности работников образовательной организации и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального общего образования
осуществляется квалифицированными специалистами (педагогом-психологом; учителем-логопедом; учителем-дефектологом; тьюторами;
социальным педагогом).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательной организацией
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных отношений;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;

- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития
обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одарённых детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое
сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
12

- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне
образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического сопровождения,
как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
обучающегося на следующий уровень образования и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется педагогическим работником и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
3.8 Кадровые условия реализации программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная организация укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей
образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками характеризируется
замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием. Уровень квалификации педагогических
и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Описание кадровых условий реализации ООП ООО основывается на содержании приказа Министерства здравоохранения и
социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (с
изменениями) и требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
13

общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с
учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (учитель)» обобщенные
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять
лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми МАОУ СОШ
№ 6 г. Сысерть.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации
находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по
согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных образовательной программой.
Кроме того, школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий
материально-технических и информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным условием формирования и
наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
13

новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.

В образовательной организации разработаны планы-графики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических
работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки
России.

№ п/п

Перспективный план-график прохождения аттестации педагогических работников на соответствие занимаемой должности
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 им. П.П.Бажова»
( на 01.07.2022.)
Ф.И.О.педагога

должность

год

кв.кат.

аттестации

срок планируемой аттестации

2022

2023
.

1.

Минлеев Михаил Николаевич

учитель

24.04.2017.

СЗД

04.2022

2.

Плотникова Дарья Сергеевна

педагог-психолог

24.08.2020.

нет

08.2022.

3.

Селиванов Кирилл Сергеевич

учитель

30.10.2016.

СЗД

.

4.

Чуркина Наталья Андреевна

учитель

04.10.2018

СЗД

2024

2025

2026

10.2026
09.2023.

Сроки окончания действия квалификационной категории педагогических работников
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 им. П.П.Бажова»
( на 01.07.2022.)
№

Ф.И.О. педагога

должность

п/п

год

кв.кат.

аттестации

2022

1

Базуева Елена Валерьевна

учитель

02.11.2018.

В

2

Безумова Валентина Валерьевна

учитель

18.01.2019.

1

3

Вольхина Светлана Владимировна

учитель

28.11.2017

1

4

Деменьшина Марина Николаевна

учитель

30.01.2018.

I

13

срок окончания действия КК
2023

2024

11.2023.
01.2024
11.2022.
01.2023.

2025

2026

5

Долженко Нафиса Хужиновна

учитель

27.11.2020.

В

6

Исламова Адина Эргашевна

учитель

27.03.2018

1

7

Костарева Ирина Михайловна

учитель

25.11.2019.

В

8

Костарева Людмила Васильевна

учитель

02.11.2018.

I

9

Микушина Татьяна Леонидовна

учитель

18.10.2019.

I

10

Михеева Светлана Евгеньевна

учитель

28.11.2017.

I

11.2022.

11

Мухлынина Оксана Владимировна

учитель

26.09.2017.

I

09.2022.

12

Низамутдинова Разина Миргазимовна

учитель

31.10.2018.

В

10.2023.

13

Нугуманова Лилия Минулловна

учитель

30.01.2018.

I

01.2023.

14

Орлова Ирина Федоровна

учитель

25.12.2018

I

12.2023.

15

Павлова Ольга Сергеевна

учитель

25.11.2019.

В

16

Потеряева Елена Владимировна

учитель

27.11.2020.

В

17

Прилипухова Галина Михайловна

учитель

31.10.2018.

В

18

Пьянкова Ольга Анатольевна

учитель

29.12.2020.

В

19

Секачева Елена Геннадьевна

учитель

23.12.2019.

В

20

Смиркина Елена Михайловна

учитель

04.12.2018

В

21

Стрелкова Ирина Сергеевна

учитель

27.12.2016.

I

22

Стеганцева Вера Михайловна

учитель

27.02.2018

I

23

Сунцова Галина Анатольевна

учитель

06.02.2020

I

02.2025.

24

Шатунова Анастасия Андреевна

учитель

27.11.2025.

I

11.2025.

25

Фирстова Светлана Викторовна

учитель

03.11.2020.

1

11.2025.

26

Чекмарева Ольга Владимировна

учитель

21.12.2018.

I

27

Чермянинова Татьяна Алексеевна

учитель

27.11.2025.

I

28

Чухонцева Любовь Николаевна

учитель

27.12.2016.

В

13

11.2025.
03.2023.
11.2024.
11.2023.
10.2024.

11.2024.
11.2025.
10.2023.
12.2025.
12.2024.
12.2023.
12.2026
02.2023.

11.2023.
11.2025.

29

Шестакова Алла Викторовна

учитель

31.10.2018

I

30

Шестернина Любовь Александровна

учитель

24.12.2019

В

12.2024.

31

Янкина Ирина Сергеевна

учитель

20.12.2019.

В

12.2024.

10.2023.

Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования характеризуется долей работников,
повышающих квалификацию не реже одного раза в три года. При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда. Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников образования к
реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
-овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются методическими объединениями,
действующими в школе, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими
на муниципальном и региональном уровнях.
В школе ежегодно составляется план методической работы, в котором конкретизируются приоритетные направления развития.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются методические темы, отражающие их
непрерывное профессиональное развитие.
3.9 Финансовые условия реализации программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в Муниципальном задании МАОУ СОШ № 6 г. Сысерть. Муниципальное задание устанавливает
13

показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования автономного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных
услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования, включая: расходы на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования; расходы на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов). Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством. Органы местного самоуправления вправе
осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации. Реализация подхода нормативного
финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
- внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная организация);
- общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
13

- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской
Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации. Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации. В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об
оплате труда работников образовательной организации».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации
образовательной программы основного общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения
требований к условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком обеспечения введения обновленного ФГОС НОО
и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его
13

в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия образовательной
деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2).).
Расчет нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования определяет нормативные затраты СГО, связанных с оказанием муниципальными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организацией на очередной финансовый год.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 041DD6B5199DD98971F9D883855CC98EF1B8BE90
Владелец: Орлова Ирина Фёдоровна
Действителен: с 12.01.2022 до 12.04.2023

13