1

Содержание
1.Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования………………………………………………………………………….. …. 4
1.1.Пояснительная записка………………….………………………………….………. 4
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования……………………………………………..……….... 4
1.1.2.Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы основного общего образования………………………………………..... 5
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования…………………………..………..…..…. 7
1.2.1. Общие положения ……………………………………………………….….…....7
1.2.2. Структура планируемых результатов…………………………………….…..….8
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП………………………………….........10
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП (формирование основ
читательской компетенции, основ учебно-исследовательской и проектной
деятельности, ИКТ-компетентности обучающихся) .…………………..…………….12
1.2.5. Предметные результаты освоения ООП………………..……………………….19
1.2.5.1. Русский язык………………………………………………..…………...............19
1.2.5.2. Родной язык (русский)……………………………………………………… 23
1.2.5.3.Литература…………………………………………………..……………….......26
1.2.5.4. Родная литература на русском языке…………………………………………..31
1.2.5.5. Иностранный язык (английский язык, немецкий язык)……………….....…..33
1.2.5.6. Второй иностранный язык (немецкий язык)……………………..………...…39
1.2.5.7. Основы духовно-нравственной культуры народов России………………….45
1.2.5.8. История России. Всеобщая история……………………………………….......47
1.2.5.9. Обществознание………………………………………………………….……...50
1.2.5.10. География…………………………………………………….…………...……56
1.2.5.11. Математика. ……………………...…………………………….….………...…60
1.2.5.12. Информатика………………………………………………….……………….……..84
1.2.5.13. Физика……………………………………………………….……….................88
1.2.5.14. Биология…………………………………………………………....…………..95
1.2.5.15. Химия……………………………………………………..……………..….…100
1.2.5.16. Изобразительное искусство………………………………..…………….......103
1.2.5.17. Музыка………………………………………………………..……..…….......110
1.2.5.18. Технология………………………………………………………...…….……115
1.2.5.19. Физическая культура…………………………………………..………..……123
1.2.5.20.Основы безопасности жизнедеятельности………………………….……. 125
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования…………………..… 130
2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего
образования……………………………………………………………………………. 162
2

2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование
компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности…………………………………………………………….... 162
2.2. Программы учебных предметов, курсов…………………………….…………..243
2.2.1 Общие положения…………………………………………………………….… 243
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования……………………………………………………………….….…………244
2.2.2.1. Русский язык…………………………………...…………..…….………..….244
2.2.2.2. Родной язык (русский)…………………………………………………..…….249
2.2.2.3. Литература…………………………………………………..…………..…….251
2.2.2.4. Родная литература на русском языке……………………………………..….273
2.2.2.5. Иностранный язык (английский язык, немецкий язык) ……………..…...274
2.2.2.6. Второй иностранный язык (немецкий язык)………………………………..280
2.2.2.7. Основы духовно-нравственной культуры народов России……………….286
2.2.2.8. История России. Всеобщая история…………………………....…………...286
2.2.2.9. Обществознание………………………………………………….............…..316
2.2.2.10. География…………………………………………………………………......319
2.2.2.11. Математика. Алгебра. Геометрия……………………………………….…..334
2.2.2.12. Информатика…………………………………………………………….……354
2.2.2.13. Физика………………………………………………………………….…..….362
2.2.2.14. Биология…………………………………………………………….....….…..368
2.2.2.15. Химия………………………………………………...……………….…….....378
2.2.2.16. Изобразительное искусство……………………………………………..…..381
2.2.2.17. Музыка………………………………………………………………….….…386
2.2.2.18. Технология……………………….……………………………………….….393
2.2.2.19. Физическая культура……………………………………………………..…..402
2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности……………………………….. 404
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся………….........……… 421
2.4. Программа коррекционной работы………………………………………….…. 498
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного
общего образования……………………………………………………………..……. 506
3.1.Учебный план основного общего образования…………………………….…... 506
3.1.1.Календарный учебный график…………………………………………….…... 518
3.1.2.План внеурочной деятельности………………………………………………... 520
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы.......…. 528
3.2.1.Описание кадровых условий реализации основной
образовательной
программы основного общего образования………………………………...…..…...528
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования…………………………………….…... 606
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования………………………………………………………. 614
3

3.2.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………...……… 621
3.2.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования…………………………………….…... 623
3.2.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условия……..…... 629
3.2.7.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий…………………..………………………………………………………...…... 630
4. Приложение (рабочие программы)……………………………………………….. 635

1. Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ № 6 являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей. При разработке и реализации школой
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
предусматривается решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
4

образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для ее самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных
отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно- полезную
деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
 организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (области, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
5

личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования
учебных действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от
самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в
отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста
(11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к
6

взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие самосознания –
представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка
значительных субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества»,
в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование нравственных понятий убеждений, выработку принципов, моральное
развитие личности, т.е. моральным развитием личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны
окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных
формах непослушания, сопротивления и протеста;
 изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения
информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье,
смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом
7

и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой
для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять продвижение
обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны
ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,
отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно не персонифицированной
информации.
2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных
действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных
результатов.
3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов,
раскрывают и детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Иностранный язык
8

(второй)», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных
действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника.
Критериями отбора результатов служат их значимость для решения основных задач
образования на данном уровне и необходимость для последующего обучения, а
также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся.
Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для
успешного обучения и социализации и которые могут быть освоены всеми
обучающимися.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в
ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных
достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной
итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на
уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание
опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего
изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этого блока, могут продемонстрировать отдельные мотивированные и
способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания цели данного
блока не отрабатываются со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности
учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне
обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно
в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно не
персонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте
выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого
включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать
овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить
9

динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для
перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде
накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству,
к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина
России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского
народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
10

человечества,
в
становлении
гражданского
общества
и
российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и
общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в
которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в
непосредственное
гражданское
участие,
готовность
участвовать
в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения
на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
11

обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное
видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к
традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких, как система,
факт, закономерность, феномен, анализ, синтез, является овладение обучающимися
основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с
информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их.
Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
12

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
образовательной организации в зависимости от материально-технического
оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и
образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая
и обосновывая логическую последовательность шагов);
13

 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде
технологии решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на
основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
 устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной
задачи;
 анализировать
и
обосновывать
применение
соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,
исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
14

 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся
сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи
или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
 демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений
утомления),
эффекта
активизации
(повышения
психофизиологической
реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать
выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи
между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть
причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
15

 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям;
 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя
при этом общие признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять
с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные
/наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного
проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной
проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки
продукта/результата.
16

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научнопопулярный, информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах
по защите окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,
проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в
17

его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с
другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
 использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
18

непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
 владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
 владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей
языка;
 адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
 участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в
зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
 создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
 использовать знание алфавита при поиске информации;
19

 различать значимые и незначимые единицы языка;
 проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
 классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
 членить слова на слоги и правильно их переносить;
 определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения
при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
 опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный
состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав;
 проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
 проводить лексический анализ слова;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
 опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные
части речи и междометия;
 проводить морфологический анализ слова;
 применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
 опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
 анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
 находить грамматическую основу предложения;
 распознавать главные и второстепенные члены предложения;
 опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
 проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
 соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
 опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания ;
 опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
 использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
 оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
20

 опознавать различные выразительные средства языка;
 писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
 осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности;
 участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского
опыта;
 характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
 использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
 самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
 самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Родной язык (русский)
Изучение предмета Родной язык обеспечивает:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения
и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми
в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при
21

создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Ученик научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
23
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного
содержания,
с
выборочным
извлечением
информации)
и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей
языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу
речи и функциональной разновидности языка;
• использовать знание алфавита при поиске информации;
• различать значимые и незначимые единицы языка;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный
состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
22

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
•использовать орфографические словари.
Ученик получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова; самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
1.2.5.2. Родной язык (русский)
Изучение предмета Родной язык обеспечивает:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного
и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
23

3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию;
8)
формирование
ответственности
за
языковую
культуру
как
общечеловеческую ценность.
Ученик научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и
информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей
языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к функциональносмысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
• использовать знание алфавита при поиске информации;
• различать значимые и незначимые единицы языка;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова
по заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
24

• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный
состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный
состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные
части речи и междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
•использовать орфографические словари.
Ученик получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата;
понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности;

25

• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского
опыта;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова; самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
1.2.5.3.Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
 осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и
интеллектуального удовлетворения;
 восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей
народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества
(содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
 обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
 воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера,
участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое
чтение;
 развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
 овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на
основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста
от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметные умения , формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти
26

умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить контроль
сформированности этих умений):
 определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
 характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные
характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
 находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
 определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9
кл.);
 объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;
анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом
классе – на своем уровне);
 пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями
(в каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и
предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного
текста;
 представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом
классе – на своем уровне);
 выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к
произведению (5-9 класс);
 ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой
(5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
27

При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций
происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не
заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так
называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне
осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному
миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и
глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не является достаточным.
Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание
литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа
«Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение
к событиям и героям
–
качества
последних
только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение
элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение,
действие по действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка
вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выразительно прочтите следующий фрагмент;
 определите, какие события в произведении являются центральными;
 определите, где и когда происходят описываемые события;
 опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя;
 выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.)
для вас места;
 ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
 определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем,
что обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного
произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления
авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом
и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также
возникает стремление находить и объяснять связи между ними. Читатель этого
уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?»,умеет
28

выделять крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними
для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи художественного
текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное
выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий
(нахождение элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение
выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление
связи между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших
прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение
целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
 покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию
его автора;

покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира
человека);
 проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму
и без него);
 сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так
и между разными произведениями);
 определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
 дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может
пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте
тропы, элементы композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик»
от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть
воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет
интерпретировать художественный смысл произведения, то есть отвечать на
вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой
художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе
именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших
III уровня, можно отнести устное или письменное
истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения,
29

рассматриваемого в его целостности, а также истолкование смысла произведения
как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок
(статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
 определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
 определите позицию автора и способы ее выражения;
 проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
 объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
 озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
 напишите сочинение-интерпретацию;
 напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на
основе
«распаковки»
смыслов
художественного
текста
как
дважды
«закодированного» (естественным языком и специфическими художественными
средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню;
в процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением
элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в
литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при
проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности
обучающихся
основной
школы.
Определяя
степень
подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных
заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем достигнутых
школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество их
выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того,
какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской
культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для
него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

1

см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16

30

1.2.5.4. Родная литература на русском языке
Ученик научится:
• осознавать значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
• понимать родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
•
обеспечиваться
культурной
самоидентификации,
осознавать
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой
культуры;
• овладевать основными способностями квалифицированного читателя со
сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое
досуговое чтение;
• совершенствовать виды речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с
окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного
и межкультурного общения;
• понимать определяющую роль языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
• использовать коммуникативно-эстетических возможности родного языка;
• расширять и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики,
основных единиц и грамматических категорий родного языка;
• формировать навыки проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а
также многоаспектного анализа текста;
• обогащать активный и потенциальный словарный запас, расширять объем
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам,
фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных
ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её
интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
31

• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных
сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных
высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок
устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для
народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них
воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с
идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая
свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов
на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
31
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература
XIX— XX вв.
Литература народов России. Зарубежная литература.
Выпускник научится:
32

• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских
ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание
автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и
вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
•
сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно
(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект
для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера,
реферат, проект).
1.2.5.5. Иностранный язык (английский, немецкий языки)
Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Выпускник научится:
33

 вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–- расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы
и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
 описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать
и аргументировать свое отношение к прочитанному / прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
34

 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения
о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включая адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
 составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
35

Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания изучаемого иностранного
языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в
том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие лексической сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
36

‒ именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ именаприлагательныеприпомощисуффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast,
etc.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы),побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
 распознавать
и
употреблять
в
речи
распространенные
и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
 распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where,
how,why;
37

 использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
 распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу
и исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as;
notso … as; either … or; neither … nor;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
 распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
38

 распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
 распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
 распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога:Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;
 распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
 распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное»
(aplayingchild)
и
«Причастие
II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на изучаемом языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
 находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
1.2.5.6. Второй иностранный язык (немецкий язык, английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
39

 вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести диалог-обмен мнениями;
 брать и давать интервью;
 вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы
и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
 строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
 описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
 давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
 передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без
опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
 описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
 комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
 кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
 кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.)
 кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
 воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
 воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
 выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
40

 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
 читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;
 читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале;
 выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном
языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
 устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
 восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
 заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения
о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая
адрес);
 писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
 писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
 составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
 кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
 писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
41

Выпускник научится:
 правильно писать изученные слова;
 правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
 расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
 соблюдать правильное ударение в изученных словах;
 различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
 членить предложение на смысловые группы;
 адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы
с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное
предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в
том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
 выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
 различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
 употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
 соблюдать существующие в немецком языке нормы лексической
сочетаемости;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
42

‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, -nce/ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an,
-ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
 знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
 распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast,
etc.);
 использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
 распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
 распознавать
и
употреблять
в
речи
распространенные
и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
 распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+tobe;
 распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how,
why;
43

 использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
 распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
 распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
 распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
 распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
 распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу
исключения;
 распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
 распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can, could, beableto, must, haveto, should);
 распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
 распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
 распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as;
notso … as; either … or; neither … nor;
 распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
 распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
44

 распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to
look/feel/be happy;
 распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
 распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога:PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
 распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного
залогаFuture SimplePassive, PresentPerfect Passive;
 распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would;
 распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II, отглагольного
существительного) без различения их функций и употреблятьих в речи;
 распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное»
(aplayingchild)
и
«Причастие
II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
 употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
 представлять родную страну и культуру на немецком языке;
 понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
 находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
 выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
 пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
1.2.5.7. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Планируемые результаты обучения
В соответствии с федеральным государственным стандартом основного общего
образования содержание данного предмета определяет достижение личностных,
45

метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы.
Личностные цели представлены двумя группами. Первая отражает изменения,
которые должны произойти в личности субъекта обучения. Это: готовность к
нравственному
саморазвитию;
способность
оценивать
свои
поступки,
взаимоотношения со сверстниками;
достаточно высокий уровень учебной
мотивации, самоконтроля и самооценки;личностные качества, позволяющие
успешно осуществлять различную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, формирование его
ценностного взгляда на окружающий мир:
- формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой
роли многонациональной России в современном мире; воспитание чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России; формирование ценностей
многонационального российского общества;
- воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к
родному краю, своей семье, гуманного отношения и толерантности к людям,
независимо от их возраста, национальности, вероисповедания;
- понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения,
правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Метапредметные
результаты определяют круг универсальных учебных действий разного типа
(познавательные, коммуникативные, рефлексивные, информационные), которые
успешно формируются средствами данного предмета. Среди них:
- владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное использование
речевых средств для решения задач общения с учетом особенностей собеседников и
ситуации общения (готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения, оценивать события, изложенные в
текстах разных видов и жанров);
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, в том
числе религиозного характера; способность работать с информацией,
представленной в разном виде и разнообразной форме;
- овладение методами познания, логическими действиями и операциями (сравнение,
анализ, обобщение, построение рассуждений);
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- умение строить совместную деятельность в соответствии с учебной задачей и
культурой коллективного труда.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего,
образовательных задач:
- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о российской
многонациональной культуре, особенностях традиционных религий России;
44

46

- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности; способность к работе с информацией, представленной разными
средствами;
- расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения
воспринимать мир не только рационально, но и образ.
1.2.5.8.История России. Всеобщая история2
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
 целостные представления об историческом пути человечества, разных
народов и государств как необходимой основы миропонимания и познания
современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
 базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях
развития человеческого общества с древности до наших дней;
 способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и
явлений прошлого и современности;
 способность
применять
исторические
знания
для
осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
 умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных источников,
раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность
определять и аргументировать свое отношение к ней;
 умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
 уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления
и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры,
нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
2

Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории. Это
объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура познавательной
деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В то же время общий
перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что всегда
является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом планировании и вметодических
разработках планируемые результаты могут конкретизироваться применительно к курсу, разделу, теме.

47

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней
истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –
XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории
Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории,
об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний,
колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой
истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений, политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных
воззрений, представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
48

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в
чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и
всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших событий, направлениях
значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп
в России и других странах в Новое время, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм»
и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ
и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
49

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и
т. д.
1.2.5.6.Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
 использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
 характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
 в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
 характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
 приводить примеры основных видов деятельности человека;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения межличностных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
 оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
 оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих
здоровью;
 использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике межличностных конфликтов;
 моделировать возможные последствия позитивного и негативного
воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
50

Выпускник научится:
 демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать
роль природы в жизни человека;
 распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
 характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
 различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
 выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные
на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
 характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
 на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
 раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на
общество и личность;
 конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
 наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
 выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
 осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
 раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
 различать отдельные виды социальных норм;
 характеризовать основные нормы морали;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения
собственной позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей
с нравственными ценностями;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
 характеризовать специфику норм права;
 сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
 раскрывать сущность процесса социализации личности;
 объяснять причины отклоняющегося поведения;
51

 описывать
негативные
последствия
наиболее
опасных
форм
отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
 оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
 характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать
свое мнение о явлениях культуры;
 описывать явления духовной культуры;
 объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
 оценивать роль образования в современном обществе;
 различать уровни общего образования в России;
 находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
 описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
 объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
 учитывать общественные потребности при выборе направления своей
будущей профессиональной деятельности;
 раскрывать роль религии в современном обществе;
 характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
 описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения
достижений культуры;
 характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
 критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
 описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
 объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
 характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
 выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
 приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
 описывать основные социальные роли подростка;
 конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
52

 характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
 объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
 характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции
семьи в обществе;
 раскрывать основные роли членов семьи;
 характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
 раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
 выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
 выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать
собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
 формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
 использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике семейных конфликтов;
 находить и извлекать социальную информацию о государственной
семейной политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
 объяснять роль политики в жизни общества;
 различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
 давать
характеристику
формам
государственно-территориального
устройства;
 различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
 раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
 называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
 характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
53

 осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
 соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
называть органы государственной власти страны, описывать их полномочия и
компетенцию;
 объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
 раскрывать достижения российского народа;
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего
государства;
 характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
 аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе
изменений на положение России в мире;
 использовать знания и умения для формирования способности уважать
права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
 характеризовать систему российского законодательства;
 раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
 характеризовать гражданские правоотношения;
 раскрывать смысл права на труд;
 объяснять роль трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
 характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
 характеризовать
особенности
уголовного
права
и
уголовных
правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
 характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
 раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
 анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
54

модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав
и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
 находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
 осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 различать
основных
участников
экономической
деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
 раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
 характеризовать основные экономические системы, экономические явления
и процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные
об экономических системах;
 характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
 объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
 называть и конкретизировать примерами виды налогов;
 характеризовать функции денег и их роль в экономике;
 раскрывать
социально-экономическую
роль
и
функции
предпринимательства;
 анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
 формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические
знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов
55

поведения участников экономической деятельности; оценивать этические нормы
трудовой и предпринимательской деятельности;
 раскрывать
рациональное
поведение
субъектов
экономической
деятельности;
 характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
 использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
 обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
 анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
 выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
 анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
 решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
 грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.10. География
Выпускник научится:
 выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), адекватные решаемым задачам;
 ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких
источниках;
 представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
 использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико56

ориентированных
задач:
выявление
географических
зависимостей
и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения
и интерпретации географической информации объяснение географических явлений
и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и
процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие решений,
основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;
 проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
 различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
 использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
 различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
 использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач;
 описывать по карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
 различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
 устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным условиям;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
 приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
 различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
 оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
 использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном
времени территорий в контексте реальной жизни;
57

 различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
 оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
 объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
 оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
 использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;
 различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории страны,
географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
 использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
 находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических
и социальных процессов или закономерностей;
 различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
 использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
 объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
 сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
 сравнивать
показатели
воспроизводства
населения,
средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран;
 уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
 описывать погоду своей местности;
 объяснять расовые отличия разных народов мира;
 давать характеристику рельефа своей местности;
58

 уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
 приводить примеры современных видов связи, применять современные
виды связи для решения учебных и практических задач по географии;
 оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать простейшие географические карты различного содержания;
 моделировать географические объекты и явления;
 работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
 подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках,
о современных исследованиях Земли;
 ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
 использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
 приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
 воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
 составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
 сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
 оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
 объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
 оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими
изменениями,
а
также
развитием
глобальной
коммуникационной системы;
 давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во
времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
 делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
 наносить на контурные карты основные формы рельефа;
 давать характеристику климата своей области (края, республики);
59

 показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
 выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
 оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
 объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России
 выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
 обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России;
 выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
 объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
 оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
1.2.5.11. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
 Оперировать на базовом уровне3 понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число;
 использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами
при выполнении вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
3

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.

60

 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное
повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин
в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая,
луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник
и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
61

Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
 выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые
в реальной жизни.
История математики
 описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом
уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать4 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать логически некорректные высказывания;
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
 Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
 использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать
признаки делимости;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;

4

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства
при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

62

 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных
дробей;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
 оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
 составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
 извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
 составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
63

 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
 Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
 изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
 выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики

Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом
уровне)
Элементы теории множеств и математической логики

64

 Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
 задавать множества перечислением их элементов;
 находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
 оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
 приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
 Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое
число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное
число, арифметический квадратный корень;
 использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
 использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении несложных задач;
 выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
 оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
 распознавать рациональные и иррациональные числа;
 сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
 выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
 составлять числовые выражения при решении практических задач и задач
из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
 Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
 выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые;
 использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
 выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 понимать смысл записи числа в стандартном виде;
 оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
65

Уравнения и неравенства
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство,
неравенство, решение неравенства;
 проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
 решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
 решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
 проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
 решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
 изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
 Находить значение функции по заданному значению аргумента;
 находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
 определять положение точки по её координатам, координаты точки по её
положению на координатной плоскости;
 по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
 строить график линейной функции;
 проверять, является ли данный график графиком заданной функции
(линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
 определять приближённые значения координат точки пересечения
графиков функций;
 оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
 решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);
 использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач
из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
 Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
66

 решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
 представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
 читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,
графика;
 определять основные статистические характеристики числовых наборов;
 оценивать вероятность события в простейших случаях;
 иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
 иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
 сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
Текстовые задачи
 Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
 строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
 осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение
строится от условия к требованию или от требования к условию;
 составлять план решения задачи;
 выделять этапы решения задачи;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по
течению реки;
 решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
 решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
 находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
 решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
 Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
67

 извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
 применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
 решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
 Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные
фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
 применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
 применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения
для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной
жизни.
Геометрические построения
 Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.
Геометрические преобразования
 Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 распознавать движение объектов в окружающем мире;
 распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
 Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
68

 определять приближённо координаты точки по её изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать векторы для решения простейших задач на определение
скорости относительного движения.
История математики
 Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки;
 знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
 Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углублённом
уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
 Оперировать5 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
 изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
 определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
 задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
 оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не,
условные высказывания (импликации);
 строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
 Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
5

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства
при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

69

множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных,
целых, рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
 выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений;
 выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
 сравнивать рациональные и иррациональные числа;
 представлять рациональное число в виде десятичной дроби
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби;
 находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
 выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
 составлять и оценивать числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;
 записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
 Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
 выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение,
вычитание, умножение);
 выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного
умножения;
 выделять квадрат суммы и разности одночленов;
 раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
 выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
 выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение,
умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в
натуральную и целую отрицательную степень;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
 выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
 выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
70

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
 выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
 Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения,
решение неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения
(неравенства, системы уравнений или неравенств);
 решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с
помощью тождественных преобразований;
 решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
 решать дробно-линейные уравнения;


решать

простейшие

иррациональные

f  x  g  x

уравнения

вида

f  x  a

,

;
n
 решать уравнения вида x  a ;
 решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
 использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;
 решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
 решать несложные квадратные уравнения с параметром;
 решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
 решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других
учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при
решении задач других учебных предметов;
 выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной
задачи;
 уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства
или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной
задачи.
Функции
 Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область
71

определения и множество значений функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, чётность/нечётность функции;
 строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
y a

k
xb , y  x , y  3 x , y  x ;

пропорциональности, функции вида:
 на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y  af kx  b  c ;
 составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через
две точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и
параллельной данной прямой;
 исследовать функцию по её графику;
 находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
 оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
 решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс
по их характеристикам;
 использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач
из других учебных предметов.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач
для построения поисковой схемы и решения задач;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
 знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
72

 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»,
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
 осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих
три величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
 решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
 Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения
выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
 извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
 составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
73

 оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
 применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
 оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
 представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
 решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
 определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения
задачи;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
 Оперировать понятиями геометрических фигур;
 извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
 применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
 формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
 доказывать геометрические утверждения;
 владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
 Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
 применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
 характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной
жизни.
74

Измерения и вычисления
 Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении
многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют
вычислений, оперировать более широким количеством формул длины, площади,
объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и
многоугольников)
вычислять
расстояния
между
фигурами,
применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить
вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
 проводить простые вычисления на объёмных телах;
 формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать
их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 проводить вычисления на местности;
 применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
 Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
 свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
 выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа
решений;
 изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приёмами построения фигур с использованием движений и преобразований
подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и
в реальных ситуациях окружающего мира;
 строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
 применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
75

 Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
 выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол
между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять
полученные знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между
точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для решения
задач;
 применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
 Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
 понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
 выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
 использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
 применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
 Свободно оперировать6 понятиями: множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание
множества;
 задавать множества разными способами;
 проверять выполнение характеристического свойства множества;
 свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;
истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над
высказываниями: и, или, не; условные высказывания (импликации);
6

Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть) понятия,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

76

 строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 строить рассуждения на основе использования правил логики;
 использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач
других учебных предметов.
Числа
 Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных
чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
 понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
 переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
 доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
 выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
 сравнивать действительные числа разными способами;
 упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня,
корней степени больше 2;
 находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
 выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя
разные способы сравнений;
 записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
 составлять и оценивать разными способами числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
 Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным
показателем;
 выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
77

 оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты
многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
 свободно владеть приемами преобразования целых и дробнорациональных выражений;
 выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приёмов;
 использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для
поиска корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с
параметрами на основе квадратного трёхчлена;
 выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
 доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
 выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
корни степени n;
 свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
 выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями,
числовые коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
 выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
других учебных предметов;
 выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на
основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
 Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
 решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
 знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
 понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
 владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем,
уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
 использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе
дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
 решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
 владеть разными методами доказательства неравенств;
 решать уравнения в целых числах;
78

 изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении
задач других учебных предметов;
 выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
 составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;
 составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие
реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные
результаты.
Функции
 Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы задания
функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значения
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
наибольшее и наименьшее значения, чётность/нечётность функции, периодичность
функции, график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты;
график зависимости, не являющейся функцией,
 строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени, y  x ;
 использовать преобразования графика функции y  f  x  для построения
графиков функций y  af kx  b  c ;
 анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
 свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия, характеристическое свойство арифметической (геометрической)
прогрессии;
 использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
 исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
 решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным
процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со
спецификой исследуемого процесса или явления;
79

 использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов
и явлений;
 конструировать и исследовать функции при решении задач других
учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со
спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
 Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная
изменчивость;
 выбирать наиболее удобный способ представления информации,
адекватный её свойствам и целям анализа;
 вычислять числовые характеристики выборки;
 свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки,
сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
 свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
 свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
 знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
 использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных
задач;
 решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным её свойствам и цели исследования;
 анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления,
решения задачи из других учебных предметов;
 оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях.
Текстовые задачи
 Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности
и выделять их математическую основу;
 распознавать разные виды и типы задач;
80

 использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и
задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач,
выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста
задачи;
 различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
 знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию, комбинированный);
 моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью графсхемы;
 выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
 уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
 анализировать затруднения при решении задач;
 выполнять
различные
преобразования
предложенной
задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
 интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
 изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
 анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние).при решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях, конструировать новые ситуации на основе
изменения условий задачи при движении по реке;
 исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по
реке, рассматривать разные системы отсчёта;
 решать разнообразные задачи «на части»;
 решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного
смысла дроби;
 объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины
(на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
 владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в
процессе обучения;
 решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
81

 решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя
блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
 решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
 решать несложные задачи по математической статистике;
 овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в
новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе
рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
 решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
 конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной
действительности.
Геометрические фигуры
 Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
 самостоятельно формулировать определения геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и
обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на
новые классы фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по
различным основаниям;
 исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
 решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для
решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения
теорем и формул для решения задач;
 формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 составлять
с
использованием
свойств
геометрических
фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач из
смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат.
Отношения
 Владеть понятием отношения как метапредметным;
 свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых,
82

углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные фигуры, подобные треугольники;
 использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
 Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла
как величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении
задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для
вычислений площадей и объёмов фигур, свободно оперировать широким набором
формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на
вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
 самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
 Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
 владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
 проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 выполнять построения на местности;
 оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
 Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
 оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и
преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и
преобразований;
 использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных
предметах;
 пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
83

 Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
 владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения
задач на вычисление и доказательства;
 выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных
ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных
точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
 использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно
составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
 использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
 Понимать математику как строго организованную систему научных
знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом построении
геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
 рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
 Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
 владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
 характеризовать произведения искусства с учётом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
1.2.5.12. Информатика
Выпускник научится:
 различать содержание основных понятий предмета: информатика,
информация, информационный процесс, информационная система, информационная
модель и др;
 различать виды информации по способам её восприятия человеком и по
способам её представления на материальных носителях;
 раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов
в системах различной природы;
 приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
 классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых
задач;
84

 узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
 определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
 узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
 узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
 осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных
целей;
 узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
 описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных, оценивать время передачи данных;
 кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
 оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и
приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи,
пропускная способность канала связи);
 определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4
символов);
 определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
 записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить
заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в
десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа,
записанные в двоичной системе счисления;
 записывать логические выражения составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
 определять количество элементов в множествах, полученных из двух или
трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения;
 использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь,
длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый
элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка,
удаление и замена элемента);
 описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер
(знание термина «матрица смежности» не обязательно);
85

 познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
 использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
 узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
 познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
 познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
 ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);
 узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
 составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
 выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и
др.);
 определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для
решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных
языков);
 определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
 использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
 выполнять без использования компьютера («вручную») несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных,
записанные на конкретном язык программирования с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования (линейная
программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
 составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования и записывать их в виде
86

программ на выбранном языке программирования; выполнять эти программы
на компьютере;
 использовать величины (переменные) различных типов, табличные
величины (массивы), а также выражения, составленные из этих величин;
использовать оператор присваивания;
 анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
 использовать логические значения, операции и выражения с ними;
 записывать на выбранном языке программирования арифметические и
логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с использованием в программах строковых величин и с
операциями со строковыми величинами;
 создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и
вне ее;
 познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
 познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
 познакомиться с учебной средой составления программ управления
автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов управления,
разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
 классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
 выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
 разбираться в иерархической структуре файловой системы;
 осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
 использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение
диаграмм (круговой и столбчатой);
 использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор
строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
 анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в
Интернете;
 проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет- сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
87

 навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы,
браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением
описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии;
 различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики
и т. д.);
 приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет- сервисов и т. п.;
 основами соблюдения норм информационной этики и права;
 познакомится с программными средствами для работы с аудио- визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
 узнает о дискретном представлении аудио- визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
 узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
 практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и
др.);
 познакомиться
с
примерами
использования
математического
моделирования в современном мире;
 познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
 познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности
(пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к
оценке достоверности информации (пример: сравнение данных из разных
источников);
 узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные
и национальные стандарты;
 узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
 получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
 познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
 получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.13. Физика
Выпускник научится:
 соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
88

 понимать смысл основных физических терминов: физическое тело,
физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
 распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
 ставить опыты по исследованию физических явлений или физических
свойств тел без использования прямых измерений; при этом формулировать
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного
оборудования; проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения физических
величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
 понимать роль эксперимента в получении научной информации;
 проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние,
масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха,
напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы
оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических величин.
 проводить
исследование
зависимостей
физических
величин
с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
 проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты
с учетом заданной точности измерений;
 анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в
них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
 понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
 использовать при выполнении учебных задач научно-популярную
литературу о физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
 сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
89

 самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения физических
величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений,
обосновывать выбор способа измерения, адекватного поставленной задаче,
проводить оценку достоверности полученных результатов;
 воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о физических
явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
 распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, относительность механического движения, свободное падение тел,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное
движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное
давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось
вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
 описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения,
масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения),
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с
использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда;
при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
 различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
 решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и
формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса
90

тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда,
период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры практического использования
физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры
использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий
исследования космического пространств;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность
использования частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
 распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные
состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее
при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
 описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
 анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
основные положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон
сохранения энергии;
91

 различать основные признаки изученных физических моделей строения
газов, жидкостей и твердых тел;
 приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
 решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые
для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий
работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
 распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие
магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света.
 составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов
электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр,
вольтметр).
 использовать оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе.
 описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
92

электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами.
 анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля- Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение.
 приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
 решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля- Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические
величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, формулы расчета электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры влияния электромагнитных
излучений на живые организмы;
 различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля- Ленца и др.);
 использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
 находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
 распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
93

искусственная радиоактивность, α-, β- и γ- излучения, возникновение линейчатого
спектра излучения атома;
 описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
 анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света
атомом, при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
 различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
 приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
 соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
 приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его
использования;
 понимать экологические проблемы, возникающие при использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
 указывать названия планет Солнечной системы; различать основные
признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет
относительно звезд;
 понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Выпускник получит возможность научиться:
 указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звездного неба при наблюдениях звездного неба;
 различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
 различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
94

1.2.5.11. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам,
процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека;
проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать
биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими
приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы
по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях),
ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и
основ здорового образа жизни в быту;
 выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе,
средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать
полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике
информации;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и
организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
 аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;

95

 осуществлять классификацию биологических объектов (растений,
животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
различных организмов в жизни человека;
 объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать
задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
 использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за
домашними животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);

96

 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений,
животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать
мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
 аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
 аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения
мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
 выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей
человеку;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека
и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
 анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
97

 описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего, кровотечениях;
 находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
 создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды;
 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека
от состояния окружающей среды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
98

 объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических
объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать
экологические
проблемы,
возникающие
в
условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
 находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
 создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач
связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной
биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей
среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
99

1.2.5.15. Химия
Выпускник научится:
 характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
 описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
 раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
 раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
 различать химические и физические явления;
 называть химические элементы;
 определять состав веществ по их формулам;
 определять валентность атома элемента в соединениях;
 определять тип химических реакций;
 называть признаки и условия протекания химических реакций;
 выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции
при выполнении химического опыта;
 составлять формулы бинарных соединений;
 составлять уравнения химических реакций;
 соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
 пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
 вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
 вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
 вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему,
массе реагентов или продуктов реакции;
 характеризовать физические и химические свойства простых веществ:
кислорода и водорода;
 получать, собирать кислород и водород;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
 раскрывать смысл закона Авогадро;
 раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
 характеризовать физические и химические свойства воды;
 раскрывать смысл понятия «раствор»;
 вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
 приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного
вещества;
 называть соединения изученных классов неорганических веществ;
 характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
 определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
100

 составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
 проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных
классов неорганических веществ;
 распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению
окраски индикатора;
 характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
 раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
 объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
 объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
 характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе
их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения
их атомов;
 составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической
системы Д.И. Менделеева;
 раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
 характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
 определять вид химической связи в неорганических соединениях;
 изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными
видами химических связей;
 раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «не
электролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень
окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
 определять степень окисления атома элемента в соединении;
 раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
 составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей,
солей;
 объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
 составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
 определять возможность протекания реакций ионного обмена;
 проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ;
 определять окислитель и восстановитель;
 составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
 называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
 классифицировать химические реакции по различным признакам;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
101

 проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических
свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
 распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и
аммиак;
 характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
 называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен,
метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая
кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
 оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на
организм человека;
 грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
 определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями,
галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
 характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
 составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным
ионным уравнениям;
 прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
 составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
 выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
 использовать приобретенные знания для экологически грамотного
поведения в окружающей среде;
 использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении
проектов и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
 объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
 критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
 осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;

102

 создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач;понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.16. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
 характеризовать
особенности
уникального
народного
искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица,
солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов;
 раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в
народном искусстве и в современной жизни;
 создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
 создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
 определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
 создавать самостоятельные варианты орнаментального построения
вышивки с опорой на народные традиции;
 создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных
элементов в цветовом решении;
 умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора
(на доступном для данного возраста уровне);
 выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции
народного искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и
т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических
элементов;
 владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
 распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с
созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью
в традиции одного из промыслов;
 характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на
основе народных традиций;
 различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
 различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов
других народов России;
 находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
103

 различать и характеризовать несколько народных художественных
промыслов России;
 называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
 классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
 объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
 композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
 создавать
образы,
используя
все
выразительные
возможности
художественных материалов;
 простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
 навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
 изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
 создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры
из геометрических тел;
 строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
 характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
 передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение
в композиции натюрморта;
 творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
 выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
 рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
 применять перспективу в практической творческой работе;
 навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
 навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
 видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового
состояния и настроения в природе;
 навыкам создания пейзажных зарисовок;
 различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
 пользоваться правилами работы на пленэре;
104

 использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной
выразительности живописного произведения;
 навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической
организации плоскости изображения;
 различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
 определять композицию как целостный и образный строй произведения,
роль формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого
и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
 пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки,
использовать коллажные техники;
 различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический
пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
 различать и характеризовать виды портрета;
 понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
 пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
 видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения
пропорций, характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры,
по представлению, по памяти;
 видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
 использовать графические материалы в работе над портретом;
 использовать образные возможности освещения в портрете;
 пользоваться правилами схематического построения головы человека в
рисунке;
 называть имена выдающихся русских и зарубежных художников портретистов и определять их произведения;
 навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
 навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
 навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
 рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений шедевров изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории
искусства;
 приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
 характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и
целостный образ, как результат наблюдений и размышлений художника над
жизнью;
 объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях
105

станковой живописи;
 изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над
эскизом;
 узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая
живопись»;
 перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
 характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
 узнавать и характеризовать несколько классических произведений и
называть имена великих русских мастеров исторической картины;
 характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии
русской культуры;
 рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной
истории;
 называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
 творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
 творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
 творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
 представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
 называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
 узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
 характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
 рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в
годы Великой Отечественной войны;
 описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
 творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
 анализировать художественно-выразительные средства произведений
изобразительного искусства XX века;
 культуре зрительского восприятия;
 характеризовать временные и пространственные искусства;
 понимать разницу между реальностью и художественным образом;
106

 представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
 опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
 собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
 представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
 опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
 систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
 распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
 понимать сочетание различных объемов в здании;
 понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
 иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
 понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
 различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
 характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
 понимать плоскостную композицию как возможное схематическое
изображение объемов при взгляде на них сверху;
 осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
 применять в создаваемых пространственных композициях доминантный
объект и вспомогательные соединительные элементы;
 применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
 создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
 создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
 получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
 приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
 характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
 понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII –
XIX веков;
107

 называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
 понимать основы краткой истории костюма;
 характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
 применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
 использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой,
природными материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных
объектов;
 отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
 использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в
процессе создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
 узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
 различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского
Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов
Московского Кремля;
 различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи.
Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и
художественной жизни Руси;
 узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
 характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и
храма Покрова-на-Рву;
 раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке.
Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
 работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
 различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный язык при
моделировании архитектурного пространства;
 сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;
 рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
 ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
 использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
108

 выявлять и называть характерные особенности русской портретной
живописи XVIII века;
 характеризовать признаки и особенности московского барокко;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
 владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать
свою точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
 понимать специфику изображения в полиграфии;
 различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
 различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
 проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
 создавать художественную композицию макета книги, журнала;
 называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX
веков;
 называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
 называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников»
и определять их произведения живописи;
 называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
 понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
 активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные
метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
 определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;

109

 использовать навыки формообразования, использования объемов в
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные
макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
 называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй
половины XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
 создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
 узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX
веков;
 узнавать, называть основные художественные стили в европейском и
русском искусстве и время их развития в истории культуры;
 осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
 применять творческий опыт разработки художественного проекта –
создания композиции на определенную тему;
 понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX
века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
 характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
 создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
 работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
 использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
 характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
 получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
 использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
 понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
 понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
 называть имена российских художников(А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
 различать особенности художественной фотографии;
 различать
выразительные
средства
художественной
фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
 понимать изобразительную природу экранных искусств;
 характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного
образа;
 различать понятия: игровой и документальный фильм;
110

 называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн.
А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
 понимать основы искусства телевидения;
 понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
 применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
 применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных
материалов;
 добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
 использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественновыразительных средств фотографии;
 применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и
навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
 пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
 понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
 применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
 применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
 использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники
съемки и компьютерного монтажа;
 применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
 смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
 использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
 реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.5.17. Музыка
Выпускник научится:
 понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
 анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм,
темп, динамику, лад;
 определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);

111

 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
 понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
 различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
 различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
 производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
 понимать основной принцип построения и развития музыки;
 анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения
об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
 понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
 определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
 понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
 понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
 распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной
драматургии;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной
школы;
 определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
 узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
 выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
 различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
 называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт
и т.п.);
 узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
 определять тембры музыкальных инструментов;
112

 называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
 определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного,
оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
 владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
 узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
 определять характерные особенности музыкального языка;
 эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
 анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
 анализировать единство жизненного содержания и художественной формы
в различных музыкальных образах;
 творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
 выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
 анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
 различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
 определять характерные признаки современной популярной музыки;
 называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.;
 анализировать творчество исполнителей авторской песни;
 выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
 находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
 сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
 понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
 находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
 понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
 называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
 определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
 владеть навыками вокально-хорового музицирования;
 применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
113

 творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;
 участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
 размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения
об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
 передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
 проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
 понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
 эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
 приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных
и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
 применять современные информационно-коммуникационные технологии
для записи и воспроизведения музыки;
 обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
 использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
 понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
 понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
 определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
 распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской
церковной музыки;
 различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл,
сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
 выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
 различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
 исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях,
в том числе с ориентацией на нотную запись;
114

 активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и
др.).
1.2.5.18.Технология
В
соответствии с
требованиями
Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Технология», планируемые результаты освоения предмета
«Технология» отражают:
 осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических
последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного
производства, энергетики и транспорта;
 овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
 овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
 формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
 развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств
и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
 формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены
результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и
повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по
блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
 называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;

115

 называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
 объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных
технологий и мерой ихтехнологическойчистоты;
 проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной
отрасли на основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
 приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и
прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
 следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
 оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
 прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет
прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя
такого рода эксперименты;
 в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в
единый план несколько технологий без их видоизменения для получения
сложносоставного материального или информационного продукта;
 проводить оценку и испытание полученного продукта;
 проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
 описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения;
 анализировать возможные технологические решения, определять их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
 проводить и анализироватьразработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
116

‒
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта,
включая его моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную
оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;
 проводить и анализироватьразработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы
различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных
продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с
выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства
данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта
с заданными свойствами;
 проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
 проводить и анализироватьконструирование механизмов, простейших
роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных
простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
 Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять и формулировать проблему, требующую технологического
решения;
 модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией /
заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
 технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или
технологической карты;
117

 оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
 характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их
развития,
 характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции ее развития,
 разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
 характеризовать группы предприятий региона проживания,
 характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых
ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
 анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
 анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией образовательной траектории,
 анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
 получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере
и деятельностью занятых в них работников,
 получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
 анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в
сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
118

 характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
 называет предприятия региона проживания, работающие на основе
современных производственных технологий, приводит примеры функций
работников этих предприятий;
 разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
 объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно
избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
 приводит произвольные примеры производственных технологий и
технологий в сфере быта;
 объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в
том числе характеризуя негативные эффекты;
 составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую
карту;
 осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора
по инструкции;
 осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
 осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
 конструирует модель по заданному прототипу;
 осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
 получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
 получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа,
модернизации модели;
 получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные
решения;
 получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта
по заданному алгоритму;
 получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов;
 получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
119

 называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную
отрасль региона проживания;
 описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
 оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
 проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;
 проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
 читает элементарные чертежи и эскизы;
 выполняет эскизы механизмов, интерьера;
 освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в
соответствии с содержанием проектной деятельности) ;
 применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
 строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов
по кинематической схеме;
 получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения
и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
 получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со
службами ЖКХ;
 получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе
работы с информационными источниками различных видов;
 получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
 получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в
области энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику
региона проживания;
 называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
 характеризует автоматизацию производства на примере региона
проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства,
приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей
различных профессий;
120

 перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления
энергии, для передачи энергии;
 объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
 объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
 осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме,
проводит анализ неполадок электрической цепи;
 осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
 выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
 конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
 следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
 получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения
выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы
электропроводки;
 получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия
средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного
трехмерного проектирования;
 получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа
(технологии) получения материального продукта (на основании собственной
практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
обработки материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
 характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
 называет и характеризует актуальные и перспективные технологии
транспорта;,
 называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на
предприятиях региона проживания,
 характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции
её развития;
 перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации
121

 характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические,
возможность
обработки),
экономические
характеристики,
экологичность (с использованием произвольно избранных источников информации),
 объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий
в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных
технологий,
 разъясняет функции модели и принципы моделирования,
 создаёт модель, адекватную практической задаче,
 отбирает материал в соответствии с техническим решением или по
заданным критериям,
 составляет рацион питания, адекватный ситуации,
 планирует продвижение продукта,
 регламентирует заданный процесс в заданной форме,
 проводит оценку и испытание полученного продукта,
 описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков,
графического изображения,
 получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания,
 получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач,
 получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования /
проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике
транспортного средства,
 получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной
логистики населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного
наблюдения,
 получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
 получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
 получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования,
 получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и
его встраивания в заданную оболочку,
 получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
122

 называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
 называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их
развития и новые продукты на их основе,
 объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
 разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
 оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищённости,
 прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы
опытно-экспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого
рода эксперименты,
 анализирует возможные технологические решения, определяет их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
 в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность
– качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта,
 анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с
выбором и реализацией собственной образовательной траектории,
 анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определённого уровня образовательных программ и реализацией тех или иных
видов деятельности,
 получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
 получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда,
 получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
 получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
1.2.5.19. Физическая культура
Выпускник научится:
 рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
123

 характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и
физической
подготовленностью,
формированием
качеств
личности
и
профилактикой вредных привычек;
 раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять
их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими
сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий
и физических упражнений, развития физических качеств;
 разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
 руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки
мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени
года и погодных условий;
 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
 составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного
организма;
 классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
 самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
 тестировать показатели физического развития и основных физических
качеств, сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
 выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
 выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
 выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
 выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
124

 выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
высоту);
 выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
 выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
 выполнять
передвижения
на
лыжах
различными
способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
 выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
 характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
 характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
 определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма;
 вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики
индивидуального физического развития и физической подготовленности;
 проводить
занятия
физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
 проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа;
 выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
 преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
 осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
 выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
 выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
 проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
 классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
125

 использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных
веществ в атмосфере, воде и почве;
 использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
 безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
 безопасно использовать бытовые приборы;
 безопасно использовать средства бытовой химии;
 безопасно использовать средства коммуникации;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации на улице;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в подъезде;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в лифте;
 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной
ситуации в квартире;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
 безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
 адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
 безопасно применять первичные средства пожаротушения;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
 соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций на воде;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
 использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических походах;
 готовиться к туристическим походам;
126

 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
 адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
 добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
 добывать и очищать воду в автономных условиях;
 добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
 подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных
ситуаций природного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера;
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
 характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
 предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
 классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера;
 безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
 безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
 комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов,
продуктов) в случае эвакуации;
 классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного
устройства;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
 классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних
за
правонарушения;
 классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
 предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
127

 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
 оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
 характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
 классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
 планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;
 адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
 выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
 безопасно использовать ресурсы интернета;
 анализировать состояние своего здоровья;
 определять состояния оказания неотложной помощи;
 использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
 классифицировать средства оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
 извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
 оказывать первую помощь при ушибах;
 оказывать первую помощь при растяжениях;
 оказывать первую помощь при вывихах;
 оказывать первую помощь при переломах;
 оказывать первую помощь при ожогах;
 оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
 оказывать первую помощь при отравлениях;
 оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
 оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
 безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
 классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
 готовиться к туристическим поездкам;
 адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
 анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
 безопасно вести и применять права покупателя;
 анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
128

 предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
 характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
 классифицировать и характеризовать основные положениязаконодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
 владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
 классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
 оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
 оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
 оказывать первую помощь при коме;
 оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
 использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы
и другие базы данных;
 усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;
 исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности,
опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить
несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной
безопасности;
 творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.

129

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
школе и служит основой при разработке образовательной организацией
собственного "Положения об оценке образовательных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:

оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга школы, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;

оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы школы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

государственная итоговая аттестация7,

независимая оценка качества образования8

мониторинговые исследования9 муниципального, регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.

Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
8
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
9
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
7

130

В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки,
в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения,
так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой
аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности школы) строятся на планируемых
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём

оценки
трёх
групп
результатов:
предметных,
личностных,
метапредметных
(регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных
универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

использования
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
131


использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе
служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основные блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных
перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
школы
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
не
персонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:

соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;

участии в общественной жизни школы, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

ответственности за результаты обучения;

готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии;

ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией школы и
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
132

обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по
форме, установленной школой. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных
учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных результатов
обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов
являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности,
ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;
 ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
133

Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать
и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе
образования и в соответствии с особенностями школы.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения
норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае
заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к
защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии школы или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе —
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

134

Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом школы
и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание включает:

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);

график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией школы в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в
том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются
тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
135

освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную
работу10.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются
в
учебных
методических
комплектах,
рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым школой
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
школой. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня
высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио
включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и
т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося
не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения;

оценки
уровня
профессионального
мастерства
учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
10

Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования. (Например, с этой
целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков итоговых и тематических
результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе
процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и частично –личностных результатов, связанных с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения, продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и в) той части предметных, метапредметных
и личностных результатов, отражённых в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней
освоения планируемых результатов и(или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов.

136

посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце
каждой четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки
и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося
к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее
65%.
Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными
нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является
обязательной
процедурой,
завершающей
освоение
основной
образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения
ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами11.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку
и математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и
иных форм по решению (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
См. например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования". Утвержден Приказом Минобрнауки РФ от 25
декабря 2013 г., №1394.
11

137

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
учащегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом
выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Контрольный процесс реализуется путём различного вида процедур: оценки
результатов работы на занятии, семинаре, проверки контрольных работ, оценки
выполнения учебных заданий, как в классе, так и в домашних условиях, тестов,
зачётов и т.д. Контроль может осуществляться в различных формах: тестирование,
контрольная работа, зачёт, защита работы, проекта, портфолио и т.д., может быть
как устной, так и письменной
Система контроля включает в себя разные виды контроля: стартовый,
текущий, промежуточный, итоговый, административный.
Стартовый контроль (сентябрь) проводится с целью выявления знаний
учащихся, пришедших учиться в школу (5-й класс – 9 класс).
Текущий контроль (текущая аттестация): оценка качества достижения
планируемых результатов какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета
в процессе изучения обучающимися по результатам проверки (проверок).
138

Организуется преподавателем данного учебного предмета, методическим
объединением, заместителем директора по УВР. Под текущим контролем
понимаются различные виды проверочных работ как письменных, так и устных,
которые проводятся непосредственно в учебное время и имеют целью оценить ход и
качество работы учащегося по освоению учебного материала.
Текущий контроль предназначен для определения текущего уровня
сформированности УУД и осуществляется во время проведения практических
занятий, консультаций в форме устного опроса, проверки письменных и
практических заданий.
Текущая аттестация предусматривается рабочими программами и
тематическим планированием. Текущий контроль успеваемости осуществляется
учителями на протяжении всего учебного года.
Текущая аттестация обязательна для всех обучающихся школы. В 5 – 9-х
классах текущая аттестация осуществляется по 5-бальной системе.
При текущем контроле педагогические работники школы имеют право на
свободу выбора и использования методов оценки знаний учащихся по своему
предмету.
Педагогический работник обязан ознакомить учащихся с системой текущего
контроля по своему предмету на начало учебного года.
Педагогический работник обязан своевременно довести до учащихся отметку
текущего контроля, обосновав ее в присутствии всего класса, и выставить отметку в
классный журнал и дневник учащегося.
Отметки за каждое оценивание выставляются в классный журнал и
учитываются при выведении общей отметки по предмету за четверть и год.
Письменные работы обучающего характера (самостоятельные работы) после
анализа и оценивания не требуют обязательного переноса отметок в классный
журнал.
Формы проведения текущего контроля определяются учителем.
Промежуточный контроль.
Под промежуточным контролем понимаются различные виды контрольных и
проверочных работ – как письменных, так и устных, – которые проводятся в
учебное время и имеют целью оценить уровень и качество всего комплекса учебных
задач по изученному модулю, разделу (теме).
Отметки за каждое оценивание выставляются в классный журнал и
учитываются при выведении общей отметки по предмету за четверть и год.
Для каждого класса по отдельным предметам составляется специальный
график тематического контроля, а также сводный график тематического контроля
по всем предметам, который исключает проведение более двух контрольных
проверок у одного ученика (по разным предметам) в один день.
Составление графика осуществляют учителя-предметники. Контроль и
согласование осуществляет заместитель директора по УВР (ВШК).

139

Итоговый контроль проводится по завершении предмета, класса, четверти в
форме контрольной работы, теста, экзамена, зачёта, защиты проекта, портфолио и
др.
Учащимся, пропустившим 2/3 учебных занятий и более, предоставляются
консультации,
тематические
зачеты.
Ответственность
за
прохождение
пропущенного учебного материала возлагается на родителей (законных
представителей).
В конце учебного года выставляются годовые отметки по всем предметам
учебного плана.
В случае несогласия учащегося, его родителей с годовой отметкой учащемуся
предоставляется возможность сдать экзамен по соответствующему предмету
комиссии, образованной приказом директора школы, в присутствии родителей.
Административный контроль.
Под административным контролем понимаются различные виды контрольных
работ – как письменных, так и устных, – которые проводятся в учебное время и
имеют целью оценить любой параметр учебных достижений учащихся, исходя из
задач администрации по анализу учебного процесса и условий образовательной
среды.
Результаты административного контроля выставляются в классный журнал и
учитываются при выведении общей отметки по предмету за четверть и год.
Формы
проведения
административного
контроля:
определяются
администрацией.
Контроль и согласование проведения административного контроля
осуществляет заместитель директора по УВР (ВШК).
Планируемые
результаты

Текущий

Промежуточный

140

Итоговый

Личностные

Метапредметные

Предметные

1.Соблюдение
норм и правил,
принятых в школе.
2.Сформированнос
ть самооценки.
3.Сформированнос
ть
внутренней
позиции
обучающего.
4.Ценностносмысловые
установки
обучающихся

В ходе реализации
всех
компонентов
образовательного
процесса,
включая
внеурочную
деятельность,
реализуемую семьёй
и школой.

1.Личностные
качества
школьников
оцениванию
не
подлежат. Поэтому
не выносятся на
итоговую
оценку
обучающихся,
являются предметом
оценки
эффективности
воспитательнообразовательной
деятельности ОУ и
образовательных
систем
разного
уровня.
1.Учебные
1.Комплексные
1.Комплексные
исследования.
работы
на работы
на
2.Учебные
межпредметной
межпредметной
проекты,
основе.
основе,
3. Решение учебно- 2.Тематические
направленные
на
познавательных и работы
по
всем сформированность
учебнопредметам.
метапредметных
практических
УУД при решении
задач
учебнопознавательных
и
учебнопрактических задач,
основанных
на
работе с текстом,
2. Защита итогового
индивидуального
проекта.
1. Устный опрос.
1. Диагностическая
2.Письменная
1. Тест.
контрольная
или
2. Зачёт.
работа.
самостоятельная
2. Диктанты.
работа.
3. Изложение.
3. Диктанты
4.Контроль
4.Контрольное
техники чтения.
списывание.
5. Тест.
5.Тестовые
6.Контрольная
141

задания.
6.Графическая
работа.
7. Изложение.
8. Доклад.
9.Творческая
работа.

работа.

Содержательный контроль и оценка предполагают использование различных
процедур и методов изучения результативности обучения, вариативности
инструментария оценки. В школе используется пятибальная система оценки
знаний, умений и навыков (минимальный балл – 1; максимальный балл – 5).
Альтернативными формами оценивания являются: безотметочная (групповые
занятия, курсы по выбору).
Оценка – это определение степени усвоения учащимися знаний, умений,
навыков в соответствии с требованиями государственного образовательного
стандарта.
Личностные результаты
Компонент Вид оценки
ы
ОД Текущая
Промежуточная
Итоговая
Цель
Оценка сформированности личностных УУД на данном этапе
обучения в соответствии с требованиями к планируемым
личностным
результатам
освоения
междисциплинарной
программы формирования УУД.
Направленность на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся.
Объект
Уровень
Процесс формирования
сформированности
личностных УУД: самоопределения, смыслообразования,
нравственно-этической ориентации.
Процедуры Внешние
неперсонифицированные
мониторинговые
исследования.
Наблюдение
за
формированием
личностных
качеств
обучающихся.
Диагностика сформированности личностных качеств ученика
может осуществляться учителем (и/или педагогом-психологом).
При этом учитывается, что личностные результаты не подлежат
персонифицированной оценке и не выносятся на итоговую
оценку.
Устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа).
Методика изучения мотивации обучения школьников при
142

переходе из начальных классов в средние по методике М.Р.
Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» (личностные УУД).
Технологии,
методики,
методы,
приемы

«Оценка без отметки» (Г.А. Цукерман).
«Педагогическая технология формирования самоконтроля и
самооценки» (А.Б. Воронцов).
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.
Лускановой (личностные УУД).
«Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д.
Данилов и др.). и другие.
- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и
устные), харак-теризующие положительные качества личности
обучающихся и их действия;
- рефлексивные сочинения.
1.Диагностическая работа, включающая задания на оценку
поступков, обозначение своей жизненной позиции и т.д.
Инструмент
2.Наблюдение
арий
3.Анетирование
4. Интервью
- задания (вопросы) для формирования - тесты (и т.п.) для
личностных
УУД
(достижения изучения личностных
КИМы
планируемых личностных результатов). сфер ученика (личностных результатов).
- планируемые личностные результаты (действия учеников в
ситуациях
самоопределения,
осмысления,
оценивания
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
Критерии ценностей), обеспечивающего личностный моральный выбор);
- обобщенные критерии (критерии ценности): понимание смысла
ЗУНов, их значимости, необходимости, целесообразности,
полезности.
Определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в
зависимости от показателей – умений, характеризующих
Шкала и
достижения и положитель-ные качества личности обучающихся).
вид
Знаково-символические средства, показывающие отношение
отметки
обучающихся к достигнутым результатам: цветовые, рисуночные.
Описание результатов в контексте критериев ценности.

143

Формы
фиксации

- листы наблюдения за развитием личностных качеств
обучающихся;
- дневник «Я учусь учиться: мои достижения»;
- портфолио «Мои достижения»;
- дневник ученика;
- диагностическая тетрадь учителя;
- электронное приложение к журналу учителя;
- портфолио «Оценочная деятельность учителя предметника»;
- другие.

Метапредметные результаты
Компоненты
системы
оценки
Цель

Объект

Процедуры
(внутренняя
накопленная
оценка
(таблицы
оценки
достижения
планируемых
результатов),
итоговая
оценка)
Технологии,
методики,

Вид оценки
Текущая

Промежуточная

Итоговая

Оценка сформированности регулятивных, познавательных и
коммуникативных УУД (РУУД, ПУУД, КУУД) на данном этапе
обучения в соответствии с требованиями к планируемым
метапредметным результатам освоения междисциплинарной
программы формирования УУД и программы «Чтение: работа с
информацией».
- анализ процесса оценка уровня сформированности РУУД,
формирования
ПУУД, КУУД;
РУУД,
ПУУД,
КУУД;
- ориентация на реализацию РУУД, ПУУД, КУУД.
Процесс
Сформированность
Сформированность
формирования
РУУД, ПУУД, КУУД РУУД, ПУУД, КУУД
РУУД,
ПУУД,
КУУД
Наблюдение,
Письменный
опрос Письменный опрос
устный
опрос, (диагностические
(итоговые
письменный опрос работы, проверочные проверочные работы
(самостоятельная
работы по предметам, по
предметам,
работа).
комплексные работы комплексные работы
на
межпредметной на межпредметной
основе)
основе)

«Технология
оценивания
(Д.Д.Данилов и др.).
144

образовательных

достижений»

методы,
приемы

«Педагогическая технология формирования самоконтроля и
самооценки» (А.Б. Воронцов).
«Индивидуально-ориентированные эталоны оценки» (Г.Ю.
Ксензова).
«Оценка уровня сформированности учебной деятельности» (Г.В.
Репкина, Е.В. Заика).
«Учимся учиться и действовать»: мониторинг метапредметных
универсальных учебных действий (М.Р. Битянова, Т.В. Беглова,
Т.В. Меркулова, А.Г.Теплицкая).
Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн.
Определение уровня развития словесно-логического мышления Л.
Переслени, Т. Фотекова (познавательные УУД).
Личностный опросник Кеттелла в модификации Л.А. Ясюковой
(Регулятивные УУД).
Диагностика уровня сформированности универсальных учебных
навыков (методика М. Ступницкой) и другие.
- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
характеризующие РУУД, ПУУД, КУУД;
- рефлексивные сочинения.
1.Комплексные задания на межпредметной основе.
Инструмента
2. Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
рий
3. Защита итогового индивидуального проекта.
- задания (вопросы) для выявления уровня сформированности
КИМы
РУУД, ПУУД, КУУД (достижения планируемых метапредметных
результатов);
- тесты (и др.) для
изучения
метапредметных
результатов.
Критерии
- планируемые метапредметные результаты
- определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в
Шкала и вид зависимости от показателей – умений, характеризующих уровень
отметки
сформированности РУУД, ПУУД, КУУД; в соответствии с
методикой диагностики).
- листы наблюдения за развитием РУУД, ПУУД, КУУД;
- дневник «Я учусь учиться: мои достижения»;
- портфолио «Мои достижения»;
Формы
- дневник ученика;
фиксации
- диагностическая тетрадь учителя;
- электронное приложение к журналу учителя;
- портфолио «Оценочная деятельность учителя предметника»
Предметные результаты.
145

Компонент Вид оценки
ы системы
Текущая
оценки
Цель
- анализ
процесса
освоения
способов
действий
с
изучаемым
предметным
содержанием
(их
операционального
состава).

Промежуточная

Итоговая

- оценка освоения предметных знаний и
способов
действий
с
предметным
содержанием;
- выявление
соответствия
уровня
сформирован-ности способов действий с
предметным содержанием требованиям к
планируемым предметным результатам
освоения
освоения
программного
программного
материала по теме, материала
за
блоку,
четверть, полугодие,
содержательной
год.
линии.
Объекты
Процесс
освоения Действия
с Умения
решать
способов действий с предметным
учебноизучаемым
содержанием
по познавательные
и
предметным
изучаемой теме.
учебно-практические
содержанием
(их
задачи
с
операционального
использованием
состава).
средств, релевантных
предмет-ному
содержанию.
Процедуры Устный
опрос, Письменный опрос Письменный опрос
письменный
опрос (контрольная работа (итоговые
(самостоятельная
на оценку усвоения проверочные работы
работа).
программного
по
предметам,
материала по теме, комплексные работы
блоку,
на
межпредметной
содержательной
основе).
линии).
Технологии «Технология
оценивания
образовательных
достижений»
, методики, (Д.Д.Данилов и др.).
методы,
«Педагогическая технология формирования самоконтроля и
приемы
самооценки» (А.Б. Воронцов).
Тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные
УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика
проблем обучения в 3-6 классах» Л. А. Ясюковой
«Индивидуально-ориентированные
эталоны
оценки»
(Г.Ю.
Ксензова) и другие.
- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
146

характеризующие действия с предметным содержанием;
- тест
на
оценку
сформированности
навыков
чтения
(познавательные УУД) из методического комплекса «Прогноз и
профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л. А. Ясюковой;
- тест на оценку самостоятельности мышления (познавательные
УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика
проблем обучения в 3-6 классах» Л. А. Ясюковой;
- рефлексивные сочинения.
Продуктивные задания по применению знаний и умений,
Инструмен
предполагающие создание учеником в ходе решения своего
тарий
информационного продукта.
- задания (вопросы) для выявления уровня сформированности
КИМы
действий с предметным содержанием (достижения планируемых
предметных результатов);
Критерии
- планируемые предметные результаты
- определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в
зависимости от показателей – умений, характеризующих
Шкала
и достижение предметных результатов; в соответствии с методикой
вид
оценки);
отметки
- принятые в классе оценочные шкалы: «5-балльная шкала»,
«волшебные линеечки», «столбики», «отметки-баллы», «отметкизаметки» и т.п.
«листы
Оценочные листы.
достижений»,
Листы индивидуальных достижений.
«оценочные листы», Таблицы требований к результатам.
«эталоны»,
Рабочие тетради.
«карты
оценки», Тетради
проверочных,
контрольных,
«таблицы
диагностических работ.
Формы
требований»
Дневники обучающихся.
фиксации
и т.п.
Портфолио «Мои достижения».
Диагностическая тетрадь учителя.
Журнал учителя.
Электронное приложение к журналу учителя.
Портфолио
«Оценочная
деятельность
педагога».
Таблицы
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню,
а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
недостижения.
147

Оценка индивидуальных предметных достижений ведется «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом «зоны ближайшего развития»
(«ученик научится», «ученик получит возможность научиться»).
Для описания достижений обучающихся школы используется пять уровней.
Уровни успешности
Пятибалльные
отметки
Низкий уровень (Наличие только Отметка – 1
отдельных
фрагментарных
знаний по предмету)
Не достигнут необходимый
уровень
(отсутствие
систематической
базовой
подготовки, обучающимся не
освоено даже и половины
планируемых
результатов,
которые осваивает большинство
обучающихся,
имеются
значительные
пробелы
в
знаниях)
Необходимый
уровень
–
«хорошо» (решение типовой
задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где
требовались
отработанные
умения и усвоенные знания. Это
необходимо всем по любому
предмету)
Программный
уровень
–
«отлично»
(решение
нестандартной
задачи,
где
потребовалось:
- либо применить новые,
получаемые в данный момент,
знания;
- либо прежние знания и умения,
но в новой непривычной
ситуации)

Отметка «1» ставится, если
учащийся
отказался
от
ответа
без
объяснения
причин.
Отметка
–
2 Не решена типовая, много
(неудовлетворител раз отработанная задача
ьно). Возможность
исправить!

Отметка
–
3
(частично).
Возможность
исправить!
Отметка
–
4
(хорошо).
Право
изменить!

«3» - частично успешное
решение (с незначительной,
не влияющей на результат
ошибкой
или
с
привлечением посторонней
помощи в какой-то момент
решения)
«4» - полностью успешное
решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
Отметка
–
4+ «4+»
(приближается
к
(близко к отлично). отлично) частично
Право изменить!
успешное
решение
(с
Отметка
–
5 незначительной,
не
(отлично)
влияющей на результат
ошибкой
или
с
привлечением посторонней
помощи в какой-то момент
решения)
«5» - полностью успешное
148

решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
Максимальный уровень (не Отметка
–
5+ «5+» - частично успешное
обязательный) – «превосходно» (превосходно);
решение (с незначительной,
(решение задачи на неизученный отметка – 5 и 5 не влияющей на результат
материал, потребовавшей:
(превосходно)
ошибкой
или
с
- либо самостоятельно добытых,
привлечением посторонней
не изученных на уроках знаний;
помощи в какой-то момент
- либо новых самостоятельно
решения)
приобретённых умений)
«5 и 5» полностью
успешное решение (без
ошибок
и
полностью
самостоятельно)
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
– не раскрыто основное содержание учебного материала;
– обнаружено незнание или непонимание учащимся большей или наибольшей части
учебного материала;
– допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной
терминологии, в рисунках, чертежах или в графиках, в выкладках, которые не
исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
– неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано
общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для
дальнейшего усвоения программного материала;
– имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании специальной терминологии, чертежах, выкладках, исправленные
после нескольких наводящих вопросов учителя;
– учащийся не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по
данной теме;
– при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность
основных умений и навыков.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
– в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержание ответа;
– допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные после замечания учителя;
– допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в рисунках, чертежах и т.д., легко исправленных по замечанию
учителя.
Ответ оценивается отметкой «5», если учащийся:
– полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и
149

учебником;
– изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя специальную терминологию и символику;
– правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
– показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического
задания;
– продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
– отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
– возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
рисунках, чертежах и т.д., которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года:
1) Базовый уровень – способность учащегося действовать только в рамках
минимума содержания, рассчитанного на освоение каждым учащимся;
2) Продвинутый уровень – способность учащегося выходить за рамки
минимума предметного содержания, применять полученные знания на практике, в
том числе, в нестандартных ситуациях;
3) Рефлексивно-творческий уровень – способность учащегося обобщать,
систематизировать, анализировать свои знания, творчески использовать их для
решения задач, регулярное участие в различных проектах, в том числе, и итоговых;
участие в конференциях и т.п.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий
достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50%
заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за
выполнение.
Количественная характеристика планируемых результатов определяется по
итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету.
Качественная характеристика
планируемых результатов составляется на
основе «портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной
презентации результатов обучения за год.
Методический инструментарий оценки достижения планируемых результатов
обучающихся
Таблица оценки планируемых образовательных результатов составляются из
перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

150

Тема 2

Тема 3

Умени
е1
Умени
е2
Умени
е3
Умени
е4
Средн
яя
отметк
а

Тема 1
Ф.И. ученика
Петров А.
Иванов П.

Карта самостоятельной работы по предмету
Ученика______________________класс____________
Название
работы

Вид
работы

Срок
сдачи

Критерии оценивания работы
Замечан
Срочно Качество Полнот Суммарн ия
учителя
сть
выполнен а
ая
выполн ного
оценка
ения

Карта оценивания доклада, выступления
Класс___________________________________профиль______________
ФИО
ученик
а

Дата

Тема
доклада,
выступл
ения

Полнота
освещен
ия
вопроса

Качест
во
выступ
ления

Умение
отвечать на
вопросы:
лаконичность
и
аргументиров
анность

Адекватное Сумм
использова арный
ние
балл
наглядных
средств

Карта оценивания электронной презентации
Класс___________________________________профиль______________
ФИО
ученика

Дата

Тема

Полнота Качество Умение
Дизайн Сум
освещени презентац отвечать
на презен марн
я вопроса ии
вопросы:
тации
ый
лаконичность
балл
и
аргументиров
анность
151

Единая шкала критериев оценки доклада, выступления
Критерии оценивания
Ко Полнота
Качество выступления
ли освещения
чес вопроса
тво
ба
лл
ов
0
Доклад, выступление не выполнено
1
Ученик
выполнил Регламент
задание, тема не выступления
не
раскрыта, материал соблюден,
не
выступление
систематизирован,
сводится
не выстроена логика непосредственно
к
выступления
чтению текста, не
поддерживается
визуальный контакт с
аудиторией,
не
выделяется времени
на
восприятие
информации
2
Ученик справился с Немного
нарушен
заданием, тема не до регламент
конца
раскрыта, выступления,
имеются
выступающий
незначительные
считывает
неточности, слабая информацию
со
систематизации
слайдов,
слабо
информации,
есть поддерживается
нарушения в логике визуальный контакт с
выступления
аудиторией,
мало
выделяется времени
на
восприятие
информации
3
Ученик справился с Регламент
не
заданием,
тема нарушен,
раскрыта, успешно выступающий
извлечена
опирается
на
информация,
опорный
конспект,
систематизирована, говорит
своими
152

Умение
отвечать
на
вопросы:
лаконичность и
аргументирова
нность

Адекватное
использование
наглядных
средств

Ученик не смог Ученик
не
ответить
на использовал
вопросы
никаких
наглядных
средств

Ученик ответил
на все вопросы,
хотя были не
точности
в
ответах,
и
аргументации

Ученик
не
адекватно
применил
наглядные
средства,
наглядные
средства
не
относятся
к
теме, или плохо
ее раскрывают

Ученик четко и
лаконично
ответил на все
заданные
вопросы

Ученик
адекватно
подобрал,
разработал
наглядные
средства

выстроена
логика словами,
выступления
комментирует
слайды,
поддерживается
визуальный контакт с
аудиторией

раскрывающие
тему
выступления

Единая шкала критериев оценки электронной презентации
Критерии оценивания
Ко Полнота
Качество презентации
лич освещения
ест вопроса
во
бал
лов
0
1

2

Электронная презентация не выполнена
Ученик
или Регламент
группа учащихся презентации
не
выполнили
соблюден,
задание, тема не информация,
раскрыта,
изложенная
в
материал
не презентации
не
систематизирован, соответствует
не
выстроена обозначенной теме,
логика
переизбыток
или
презентации
недостаток текстовой
информации,
полностью
заимствованная
с
литературы,
Интернета
Ученик
или Немного
нарушен
группа учащихся регламент
создали
презентации,
презентацию, тема информация
по
творческого
проблеме изложена
задания не до не
полностью,
конца раскрыта, присутствуют
имеются
незначительные
незначительные
недочеты,
неточности,
использованы
153

Умение
Дизайн
отвечать
на презентации
вопросы:
лаконичность
и
аргументиров
анность
Ученик
не Иллюстрации
смог ответить низкого качества,
на вопросы
отсутствует
необходимые
таблицы, схемы
графики,
эффекты
примененные в
презентации
отвлекают
от
содержания

Ученик
ответил на все
вопросы, хотя
были
не
точности
в
ответах,
и
аргументации

Иллюстрации
хорошего
качества,
подобранна
соответствующая
графическая
информация,
примененные
эффекты немного
мешают

3

слабая
систематизации
информации, есть
нарушения
в
логике
презентации
Ученик
или
группа учащихся
справились
с
заданием,
тема
раскрыта, успешно
извлечена
информация,
систематизирован
а,
выстроена
логика
презентации

различные источники
информации,
материал
проанализирован
Презентация
разработана самими
учащимися,
регламент
не
нарушен, информация
изложена полно и
четко, текст на слайде
представляет собой
опорный
конспект,
отсутствует
переизбыток
информации

усвоению
информации

Ученик четко
и лаконично
ответил на все
заданные
вопросы

Дизайн
презентации
четко продуман,
примененные
эффекты
помогают
усвоению
информации, не
отвлекают
внимание

Единая шкала критериев оценки карты самостоятельной работы учащихся
Количеств
о баллов
0
1

2

3

Критерии оценивания самостоятельной работы
Срочность
Качество выполненного
Полнота
выполнения
Задание не выполнено
Ученик выполнил Ученик допустил неточности в Задание
задание не в срок, к выполнении задания, не раскрыта выполнено не
концу
изучения тема
задания,
неправильно полностью
модуля, предмета
подобран
материал
или
полностью
заимствован
с
литературы,
Интернета,
не
систематизирован, не нагляден
Ученик выполнил Учеником
допущены Задание
задание,
но
с незначительные неточности в выполнено
небольшим
выполнении задания, тема не до
опозданием
конца
раскрыта,
слабо
систематизирован
материал,
представлено наглядно
Ученик выполнил Учеником раскрыта тема задания, Задание
задание в срок
успешно подобран материал, выполнено
систематизирована в искомую в полностью
соответствии
с
заданием,
представлена наглядно
154

Правила технологии оценивания образовательных достижений (учебных
успехов)
1). Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а отметка –
только за решение полноценной задачи, т.е. по использованию знаний.
2). Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое
действие ученика).
3). Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой
системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности).
4). На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по
«Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает
выполненное задание. Учитель имеет право корректировать оценки и отметку, если
докажет, что ученик завысил или занизил их.
Алгоритм самооценки
1 шаг. Какая была цель, что нужно было получить?
2 шаг. Удалось получить результат?
3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой
(какой)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с незначительной помощью
(кто помогал, в чем)?
5 шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания?
(Таблицы образовательных результатов)
6 шаг. Каков был уровень задания? (Уровни успешности)
7 шаг. Каков твой балл успешности? (Пятибалльные отметки)
5). После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель.
Ученик имеет право изменить эту оценку (отметку), если докажет, что она завышена
или занижена.
6). За каждую учебную задачу, показывающую овладение отдельным
умением, ставиться отдельная отметка.
Исключения:
1. В случае однотипности примеров и упражнений «задачей» считается не
каждый из них, а целая группа подобных примеров и упражнений.
2. Если задание успешно выполнено не отдельным учеником, а несколькими,
отметка не ставится никому.
3. Если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но не
выполнял определённого задания, а только дополняя ответы других, такой ученик
заслуживает самой высокой словесной оценки, но не отметки.
7). За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по
желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет
право на ошибку.
8). За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметка ставится
всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и
155

знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет
право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку.
Исключением является задание, которое даётся на уроке по давно изученным
темам (по которым уже прошли контрольные работы).
9). За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметка ставится
всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и
знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет
право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку Исключением
является задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по которым
уже прошли контрольные работы).
10) Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней
успешности (необходимый, программный, максимальный).
11) Отметки выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя,
дневник школьника) в графу того умения, которое было основным и приобреталось
в ходе решения конкретной задачи.
12). Анализ таблицы предметных планируемых результатов (ППР):
- по вертикали по классу в целом (каждый ППР);
- по горизонтали (результаты каждого ученика);
- спланировать действия по улучшению результатов.
13) Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений.
Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с
согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с
учётом их возможной пересдачи
О неудовлетворительной отметке за четверть, полугодие
Порядок работы по устранению неудовлетворительной оценки направлен на:
1. Повышение качества знаний отдельных учащихся и школы в целом;
2. Защиту прав учащихся;
3. Создание благоприятного микроклимата школы.
Основные направления и виды деятельности:
1. Выявление возможных причин снижения успеваемости и качества знаний
учащихся.
2. Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и
качества знаний учащихся.
Программа деятельности учителя:
1. Проводить диагностику учащегося в начале учебного года с целью
выявления уровня обучаемости, учитывать тип темперамента ребенка.
2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, индивидуальный,
письменный и т.д.) для объективности результата.
3. Регулярно и систематически опрашивать, не допуская скопления отметок в
конце четверти, когда учащийся уже не имеет возможности их исправить.
4. Комментировать оценку учащегося (необходимо отмечать недостатки,
чтобы учащийся мог их устранить в дальнейшем).
5. Учитель-предметник после первичного контроля знаний должен
156

отрабатывать материал на уроке с учащимися, показавшими низкий результат, после
чего можно проводить повторный контроль знаний.
6. Учитель-предметник не должен опрашивать учащегося или давать ему
контрольную работу в первый день занятий (после отсутствия в школе по болезни
или уважительной причине).
7. Учитель-предметник должен определить время, за которое учащемуся
следует освоить пропущенную тему, и в случае затруднения дать ему консультацию.
8. Учитель-предметник должен выставлять полученные учащимися
неудовлетворительные отметки в дневник с целью своевременного контроля со
стороны родителей (законных представителей).
9. Учитель-предметник должен дать возможность учащемуся сдать
пройденный материал в виде проверочной работы или собеседования, не менее чем
за неделю до окончания четверти.
10. Учитель-предметник обязан поставить в известность классного
руководителя или непосредственно родителей (законных представителей)
учащегося о понижении успеваемости учащегося.
11. Учитель-предметник не должен снижать отметку учащемуся за плохое
поведение на уроке, в этом случае он должен использовать другие методы
воздействия.
Программа деятельности классного руководителя.
1. Классный руководитель обязан выявлять причины неуспеваемости
учащегося, при необходимости обращаясь к психологу (методы работы:
тестирование ученика, анкетирование родителей, собеседование).
2. Возможные причины неуспеваемости:
 пропуск уроков;
 недостаточная работа дома;
 слабые способности;
 нежелание учить предмет;
 недостаточная работа на уроке;
 необъективность выставления оценок на уроке;
 предвзятое отношение учителя на уроке;
 большой объем домашнего задания;
 недостаточное внимание учителя;
 высокий уровень сложности материала;
 другие причины.
3. В случае пропуска учащимся уроков классный руководитель должен
провести с ним индивидуальную работу по выяснению причин отсутствия,
немедленно проинформировать родителей (законных представителей) об
успеваемости учащегося через запись в ученическом дневнике или иным способом.
4. В случае выявления недобросовестного выполнения учащимся домашнего
задания или недостаточной работы на уроке классный руководитель обязан
провести профилактическую работу с родителями (законными представителями),
обратиться за помощью в социально-психологическую службу в случае уклонения
157

родителей от обязанностей.
5. В случае указания учащимся на завышение объема домашнего задания
классный руководитель обязан обсудить этот вопрос с учителем-предметником или
обратиться к директору, заместителю директора по учебно-воспитательной работе,
чтобы проверить соответствие домашнего задания существующим нормам.
Программа деятельности учащегося.
1. Учащийся обязан выполнять домашние задания, письменные задания
своевременно представлять учителю на проверку.
2. Учащийся обязан работать в течение урока и выполнять все виды
упражнений, заданий на уроке.
3. Учащийся, пропустивший урок без уважительной причины, обязан
самостоятельно изучить учебный материал, но в случае затруднения может
обратиться к учителю за консультацией.
Программа деятельности родителей (законных представителей).
1. Родители (законные представители) обязаны контролировать выполнение
домашнего задания учащимся, посещаемость.
2. Родители (законные представители) обязаны помогать ребенку в случае
его длительного отсутствия по болезни или другим уважительным причинам в
освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или
консультаций с учителем-предметником.
3. Родители (законные представители) учащегося имеют право посещать
уроки, по которым учащийся показывает низкий результат.
4. Родители (законные представители) учащегося в случае затруднения
имеют право обращаться за помощью к классному руководителю, педагогупсихологу, социальному педагогу, администрации школы.
Итоговая аттестация
Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО определяется по
результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной
деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней
оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования (В соответствии с ФГОС ООО к
результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные
158

личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должна
осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований на основе
неперсонифицированных процедур).
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является
внешней оценкой.
Категория
оценивания
Итоговая оценка
подготовки
выпускников
Оценка
результатов
деятельности
образовательных
учреждений
и
работников
образования
Оценка
состояния
и
тенденций
развития систем
образования

Объект оценивания

Процедура оценивания

Планируемые
результаты
содержания
блоков
«Выпускник научится» всех
изучаемых программ.
Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы, составляющие
содержание
блоков
«Выпускник научится» и
«Выпускник
получит
возможность
научиться»
всех изучаемых программ
Ведущие целевые установки
и основные ожидаемые
результаты
основного
общего
образования,
составляющие содержание
первых, целевых блоков
планируемых результатов
всех изучаемых программ

Итоговая
выпускников

аттестация

Аккредитация образовательных
учреждений,
аттестация
педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования
разного уровня

Мониторинговые исследования
разного уровня. При этом
дополнительно
используются
обобщённые
данные,
полученные
по
результатам
итоговой оценки, аккредитации
образовательных учреждений и
аттестации
педагогических
кадров

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
159

• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее
— ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы,
индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов по каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся
основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и
приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и
результативной деятельности.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными
руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об
основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования
— аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой
осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В характеристике
обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и
проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими
объективными показателями.
Оценка результатов деятельности школы
160

Осуществляется

Материалы для оценки

Результаты итоговой оценки
достижения
планируемых
результатов освоения основной
образовательной
программы
основного общего образования
1. В ходе его
учитывая:
аккредитации.
• результаты мониторинговых
исследований разного уровня
2. В рамках
(федерального, регионального,
аттестации
муниципального);
педагогических
• условия реализации основной
кадров
образовательной
программы
основного общего образования;
• особенности
контингента
обучающихся.

161

Предмет оценки
Текущая оценочная
деятельность
образовательных
учреждений
и
педагогов
и,
в
частности,
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
выпускников
основной
школы
данного
образовательного
учреждения.

2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного
общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий
(УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит в том числе значимую
информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах
развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей
реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и
описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТкомпетентности. Также в содержание программы включено описание форм
взаимодействия участников образовательного процесса, которое представляет собой
рекомендации по организации работы над созданием и реализацией программы12.
2.1.1. Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в школе создана
рабочая группа под руководством заместителя директора по методической работе
(МР).
Направления деятельности рабочей группы включают:
 разработку планируемых образовательных метапредметных результатов как
для всех обучающихся уровня, так и для групп с особыми образовательными
потребностями с учетом сформированного учебного плана и используемых в школе
образовательных технологий и методов обучения;
 разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных
учебных действий с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательного процесса;
 разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
 разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов;
 разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ- компетенций;
 разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными,
научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов,
экспертов и научных руководителей;
 разработку
системы мер по обеспечению условий для развития
12

Такой раздел программы может быть скорректирован и дополнен в соответствии с конкретными особенностями и
текущими условиями функционирования школы.

162

универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе информационнометодического обеспечения, подготовки кадров;
 разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
школы по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;
 разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения
и применения обучающимися универсальных учебных действий;
 разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам
с учетом требований развития и применения универсальных учебных действий;
 разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных
учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
 организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
 организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;
 организацию и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками
и
школьными
психологами
(возможно
привлечение
заинтересованных представителей органа государственного общественного участия)
по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся уровня;
 организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся уровня;
 организацию отражения результатов работы по формированию УУД
учащихся на сайте школы.
Для подготовки содержания разделов программы по развитию УУД,
определенных. рабочей группой реализуется несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда школы может провести следующие
аналитические работы:
 анализировать какая образовательная предметность может быть положена в
основу работы по развитию УУД (ряд дисциплин, междисциплинарный материал);
 рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в школе для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
 определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
 анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
 анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числе с использованием информационных ресурсов школы.
163

На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
раскрыты направления и ожидаемые результаты работы развития УУД, описаны
специальные требования к условиям реализации программы развития УУД. Данный
перечень активностей может быть расширен. Особенности содержания
индивидуально ориентированной работы представлены в рабочих программах
педагогов.
На заключительном этапе может осуществляться внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка, также может проводиться обсуждение хода
реализации программы на школьных методических семинарах (возможно, с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с членами органа
государственно-общественного управления. После согласования текст программы
утверждается директором школы . Периодически рекомендуется проанализировать
результаты и внести необходимые коррективы, обсудив их предварительно с
педагогами-предметниками в рамках индивидуальных консультаций.
Среди возможных форм взаимодействия можно назвать педагогические
советы, совещания и встречи рабочих групп, проводимые регулярно, онлайнмероприятия и взаимодействие. Список указанных форм может быть дополнен и
изменен школой.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам школа на регулярной основе проводит
методические советы для определения, как с учетом используемой базы
образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал
разных специалистов-предметников.
Наиболее эффективным способом достижения метапредметной и личностной
образовательной результативности является встраивание в образовательную
деятельность
событийных
деятельностных
образовательных
форматов,
синтезирующего характера.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся
основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной
школе определяет следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
164

реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
 обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в
этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле
задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в
новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».


Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса
К принципам формирования УУД в основной школе можно отнести
следующие:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного
процесса (урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
3) школа в рамках своей ООП может определять, на каком именно материале
(в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать
программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом
специфики подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается
в том, что возрастает значимость различных социальных практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного
процесса (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии
учебных занятий при том, что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а
также самостоятельная работа учащегося);
6) при составлении учебного плана и расписания должен быть сделан акцент
на
нелинейность,
наличие
элективных
компонентов,
вариативность,
165

индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна
сохранять преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в
основной школе должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических
знаний и общих способов действий. В этом смысле, работая на этапе основной
школы, педагог должен удерживать два фокуса: индивидуализацию
образовательного процесса и умение инициативно разворачивать учебное
сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также
в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа
учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только
на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных
предметов, так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося
и имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые
практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать
УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
166

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества
выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение
типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый
характер. При работе с задачами на применение УУД для оценивания
результативности
возможно
практиковать
технологии
«формирующего
оценивания», в том числе бинарную и критериальную оценки.
Описание особенностей, основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное,
игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому из направлений, а также особенностей формирования
ИКТ- компетенций
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая
может осуществляться в рамках реализации программы учебно-исследовательской и
проектной деятельности. Программа ориентирована на использование в рамках
урочной и внеурочной деятельности при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего
решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная
деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как


167

материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита
проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся.
Особенностью
учебно-исследовательской
деятельности
является
«приращение» в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской
работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные
проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
 урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные
уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
 внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая
является
логическим
продолжением
урочной
деятельности:
научноисследовательская и реферативная работа, интеллектуальные марафоны,
конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может
проводиться в том числе по таким направлениям, как:
 исследовательское;
 инженерное;
 прикладное;
 информационное;
 социальное;
 игровое;
 творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы,
виды и формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности,
которые могут быть дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и
условий школы, а также характеристики рабочей предметной программы.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды
проектов (по преобладающему виду деятельности), как: информационный,
исследовательский, творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться,
так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть
реализован как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более
длительного промежутка времени. В состав участников проектной работы могут
войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и
учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую
обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего
учебного года. В ходе такой работы обучающийся –(автор проекта) самостоятельно
168

или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать
и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных
навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают
активную образовательную деятельность школьников, в том числе и
исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,
дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
 ученическое научно-исследовательское общество– форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию
круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит,
конференций и др., а также включает встречи с представителями науки и
образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО
других школ;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план- карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
169

эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
 веб- сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций,
семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки
архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в
виде прототипов, моделей, образцов.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по развитию информационно-коммуникационных технологий
В содержании программы развития УУД отдельно указана компетенция
обучающегося в области использования информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ). Программа развития УУД обеспечивает в структуре ИКТкомпетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени
нахождения в школе. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТкомпетентностей, полученных им вне школы. В этом контексте важным
направлением деятельности образовательной школы в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося. Данный подход
имеет значение при определении планируемых результатов в сфере формирования
ИКТ- компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной
деятельности, позволяющие эффктивно реализовывать данное направление. Также в
соответствии со структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС,
необходимо представить перечень и описание основных элементов ИКТкомпетенции и инструментов их использования, а также планируемые результаты
формирования и развития компетентности обучающихся в области использования
ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся включают:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.


170

Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТкомпетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем,
других графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб- страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ- компетенции обучающихся обеспечено
усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых
обеспечивается в ходе регулярных рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ- компетенции и
инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
включение и выключение устройств ИКТ; получение информации о
характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск
прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего
места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе
с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств
ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов
проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий;
171

осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации,
выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и
в образовательном пространстве; использование различных приемов поиска
информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы,
предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для
поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов
поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в
частности, использование различных определителей; формирование собственного
информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на
русском, родном и иностранном языках посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов;
осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление
фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом
документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и
цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе
собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и (или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание
172

различных геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся
изображений с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических
синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых
файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой
дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в
другую; использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних
и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого
описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при
восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных источников
(включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них
структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том
числе в системах глобального позиционирования; избирательное отношение к
информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления
ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в
заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и
с помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в
виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике;
анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для
описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и
процессов; разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с
173

компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств
программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов,
использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.
Осуществление
образовательного
взаимодействия
в
информационном
пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;
работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных
сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей
работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры,
этики и права; уважительное отношение к частной информации и информационным
правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и
отказ от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами
воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
Представленные планируемые результаты развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе
с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, кому
требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТ- компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве
основных планируемых результатов возможен следующий список того, что
обучающийся сможет:
 осуществлять
информационное подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
 входить в информационную среду школы, в том числе через сеть Интернет,
размещать в информационной среде различные информационные объекты;
 соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
174

ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить
обработку цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
 проводить
обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги
для поиска необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов
графического редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
175

классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
 записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
 использовать
музыкальные редакторы, клавишные и кинетические
синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
 создавать
на заданную тему мультимедийную презентацию с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов
возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся
сможет:
 проводить простые
эксперименты и исследования в виртуальных
лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
 строить
с помощью компьютерных инструментов разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
 конструировать
и моделировать с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования.
176

В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
 осуществлять
образовательное взаимодействие в информационном
пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
 использовать возможности электронной почты, интернет- мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети
Интернет;
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации
от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание
которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
могут строиться на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного
сотрудничества. Такие формы могут в себя включать, но не ограничиваться
следующим:
 договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов, консультантов,
научных руководителей в обмен на предоставление возможности прохождения
практики студентам или возможности проведения исследований на базе
организации);
 договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
 экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться
в рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
 консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в
рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок
(школ), применяющих современные образовательные технологии, имеющих
высокие образовательные результаты обучающихся, реализующих эффективные
модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может
включать проведение: единовременного или регулярного научного семинара;
научно-практической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров;
мастер-классов, тренингов и др.
177

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ- компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
школы, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что может включать следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
 педагоги
участвовали в разработке собственной программы по
формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном
особенностям применения выбранной программы по УУД;
 педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД
в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
 педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
 наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
 педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом,
178

тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
 уровневой (определяются уровни владения УУД);
 позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного
процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в
отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала.
Применяются технологии формирующего (развивающего оценивания), в том числе
бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки).
Формы и методы мониторинга могут быть скорректированы и дополнены
школой в соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей
ситуации.
Программа мониторинга
успешности освоения и применения учащимися
универсальных учебных действий
основного общего образования.
Краткая аннотация: программа составлена на основе методического
пособия Серякина А.В. «Примерная программа психолого-педагогического
сопровождения образовательных учреждений при переходе на ФГОС ООО».
Программа рекомендована для осуществления психолого - педагогического
сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в среднем звене.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более
узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как
совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков
учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
179

1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной
информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных
учебных действий у
школьников среднего звена в условиях реализации
федеральных государственных стандартов нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности
УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся 5-9 классов;
5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества
результатов начального школьного образования
и основного общего
образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня
сформированности УУД у обучающихся основного общего образования.
Объекты мониторинга:
1. Универсальные учебные действия школьников 5-9 классов;
2. Психолого- педагогические условия обучения;
3. Педагогические технологии, используемые в среднем звене.
Условия реализации программы мониторинга банк диагностических методик,
технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 5 лет (ступень основного общего образования).
Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование,
направленное
на
отслеживание
индивидуальной
динамики
уровня
сформированности УУД на ступени основного общего образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга
используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств
универсальных действий заранее заданным
требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень
развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления
познавательной деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов
УУД с учетом стадиальности их развития.
180

Методы сбора информации:
 анкетирование;
 тестирование;
 наблюдение;
 беседа.
Требования к методам и организации психолого-педагогического сопровождения
ФГОС
и оценки сформированности универсальных учебных действий
1. Обоснование выбора диагностического инструментария.
Выбор диагностического инструментария основывался на следующих
критериях:
– показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня
развития личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
– учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное
действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам.
Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и
как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть
проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаковосимволическое действие и пр.);
– учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность
видов УУД и их значение для развития учащихся меняется при переходе с одной
возрастной ступени на другую, поэтому выбор диагностического инструментария
может меняться.
2. Требования к методам, инструментарию и организации оценивания уровня
развития универсальных учебных действий.
 адекватность методик целям и задачам исследования;
 теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
 адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня
их сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых
групп учащихся;
 валидность надежность применяемых методик;
 профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц,
осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку
и интерпретацию результатов;
 этические стандарты деятельности психологов.
Адекватность методического комплекса оценки УУД целям и задачам
исследования. Система критериев и задач при оценке УУД должна быть направлена
на определение уровня развития базовых составляющих учебной деятельности, что
обеспечивает ее соответствие поставленным целям и задачам.
181

Теоретическая обоснованность методик. Психодиагностические методики
должны иметь четкое и содержательное указание своей диагностической
направленности и того теоретического основания, которому они соответствуют.
Понятия, с помощью которых в методике формулируются ее диагностические
возможности, должны быть четко определены, что образует необходимое условие
интерпретации полученных результатов .
Смысл данного требования состоит в использовании только таких методик,
содержательная сторона которых получила достаточный психологический анализ. В
результате в них должна быть четко объективирована диагностическая
направленность, а также показатели и критерии оценки исследуемой стороны
развития ребенка.
Адекватность методов возрастным и социокультурным особенностям
оцениваемых групп учащихся. Согласно данному требованию, применяемые
методики должны содержать только такие задания, которые по своей процедуре, а
также уровню сложности отвечают реальным возрастным интересам и
возможностям исследуемых детей.
Валидность и надежность методик. Валидность методики – это свидетельство
ее
достаточно
высокого
соответствия
заявляемому
диагностическому
предназначению. Под надежностью методики понимается ее достаточная
устойчивость к внешним помехам. В состав диагностического комплекса для оценки
УУД включены преимущественно те методики, валидность и надежность которых
подтверждена значительным числом психологических исследований, в рамках
которых они ранее применялись. В то же время часть заданий, составленных
специально для данной системы оценивания УУД, прошла необходимое
опробование.
Профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц,
осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и
интерпретацию результатов. В психологической диагностике принципиальное
значение придается требованию, чтобы диагностические методики использовались
только достаточно квалифицированными специалистами–психологами, что является
необходимой и обязательной мерой по защите прав человека – будь то ребенок или
взрослый – от неправильного использования средств оценки их интеллекта,
личностных и иных социально значимых качеств. Для правильного применения
диагностического инструментария требуется достаточно длинный период обучения
и специальной подготовки. Только квалифицированный психолог может обеспечить
необходимые условия для правильной процедуры проведения обследования и
последующей правильной интерпретации диагностических оценок.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения
к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание
своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
182

гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов,
а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта
участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте
и на дорогах;
9) формирование
основ
экологической
культуры
соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
183

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Регулятивные УУД на этапе освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД на этапе освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
1) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
2) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
3) смысловое чтение.
Коммуникативные УУД на этапе освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
1) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и
учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
2) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью;
3) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);

184

4) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения учебновоспитательного процесса в рамках введения ФГОС ООО.
1. Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего
личностного, физического, интеллектуального потенциала;
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
–
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
–
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
–
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основным объектом оценки метапредметных результатов
служит
сформированность
у
обучающегося
указанных выше
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких
умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
–
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую
задачу
в
познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
–
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;

185

–
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
–
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
–
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
2. Успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательном процессе.
3. Успешная адаптация и социализация выпускников школы.
4. Создание мониторинга психологического статуса школьника.
5. Создание системы психологического сопровождения по организации
психологически безопасной образовательной среды.
Модель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО
I этап (5 класс)
Переход учащегося на новую ступень образования
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено
на создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы.
Особое значение придается созданию условий для успешной социальнопсихологической адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот
этап обеспечивается психологическими программами и формами работы с детьми.
Главное – создание в рамках образовательной среды психологических условий
успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты
заносятся в «Индивидуальные карты учащихся» и «Итоговые бланки аналитических
отчетов» (см. приложение 1), заполняется сводная ведомость сформированности
УУД учащихся на начало учебного года (приложение 2) и на конец учебного года
(приложение 3), адаптационная карта наблюдений (приложение 5). Таким образом,
создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о
формировании УУД учащихся. Индивидуальная диагностика проводится по запросу
педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования
адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации
процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.
1
Четверть

2
четверть

Диагностический
минимум
по
адаптации

Углубленная
диагностика

консилиум

3
4
четверть
четверть
Коррекционноразвивающая
консилиум
работа
по
адаптации

В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
186

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями адаптационного периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС.
Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа проводится с обучающимися,
испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия
проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить
обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять
чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные
навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и
сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. В рамках
реализации этого направления может быть использована успешно апробированная
программа по психологии для учащихся средней школы «Психология» И.В.
Дубровиной, программа Селевко.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по
психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на
следующий год.
II этап (5-8 классы)
Работа по сопровождению 5-8 классов определяется запросом со стороны родителей
учащихся и администрации образовательного учреждения.
1 четверть

2 четверть

3 четверть

Реализация
решений
итогового
консилиума,
проведенного в
конце года в 5
классе

Углубленная
диагностика
УУД
совместно
с
педагогами

Корр.развивающая
работа
по
формированию
УУД

III этап (9 класс)
В рамках этого этапа предполагается:
1 четверть
2 четверть

3 четверть

187

4 четверть

4 четверть

Проведение психологопедагогических
элективных
курсов
направленных
на
самоопределение
подростков и выбор ими
дальнейшего
образовательного
маршрута

Проведение
профильных
элективных
курсов

Диагностика
сформированности
УУД
соответствующих
требованиям
ФГОС ООО

Консилиум
по
готовности
к
выбору учащимися
индивидуального
образовательного
маршрута

1. Проведение психолого-педагогических элективных курсов направленных на
самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного
маршрута.
2. Проведение профильных элективных курсов.
3. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение у учащихся уровня сформированности универсальных учебных
действий; готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута
при завершении обучения в 9 классе.
4. Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей.
5. Организация и проведение педагогического совета (консилиума) по готовности к
выбору учащимися индивидуального образовательного маршрута и
планированию открытия соответствующих социальному заказу профильных
направлений.
Диагностический инструментарий
Приложение № 1
Аналитический отчет
по результатам социально-психологической адаптации учащихся при переходе в
среднее звено и уровня сформированности УУД
(заполняется на основе данных, полученных при диагностике по методике
Александровской Э.М. в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.)
Общее количество учащихся 5 классов ___________
Обследовано на УУД
_______________

УУД

Личностные

Показатель

Высокий
уровень
кол-во и %
от
числа
прошедших
обследование

Усвоение
нравственноэтических норм и
школьных
норм
188

Средний
уровень
кол-во и %
от числа
прошедших
обследование

Низкий
уровень
кол-во и %
от
числа
прошедших
обследование

поведения
(критерий 2)
Эмоциональное
благополучие
(критерий 4)
Целеполагание
Регулятивные
(критерий 1, шкала
2)
Самоконтроль
(критерий 1, шкала
3)
Учебная
Познавательные
активность
(критерий 1, шкала
1)
Усвоение знаний,
успеваемость
(критерий 1, шкала
4)
Взаимоотношения
Коммуникативные с одноклассниками
(критерий 3, шкала
1)
Взаимоотношения
с
учителями
(критерий 3, шкала
2)
Общий показатель адаптации к школьному обучению
Высокий
Средний
УУД
уровень (%)
уровень (%)
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
ОБОБЩЕННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ

189

Низкий
уровень (%)

Фамилия
№Имя
учащегося

1
2
3
4
5
6
7
8
…
…
…
…
190

Итог

Социометрия

Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на начало учебного года
Познавательные
Личностные
Регулятивные
УУД
УУД
УУД

Александровская
критерии 2.3.
Александровская
критерии 3.1.
Александровская
критерии 3.2.

Итог

Александровская
критерии 2.2.
Счет по Крипелину

Александровская
критерии 1.3.

Александровская
критерии 1.2.

Итог

Лусканова

Александровская
критерий 2.1.
Александровская
критерий 4.
Дембо Рубенштейн

Ясюкова – Тест №2
Оценка самостоятельности
мышления.
Итог

Ясюкова – Тест №1
Оценка сформированности
навыка чтения

Александровская
критерий 1.4.

Александровская
критерий 1.1.

Приложение № 2
Коммуникативные
УУД

Фамилия Имя
№ учащегося
Регулятивные
УУД

1
2
3
191

Александровская критерии
2.3.
Александровская критерии
3.1.
Александровская критерии
3.2.
Ясюкова – Личностный
в
Активность
Кетелла
общении (факторы Н, F)
Ясюкова – Личностный
в
(Потребность
Кетелла
общении (фактор А)
Итог

Личностные
УУД

Александровская критерии
1.2.
Александровская критерии
1.3.
Александровская критерии
2.2
Ясюкова – Личностный
(Волевой
Кетелла
самоконтроль (фактор Q3))
Итог

Итог

Познаватель
ные
УУД

Александровская критерий
2.1.
Александровская критерий
4.
Гинзбург

Итог

Александровская критерий
1.1.
Александровская критерий
1.4.
Переслени

ВЫСОКИЙ
уровень
СРЕДНИЙ
уровень
НИЗКИЙ
уровень

Приложение № 3
Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на конец учебного года
Коммуникативные
УУД

4
5
6
7
8
…
…
ВЫСОКИЙ уровень
СРЕДНИЙ уровень
НИЗКИЙ уровень

192

Приложение № 4
Э. М. Александровская, Ст. Громбах
Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности
учащихся
(модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)
№

Критерии

Бал- Поведенческие
индикаторы
сформированности
лы критерия
1.
Критерии эффективности учебной деятельности
1.1. Учебная
0– активность отсутствует;
активность
1– пассивен на уроке, часто дает неправильные
ответы или не отвечает совсем, переписывает
2готовое с доски;
3– активность кратковременная, часто отвлекается, не
4слушает;
–
редко
поднимает
руку,
но
отвечает
5преимущественно верно;
– стремится отвечать, работает со всем классом,
чередуются положительные и отрицательные
ответы;
– активно работает на всех уроках, часто поднимает
руку, отвечает преимущественно верно, стремится
отвечать.
1.2. Целеполагание

0-

12345-

– плохо различает учебные задачи разного типа,
отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается
в постоянном контроле со стороны учителя, не
может ответить на вопросы о том, что сделал или
собирается сделать;
– осознает, что надо делать в процессе решения
практической задачи, в теоретических задачах не
ориентируется;
– принимает и выполняет только практические
задачи, в отношении теоретических задач не может
осуществлять целенаправленные действия;
– охотно осуществляет решение познавательной
задачи, регулирует процесс выполнения, четко
может дать отчет о своих действиях после
принятого решения;
– столкнувшись с новой практической задачей,
самостоятельно формулирует познавательную цель
193

1.3. Самоконтроль

012345-

1.4. Усвоение знаний, 0 успеваемость
12345-

и строит деятельность в соответствии с ней;
– самостоятельно формулирует познавательные
цели, выходя за пределы требований программы,
выдвигает содержательные гипотезы.
– не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по
просьбе учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих работах и не
замечает ошибок других учеников;
– контроль носит случайный непроизвольный
характер, заметив ошибку, не может обосновать
своих действий;
– осознает правила контроля, но одновременно
выполнять учебные действия и контролировать их
не может, после выполнения может найти и
исправить ошибки;
– ошибки в многократно повторенных действиях
исправляет
самостоятельно,
контролирует
выполнение учебных действий другими, но при
решении новой задачи теряется;
– задачи, соответствующие усвоенному способу
контроля выполняются безошибочно, с помощью
учителя может обнаружить неадекватность способа
новой задаче и внести коррективы;
– контролирует соответствие выполняемых действий
способу, при изменении условий вносит
коррективы до начала решения.
– плохое усвоение материала по всем темам и
предметам, большое количество грубых ошибок;
– частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных
заданий;
– плохое усвоение материала по отдельным темам и
предметам;
–
редкие
ошибки,
чаще
связанные
с
невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и
«4»;
– единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»;
– правильное и безошибочное выполнение
практически всех учебных заданий.

2.
Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения
2.1. Нравственно0– не умеет выделять моральное содержание
этическая
1ситуации
(нарушение/следование
моральной
194

готовность

2345-

2.2. Поведение
уроке

на 0 12345-

2.3. Поведение
урока

3.

0вне 1 2345-

норме);
– ориентируется на моральную норму (справедливое
распределение, правдивость, взаимопомощь);
– понимает, что нарушение моральных норм
оценивается как серьезное и недопустимое;
– учитывает при принятии решения объективные
последствия нарушения моральной нормы;
– адекватно оценивает свои действия и действия
других с точки зрения нарушения/соблюдения
моральной нормы;
–
умеет
аргументировать
необходимость
выполнения моральной нормы.
– не выполняет элементарных требований, большую
часть урока занимается посторонним делом,
играет;
– часто отвлекается на посторонние предметы,
вертится, постоянно отвлекается;
– на уроке скован, напряжен или часто отвлекается;
– иногда поворачивается, обменивается мнениями с
товарищами, но отвлекается редко;
– выполняет требования учителя, но иногда
отвлекается;
– сидит спокойно, внимателен, добросовестно
выполняет все требования учителя.
–

часто нарушает нормы поведения, мешает
окружающим;
– пассивен, движения скованы, избегает общения
вне урока;
– не может найти себе занятие на перемене,
переходит от одной группы детей к другой;
– активность ограничена занятиями, связанными с
подготовкой к другому уроку или мероприятию;
– активность выражена в меньшей степени,
предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.;
– высокая активность, с удовольствием участвует в
общих делах.

Успешность социальных контактов

195

3.1. Взаимоотношения 0 с
1одноклассниками 2 345-

–

негативизм по отношению к сверстникам,
постоянно ссорится, одноклассники его не любят;
– замкнут, пассивен, предпочитает быть один,
другие ребята к нему равнодушны;
–
предпочитает
находиться
рядом
с
одноклассниками, но не вступает с ними в контакт;
– сфера общения ограничена, контакт только с
некоторыми сверстниками;
– мало активен, но легко вступает в контакт, когда к
нему обращаются;
– общительный, коммуникативный, сверстники его
любят, часто общаются.
3.2. Отношение
к 0– общение с учителем приводит к отрицательным
учителю
эмоциям, неадекватно реагирует, обижается,
1плачет;
2– избегает контактов с учителем, при контакте
3тревожен, замыкается;
–
выполняет
требования
формально,
не
4заинтересован в общении, старается быть
незаметным;
5– старательно выполняет все требования учителя, но
от контакта с учителем уклоняется, за помощью
обращается к сверстникам;
– дорожит хорошим мнением учителя о себе,
стремится выполнять все требования, в случае
необходимости обращается за помощью;
– проявляет дружелюбие, стремится понравиться,
часто подходит после урока.
4.
Эмоциональное благополучие
0– преобладает агрессия или депрессия;
1– выражены депрессивные проявления без причин,
агрессивные
реакции,
часто
ссорится
с
2одноклассниками;
– отрицательные эмоции превалируют (тревожность,
3огорчение, страхи, вспыльчивость, обидчивость);
4– эмоциональные проявления снижены, часто бывает
5в подавленном настроении;
– спокойное эмоциональное состояние;
– находится преимущественно в хорошем
настроении, часто улыбается, смеется.
Высокий уровень – 44-50 баллов
Уровень выше среднего – 36-43 балла
196

Средний уровень – 26-35 баллов
Уровень ниже среднего – 21-25 баллов
Низкий уровень – менее 20 баллов
Приложение № 5
АДАПТАЦИОННАЯ КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ
к методике Э.М. Александровской и Ст. Громбах
(модифицированная Еськиной Е.С, Больбот Т.Л.)
учащихся _______ класса
Классный руководитель_______________________________________________
Фамилия,
имя

I
II
III
критерий
критерий
критерий
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 3.2.

IV
критерий
4

Общий
балл

1
2
3
4
5
6
7
…
…
…
24
25
Всего: _____________________________________________________________
Адаптировались _____________________________________________________
Низкий уровень адаптации _____________________________________________
Дезадаптированны (причина)

Приложение № 6
Тест
на оценку сформированности навыков чтения
(познавательные УУД)
из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6
классах» Л.А. Ясюковой
Цель: изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих
познавательных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
197

Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция для учащихся: «Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо
подписать (фамилия, имя, школа, класс), только потом можно приступать к работе.
На листке напечатан отрывок из сказки, но в предложениях пропущены слова. Вам
надо в пустые места вписать подходящие слова (одно или несколько). Сказку
отгадывать не надо. Если в каком-то месте не знаете, что вписывать, то можно
пропустить. Не обязательно, чтобы у всех были одинаковые слова. Слова могут
быть разные, но они должны подходить по смыслу, и чтобы предложения
получались правильные. (Если спросят, можно ли зачеркивать и исправлять, то
сказать, что можно.) Не разговаривайте, не списывайте, работайте самостоятельно.
Когда все сделаете, поднимите руку».

БЛАНК ОТВЕТОВ
к тесту «Сформированность навыка чтения»
Фамилия, имя _____________________________________________________
Класс ____________________________________________________________
Скоро она зашла в самую чащу ______________. Ни одна ____________________ не
залетала сюда, ни единый ____________________ не проникал сквозь
___________________ ветви. Высокие стволы ___________________ плотными
рядами, точно стены. Кругом было так ___________________, что Элиза
______________________ свои собственные шаги, слышала шуршание каждого
сухого ________________________, попадавшего ей __________________ ноги.
Никогда еще Элиза _______________________________ в такой глуши.
Время выполнения теста строго не лимитировано. Ответные бланки у учащихся
следует собирать по мере выполнения теста. По истечении 5 минут поторопите тех,
кто еще не закончил работу, скажите, что уже надо заканчивать. По истечении 7
минут соберите ответные бланки у всех.
Обработка осуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребенком, со
словами, приведенными в ключе. Если ребенок использует аналогичные ключевым
слова, подходящие по смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается
правильным.
Ключ к тесту навыка чтения:
1 – леса
2 – птица, птичка
3 – луч света, лучик, луч, звук
4 – густые
198

5 – стояли, деревьев стояли, встали
6 – тихо
7 – слышала
8 – листа, листочка, листика
9 – под
10 – не бывала, не была, не ходила
За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма
баллов (максимум – 10), которая сравнивается с нормативными данными для
учащихся 5 класса для определения уровня (зоны) развития навыка чтения.

Содержание
показателя
Навык чтения

Зоны
1

2

3

4

5

уровень
патологии

слабый
уровень

средний
уровень

хороший
уровень

высокий
уровень

0–4

5–7

8–9

10

Интерпритация: каждая из выделенных зон характеризует единицу восприятия
текста при чтении и тем самым сформированность самого навыка. Зона патологии
по чтению не выделяется. Если ребенок ошибается при подборе слов только в 1, 3, и
4 случаях (вписывая, например: «и заблудилась», «зверь», «переплетенные»), то это
может свидетельствовать об отсутствии вербальной беглости, некоторых
недостатках речевого развития, но само чтение, понимание смысла текстов при этом
может быть вполне полноценным (то есть соответствовать 4 зоне).
Зона 2. Слабый уровень сформированности навыка чтения. Единицей
восприятия текста выступает отдельное слово или части слова (слоги). Ребенок
медленно разбирает каждое слово и с трудом понимает то, что читает. Может
правильно воспринимать смысл только таких текстов, которые состоят из коротких
простых фраз, написанных крупным шрифтом, и по объему не прочитает не только
книги, но и тексты в учебниках. Когда его заставляют это делать, то он, видя перед
собой большие по объему тексты, и не пытается их медленно разбирать, а
пользуется методом угадывания слов по их общему виду, ориентируясь на начало
слова или на корневую основу и опуская второстепенные части, обычно суффиксы и
окончания. Предлоги с их управляющей ролью также не воспринимаются. При
таком чтении все предложение может пониматься неверно. Смысл длинных
предложений оказывается недоступен ребенку еще и потому, что, добираясь до их
конца, он уже не помнит слов, с которых они начинались. Мелкий шрифт осложняет
понимание, так как восприятие слов осуществляется по элементам (по слогам и по
буквам), а зрительное их выделение оказывается затруднительным. Если ребенок не
ведет пальцем по тексту, то вообще не может воспринимать последовательность
букв, так как они зрительно сливаются в неподдающиеся узнаванию комплексы,
выпадающие из поля внимания. При слабом уровне сформированности навыка
чтения ребенок пишет настолько неграмотно, что обычно получает диагноз
199

«дисграфия». Много ошибок делает при списывании текстов, так как не может
пользоваться смысловым контролем, а использует только визуальный, диктанты же,
изложения и сочинения не может писать совсем.
Зона 3. Навык чтения сформирован не полностью. Единицей восприятия
текста является словосочетание. Смысл предложения ребенок понимает не сразу, а
как бы складывает из двух-трех частей. При медленном чтении может разобрать
любые тексты. Просто построенные тексты на знакомые темы понимает легко.
Вполне адекватно может понимать только короткие тексты на незнакомые темы, так
как «согласен» их читать медленно. Длинные, стилистически усложненные
предложения ребенок понимает с большим трудом. Для проработки больших
объемов использует свой «метод» быстрого чтения, суть которого состоит в том, что
ребенок «просматривает» текст и пытается угадать его содержание, «подставляя»
стандартные речевые обороты и штампы (несоответствие «подстановки» и
реального текста он обычно не замечает). Поскольку ребенок обладает весьма
ограниченным набором речевых шаблонов, смысл текста может восприниматься
весьма приблизительно или вообще искажаться. При чтении литературных
произведений ребенок с удовольствием ограничивается «кусками», где излагаются
события или герои ведут диалоги, и опускает распространенные описания природы
или философские рассуждения. Большие по объему книги он обычно не читает, так
как из-за «фрагментарного» восприятия у него не возникает целостного
представления о содержании, и книга становится неинтересной. Толстые книги
способны читать только дети, склонные к фантазированию. В этом случае то, что
вычитывает ребенок в книге, выступает только как основа для его собственных
представлений и фантазий, часто имеющих мало общего с реальным содержанием:
не идентифицируется время и место событий, культурная и национальная
принадлежность героев, особенности родственных и эмоциональных отношений. В
основном воспринимаются только события и разговоры. Общий фон не вполне
осознанно определяется ребенком как «про нас, здесь и теперь» (возможны
варианты: «про заграницу, про Америку») вне зависимости от того, где и когда
происходят события, описываемые в книге. Письмо также страдает специфической
неграмотностью. Стилистические и пунктуационные ошибки неискоренимы. Может
быть много ошибок в окончаниях, если надо согласовывать отдельные части сложно
построенного предложения. Такие ошибки ребенок может допускать и при
списывании, так как сознательно он может контролировать только словосочетания,
отдельные части предложения, но не все предложение целиком. Могут встречаться
описки (даже в диктантах), когда ребенок вместо реального текста «подставляет»
привычный ему речевой штамп (например, учитель диктует: «большой, красивый
воздушный шар», а ребенок пишет: «большой, красивый, красный шар»).
Относительно грамотного письма ребенок может добиться только в том случае, если
будет пользоваться простыми, короткими фразами.
Зона 4. Навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста является
целое предложение, смысл которого ребенок схватывает сразу. Читает ребенок
обычно много и с удовольствием, пониманию доступны любые тексты. Сложности с
200

пониманием могут возникать только из-за ограниченного словарного запаса и
недостаточной общей осведомленности. Но поскольку ребенок много читает, то его
словарный запас и общая осведомленность быстро расширяются и проблемы
исчезают. При хорошем развитии навыка чтения возможны стилистические ошибки
при письме, в остальном оно может быть вполне грамотным. Если ребенок пишет
неграмотно, то надо искать другие причины.
Зона 5. Навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое. Единицей
восприятия текста является целое предложение, причем сразу схватывается не
только его смысл, но и литературные, языковые особенности. Пониманию доступны
любые тексты. При чтении ребенок не только легко воспринимает содержание, но и
невольно отмечает особенности литературного языка, характерные для того или
иного автора. Закладывается база гуманитарных и лингвистических способностей,
формируется литературный вкус, развивается эстетическое восприятие.
Грамотность может быть абсолютной. Если ребенок все же пишет неграмотно, то
тому имеются другие причины.
Следует помнить, что для отработки и укрепления навыка чтения требуются
годы. Даже при постоянном и интенсивном чтении он автоматизируется только к 67 классу. Если ребенок в средней школе (когда его уже не заставляют родители)
перестает читать, то не устоявшийся навык может деградировать. В этом случае и
тестирование показывает более низкие результаты, чем были у ребенка в начальных
классах. Разрушение навыка чтения будет порождать проблемы, соответствующие
тому уровню, до которого он опустится.
Для исправления дефективного навыка чтения в первую очередь должно быть
обеспечено понимание того, что ребенок читает. Следовательно, тексты должны
быть короткими (три-четыре предложения), фразы – простыми, слова – знакомыми,
шрифт – крупным, желательно наличие картинки, из которой можно понять
содержание текста. Сам текст должен быть для ребенка интересен. Всеми этими
качествами обладают только комиксы и рекламные проспекты, на которых лучше
всего и учатся дети правильно читать. Не следует предлагать «букварные» тексты
или литературную классику, так как первые скучны, а вторые непонятны. Не
следует предлагать стилизованные «псевдорусские» комиксы, так как лубочные
иллюстрации детям тоже непонятны. Они должны получать те комиксы, которые им
хотелось бы прочесть, главное, чтобы они читали как можно больше. Не надо
вставать в позу и говорить, что таким образом мы формируем у ребенка дурной
литературный вкус. Если он сейчас не научится читать, то в жизни не возьмет в руки
ни одной книги, и тогда ни о каком литературном вкусе вообще говорить не
придется.
Что бы детям ни приходилось читать (тексты параграфов в учебнике, условия
задачки, подписи под картинками в комиксах), нельзя требовать от них громкого
чтения вслух. Нужно предоставить возможность читать молча, «глазами», или
пришептывая, как кому удобно. Дело в том, что озвучивание (чтение вслух) и
осмысливание (понимание написанного текста) – две независимые, параллельно
осуществляемые операции. При беглом чтении они «сливаются», и кажется, что
201

понимание происходит одновременно с произношением. (Но попробуйте громко
вслух прочесть газетную передовицу или незнакомый научный текст. Пересказать
смысл прочитанного будет очень сложно. Он как бы ускользает. Вам придется еще
раз пробежать текст глазами, чтобы выделить в нем основные смысловые моменты.
Чтение про себя позволяет сразу понимать смысл, и затруднений с пересказом не
возникает.) Когда ребенка заставляют читать вслух, то ему не удается распределять
внимание и параллельно осуществлять обе операции, и он выполняет только ту,
которую от него требуют. Ребенок обучается озвучиванию без понимания. Когда его
просят рассказать, о чем он прочитал, он оказывается не в состоянии этого сделать.
(Ребенок обычно искренне возмущается, ведь он уже прочитал, что же еще можно
требовать.)
Мы предлагаем использовать следующий метод коррекции навыка чтения. С
ребенком можно заключить соглашение: родители обязуются читать ему то, что
требуется по школьной программе, если он будет читать то, что ему интересно, но
обязательно каждый день и чтобы суммарный объем был не меньше половины
страницы (в первые дни, а постепенно и больше). Пусть ребенок выберет чтонибудь попроще и покороче (те же комиксы) и разбирает молча и медленно, лишь
бы дошел до смысла. Пусть спрашивает, и ему следует объяснять, что обозначают
слова, которые ему непонятны. Когда он объявит, что все прочитал, не надо
заставлять пересказывать или читать вслух. Если он что-то захочет рассказать, пусть
расскажет. Если нет, то задайте простейшие вопросы (кто это был, что делал, куда
пошел, кого встретил и т.п.) и, обсудив таким образом прочитанный текст,
убедитесь, что ребенок его понял. В день он должен разбирать несколько комиксов,
при этом его надо обязательно хвалить. В нашей практике дети обучались
полноценному чтению, то есть пониманию печатных текстов, в течение двух недель.
После этого они сами переходили к чтению учебников. Литературные тексты еще
какое-то время должны им читать родители, но дети в это время обязаны читать
почти равноценные объемы того, что им нравится.
Если для ребенка характерна перестановка слогов и букв, когда последующие
слоги он произносит раньше, чем те, которые идут сначала, то нужно разрешить ему
водить пальцем по тексту при чтении (несмотря на то, что он учится уже в 3 или в 5
классе) до тех пор, пока он сам от этого не откажется. Читать при этом, тем не
менее, нужно молча или тихо шепотом и не торопиться. Такие перестановки часто
характерны для плохо читающего ребенка, если он левша или переученный левша.
Причина подобных странностей чтения в том, что для левши удобно и привычно
производить действия справа налево (а не слева направо, как для «правши»). При
зрительном восприятии человеческий глаз не движется плавно по тексту, а
перемещается скачками, и в поле восприятия одномоментно оказывается несколько
слогов или слово, которые и анализируются. Тексты нам всем приходится читать
слева направо. Те, кто привык «действовать слева направо», никаких неудобств не
ощущают и продолжают совершать анализ в привычном для них направлении.
Левша же в выделенном для анализа «куске» может, не отдавая себе в этом отчета,
202

совершать привычные для него микродвижения, но они имеют направленность
обратную тому, как надо читать текст.
После того, как ребенок будет легко понимать то, что он читает, можно
переходить к исправлению неграмотности. Для этого двухнедельного срока будет
уже недостаточно. На обучение грамотному письму в школе отводится 8 лет.
Поэтому в данном пособии мы и не будем пытаться приводить какие-либо
частичные рекомендации. Родители должны быть готовы к тому, что исправить
неграмотное письмо значительно сложнее, чем обучить грамоте. Когда ребенок
научится читать, у него появится хотя бы надежда на успех.
Одна из сложностей при исправлении неграмотности заключается в том, что
если ребенок в течение нескольких лет пишет «как получается», то у него
формируются визуально-графические шаблоны и двигательные автоматизмы
неправильного написания слов, избавиться от которых бывает очень сложно,
поскольку они имеют тенденцию проявляться как бы сами собой, как только
снижается сознательный контроль. Иногда неправильные написания становятся
настолько привычными, что ребенку даже в голову не приходит проверить, так ли
на самом деле пишется.
Можно еще несколько слов сказать о традиционном методе преодоления
неграмотности посредством переписывания текстов. Его обычно рекомендуют и
логопеды, и педагоги. Следует помнить, что он может принести некоторую пользу
только в том случае, если ребенок умеет бегло читать (а не просто озвучивать
тексты, не понимая их смысла) и сам хочет преодолеть неграмотность. Если его
заставляют переписывать книжки «из-под палки», положительного результата не
будет. Внутреннее неприятие, отвержение работы приводят к тому, что, выполняя ее
механически и с отвращением, ребенок как бы вообще не воспринимает то, что он
делает, и поэтому у него не фиксируется и не запоминается грамотное написание
слов.
Если ребенок не умеет (или почти не умеет) читать, но усердно переписывает
тексты, то может натренироваться не допускать ошибок при списывании. Однако
грамотно писать диктанты, изложения или сочинения он все равно не сможет. В
нашей практике бывали такие случаи, когда дети в целом учились хорошо, грамотно
выполняли письменные работы на иностранном языке и только с русским языком у
них были проблемы. Постаравшись, они довольно быстро добивались
безошибочного копирования, но это нисколько не помогало им при написании
диктантов и изложений в этих случаях безграмотность оставалась абсолютной.
Важно и отношение ребенка к русскому языку: если это отношение
пренебрежительное, как к второстепенному предмету, то грамотность оказывается
недостижимой, даже когда навык чтения становится полноценным.
Приложение № 7
Тест
на оценку самостоятельности мышления.
(Познавательные УУД)
203

из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6
классах» Л.А. Ясюковой.
Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из
составляющих познавательных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция: «На листочках, которые я вам сейчас раздаю, написаны логические
задачки. Их всего семь. К каждой задачке приведены три варианта ответа: «а», «б»,
«в». Вам нужно прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам
кажется правильным. Ответ нужно проставлять крестиком вот в этой таблице.
(Показать таблицу на доске и на бланке.) В самих листках, где приведены задачки,
ничего писать или обводить нельзя. Отвечать надо следующим образом. Может
быть, вам в первой задачке правильным показался ответ «в», тогда вы здесь ставите
крестик, во второй – «а», в третьей – «б» и т. д. (в процессе объяснения проставлять
крестики в таблице на доске). Для каждой задачки нужно выбрать только один
ответ, то есть у вас в каждой строчке должно быть по одному крестику. Если что-то
в процессе работы будет непонятно, поднимите руку, я подойду и объясню. Работать надо самостоятельно, друг с другом советоваться нельзя. Если совсем
непонятно, какой ответ выбрать, то можно эту задачку пропустить».
БЛАНК К ТЕСТУ
«Самостоятельность мышления»
а
1
2
3
4
5
6
7

б

в

Необходимо наблюдать за формальной правильностью выполнения теста,
чтобы в одной строчке не оказалось 2-3 крестика. Если у кого-то обнаружится
подобная форма ответа, нужно переделать работу вместе с этим учеником.
Попросите ребенка (предупредив, что вслух ничего говорить не надо) пальцем
показывать в листе с задачками «правильные» ответы и за него заносить их в
таблицу. Для себя пометьте, что данный ребенок самостоятельно в соответствии с
инструкцией работать не смог.
Время выполнения работы не должно превышать 5-7 минут.
Обработка: Правильность выполнения тестовых заданий оценивается в
соответствии с ключом: 1 - б, 2 - 6, 3 - в, 4 - а, 5 - в, 6 - в, 7 - 6
204

КЛЮЧ К ТЕСТУ
(белые окошки делают прозрачными и прикладывают, как шаблон
ключа, к заполненным тестам, что сокращает время обработки)
а

б

в

1
2
3
4
5
6
7
За каждое совпадение дается 1 балл, подсчитывается общая сумма баллов.
Затем с помощью нормативной таблицы для 5 классов определяется уровень
развития самостоятельности мышления.
Интерпретация:

Содержание
показателя
Самостоятельность
мышления

Зоны
1

2

3

4

уровень
патологии

слабый
уровень

средний
уровень

хороший высокий
уровень уровень

0–3

4–5

6

5

7

Зона патологии для самостоятельности мышления не выделяется.
Зона 2. Слабый уровень самостоятельности мышления. Ребенок может
действовать только тогда, когда непосредственно перед работой получает
подробную инструкцию, как именно надо действовать. Если ему сказали, что надо
делать, но не объяснили, как надо делать, то работу он выполнить не сможет.
Ребенок может не испытывать затруднений, если в задании буквально повторяется
алгоритм какой-то деятельности, которую он выполнял недавно (например, дома
надо решить примеры, аналогичные тем, которые он делал в школе). Если в способ
работы вносятся какие-то изменения, то ребенок может уже и не справиться. Если
он сталкивается с какими-либо затруднениями, то обычно и не пытается разбираться
самостоятельно, а ищет помощи у взрослых или одноклассников.
Часто несамостоятельность не ограничивается только интеллектуальной
сферой, а является целостным личностным комплексом, проявляясь в низких
значениях фактора Е теста Кеттелла. Если в семье излишне опекают ребенка,
полностью продумывают и организуют его жизнь, стараются делать за него то, что
он в состоянии сделать самостоятельно, то происходит задержка в личностном
205

развитии (отрицательно сказывающаяся и на интеллектуальной деятельности),
которая в целом характеризуется как воспитанная беспомощность.
Зона 3. Средний уровень самостоятельности мышления. Ребенок нуждается в
предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если не дан
четкий алгоритм, то он какое-то время может пытаться самостоятельно найти
способ, каким надо действовать. Однако он чаще пытается припомнить, где ему
попадались похожие задания, нежели идти путем логических рассуждений. Обычно
ребенок может восстановить в памяти ограниченный набор алгоритмов, которые он
часто использует. Если какой-то из них подходит, то ребенок с заданием
справляется. Если среди них не оказывается ни одного подходящего, ребенок все
равно использует какой-то из этих алгоритмов и выполняет работу неправильно.
Если у него есть возможность сверить полученный ответ с тем, который должен
получиться, то, видя несоответствие, он обращается за помощью к взрослым, но
решать самостоятельно больше не пытается («я сделал все, что мог, и у меня не
получилось»). Сам ребенок оценить результаты своей деятельности не способен,
поэтому если возможность проверить решение отсутствует, задание может быть
выполнено неверно, а ребенок будет уверен, что он все сделал правильно.
Зона 4. Хороший уровень развития самостоятельности мышления. Ребенок
если и не сразу видит, как надо выполнять то или иное задание, то, вспоминая и
рассуждая, может самостоятельно найти адекватный алгоритм. Применяет только
адекватные алгоритмы, видит, когда нет полного соответствия, и старается
подобрать подходящий. За помощью обращается редко, поскольку она ему обычно
не требуется. Если деятельность не требует от него ничего принципиально нового,
то он с ней справляется. Если ребенок часто обращается за помощью, то нужно
искать пробелы в знаниях или в общей осведомленности.
Зона 5. Высокий уровень самостоятельности мышления. Ребенок полностью
овладел своими интеллектуальными операциями. Обычно сразу видит, какой способ
действий надо использовать. Когда встречается со сложными заданиями, способ
действия отыскивает рассуждением. Когда пользуется памятью, обязательно
оценивает логически, подходит ли этот способ, прежде чем его применить. В
помощи взрослых обычно не нуждается, сам может ликвидировать пробелы в
знаниях и общей осведомленности.
Если несамостоятельность мышления сочетается со средним или слабым
общим интеллектуальным развитием, то заниматься надо в первую очередь
формированием основных интеллектуальных операций. Если основные операции
мышления уже сложились, а ребенок не умеет ими пользоваться, то учить его надо
следующим образом. Во-первых, следует успокоить ребенка, объяснив ему, что чем
дальше, тем чаще он будет сталкиваться с ситуациями, когда сразу будет непонятно,
что и как надо делать. Ведь и сами взрослые основное время и усилия тратят именно
на то, чтобы понять, как действовать, а выполнение работы уже трудностей не
вызывает. Непонимание – это нормальное состояние. Не надо пугаться и сразу
бежать за помощью к родителям, а надо учиться рассуждать и самостоятельно
находить подходящие методы решений. Во-вторых, еще раз успокоить ребенка,
206

объяснив, что все правила, формулы, способы решений постоянно в голове держать
невозможно и не надо. Конечно, ему еще многое придется запоминать, но надо
учиться пользоваться справочной литературой. Когда задача не решается, не стоит
судорожно вспоминать конкретные формулы, лучше проанализировать, какие темы
в ней просматриваются или к какому типу ее можно отнести. После этого следует
посмотреть соответствующие разделы в учебнике или в тетради, примерить
описанные там способы действий к решению своей задачки. В-третьих, надо
объяснить, что ничего принципиально нового в домашних заданиях не задается.
Всегда нечто похожее делалось в школе на уроках, следовательно, где-то у него в
тетрадках или в учебнике все нужное есть. Нужно только полистать и поискать. И
если он не знает, как подступиться к задачке, значит, в ней нужно применить не
только те формулы, которые они сегодня использовали в классе (их он, скорее всего,
помнит хорошо), но что-то такое, что они делали раньше, и он просто уже забыл об
этом. Надо сравнить, чем задачка отличается от тех, которые решались на уроке, и
найти эту тему в учебнике или в тетради. Может быть, задачка просто
сформулирована несколько иначе. Можно попробовать выстроить ее схему в
сравнении со схемой классных задачек – когда различия станут видны, будет
понятно, как решать. Родители могут ободрять ребенка в процессе поисков, но не
спешить с объяснениями и не подсказывать.
Приложение № 8
Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн
(Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе
школьного психолога. // Научно-методические основы использования в школьной
психологической службе конкретных психодиагностических методик: Сб. научн.
тр./ Отв. ред. И.В. Дубровина)
Цель: изучение самооценки.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Процедура проведения: каждому школьнику предлагается бланк методики,
содержащий инструкцию и задание (лучше сначала показать тренировочный
вариант на доске).
Инструкция: «Каждый человек оценивает свои возможности, способности, характер
и т.п. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно
условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет
символизировать самое низкое развитие, а верхняя – наивысшее. На следующей
странице нарисовано 7 таких линий. Они обозначают: 1) здоровье; 2) ум,
способности; 3) характер; 4) авторитет у сверстников; 5) умение многое делать
своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. Под каждой
линией написано, что она обозначает.
На каждой линии черточкой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя
этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х)
207

отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон, вы были бы
удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя. Итак,
«–» – уровень развития у вас качества, стороны личности в настоящий момент;
«х» – такой уровень развития качества, стороны, к которому вы стремитесь,
достигнув которого, вы будете удовлетворены собой.
Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества,
стороны человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего
(верхняя точка). Например, в линии «здоровье» нижняя точка указывает на
совершенно больного человека, а верхняя – абсолютно здорового».
Порядок проведения. Методика может проводиться как фронтально – с целым
классом или группой учащихся, так и индивидуально. При фронтальной работе надо
проверить, как каждый из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу,
посмотреть, правильно ли используются предложенные значки, ответить на вопросы
школьников. После этого учащиеся работают самостоятельно, и экспериментатор ни
на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции
длится обычно 10-12 минут.
Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание:
сильное возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа «глупая»,
«я это не обязан делать», отказ выполнять задание, стремление задать
экспериментатору дополнительные вопросы, привлечь его внимание к своей работе,
а также очень быстрое или очень медленное выполнение задания (с разницей не
менее 5 мин). Все это служит полезной дополнительной информацией при
интерпретации результатов.
Регистрационный бланк
Фамилия,
имя______________________________________________________
Дата___________________________ Класс_____________________________
Оцени себя по ниже приведенным качествам, которые обозначены у каждой
вертикальной черты. Нижняя точка черты обозначает самый низкий уровень
развития качества, а верхняя – наивысший.
На каждой линии черточкой ( – ) отметь, как ты оцениваешь развитие у себя
этого качества в настоящий момент. После этого крестиком (Х) отметь, при каком
уровне развития этих качеств ты был бы удовлетворен собой или почувствовал
гордость за себя.
Здоровье
Уверенность
в себе

Ум

Характер

Авторитет
сверстников
208

Умение
у
своими
руками

Внешность
многое делать

Обработка результатов. Обработке подлежат ответы на 6 линиях (шкалах). Шкала
«здоровье» рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае
необходимости, анализируется отдельно. Размеры каждой шкалы равны 100 мм, в
соответствии с этим ответы испытуемых получают количественную характеристику,
для удобства выражаемую в баллах (например, 54 м. = 54 балла). Обработка
включает следующие этапы:
1) По каждой из шести шкал определяются:
 уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в м. от
нижней точки шкалы («0») до знака «х»;
 высота самооценки – от «0» до знака «–»;
 величина расхождения между уровнем притязаний и самооценки – разность
между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или
расстояние от знака «х» до «–»; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже
самооценки, результат выражается отрицательным числом. Записывается
значение каждого из трех показателей.
2) Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее
характеризует медиана каждого из показателей по всем 6 шкалам.
3) Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки.
Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «х». Получаемые
профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником различных
сторон своей личности (см. рис.).
В тех случаях, когда необходима количественная характеристика
дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с
результатами всего класса), можно использовать разность между максимальным и
минимальным значением. Последнее, однако, не является достаточно точным, и для
анализа результатов конкретного школьника лучше пользоваться первым
вариантом.
Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем
более условной оказывается средняя мера и соответственно тем меньшее значение
она имеет. При очень сильной дифференцированности, когда некоторые стороны
своей личности школьник оценивает очень высоко, а другие – очень низко, анализ
средней меры, по существу, теряет смысл и может быть использован лишь для
ориентировки.
4) Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются
ниже самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются.
Неполностью (указывается только самооценка или уровень притязаний), ответы
выходят за пределы шкалы (знак ставится выше верхней точки или ниже
нижней), используются знаки, не предусмотренные инструкцией, ответы
комментируются и т.д.
Оценка и интерпретация отдельных параметров. Для оценки средние данные
испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными
209

значениями, приведенными далее. Отметим, что различий между учащимися разных
параллелей, а также между юношами и девушками по этой методике не обнаружено.
I.
Уровень притязаний.
Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до
89 баллов («средние» и «высокие» притязания). При этом оптимальным является
сравнительно высокий уровень – от 75 до 89 баллов, свидетельствующий об
оптимистическом представлении о своих возможностях, что является важным
фактором личностного развития.
Очень высокий уровень притязаний – от 90 до 100 баллов – свидетельствует о
нереалистическом, некритичном отношении школьника к собственным
возможностям. Особого внимания в этом плане заслуживают такие случаи, когда
уровень притязаний отмечается выше максимально возможного значения, крайней
верхней точки шкалы (100 бал.) Нереалистический уровень притязаний часто
свидетельствует о том, что школьник не умеет правильно ставить перед собой цели.
Для старшего школьного возраста – это неблагоприятный показатель, поскольку,
как известно, основное психологическое содержание данного периода составляет
самоопределение, предъявляющее к такому умению достаточно высокие
требования. Наличие нереалистического уровня притязаний может, таким образом,
свидетельствовать о личностной незрелости.
Результат менее 60 баллов – низкие «притязания» – свидетельствует о
заниженном уровне притязаний. Если такой результат характеризует средний
показатель уровня притязаний испытуемого, то он является индикатором
неблагоприятного развития личности. Естественно, что чем ниже уровень
притязаний, тем более данный показатель свидетельствует о неблагополучии.
Если очень высокий или очень низкий уровень притязаний отмечен по какойлибо одной шкале, то это может характеризовать повышенную значимость (или
декларируемое пренебрежение) того или иного качества для школьника.
Следует отметить, что по количеству баллов оцениваются только те случаи,
когда уровень притязаний оказывается выше уровня самооценки. О других
вариантах будет сказано далее.
II.
Высота самооценки.
Количество баллов от 45 до 74 – «средняя» и «высокая» самооценка –
свидетельствует о реалистичной (адекватной) самооценке. При этом так же, как и
при оценке уровня притязаний, оптимальным для личностного развития следует
признать результат, находящийся в верхней части этого интервала – от 60 до 74
баллов («высокая» самооценка).
Количество баллов от 75 до 100 (и выше предлагаемого максимума)
свидетельствует о завышенной самооценке (переоценке себя) и указывает на
определенные отклонения в формировании личности. Такая завышенная самооценка
может свидетельствовать о личностной незрелости, неумении правильно оценить
результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Кроме того, завышенная
самооценка может указывать на существенные искажения в формировании
210

личности – «закрытость» для опыта, нечувствительность к своим ошибкам,
неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих.
Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку
(недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии
личности. Школьников с такой самооценкой очень мало, и все они составляют с
точки зрения личностного развития «группу риска», заслуживают пристального
внимания со стороны школьного психолога. Как показывают исследования, за
низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических
явления: подлинная неуверенность в себе, то есть отношение к себе как ни к чему
не способному, неумелому, никому не нужному, и «защитная», когда
декларирование (в том числе и самому себе) собственного неумения, отсутствия
способностей, того, что «все равно ничего не выйдет», позволяет не прилагать
никаких усилий или подменить деятельность отношением к ней.
III. Расхождение между уровнем притязаний и уровнем самооценки.
За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов,
свидетельствующее, что школьник ставит перед собой такие цели, которых он
действительно стремится достичь. Притязания в значительной части случаев
основываются на оценке им своих возможностей и служат стимулом личностного
развития.
Расхождения от 1 до 7 баллов и особенно случаи полного совпадения уровня
притязаний и уровня самооценки указывают на то, что притязания не служат
стимулом личностного развития, становления той или иной стороны личности.
Конкретная оценка этого расхождения различна в зависимости от того, в какой
части шкалы находятся эти показатели. Так, в верхней части шкалы (76-100 б.) они
свидетельствуют о завышенной самооценке; в средней части (46-75 б.) – отношение
школьника к себе не носит конструктивного характера; в нижней части (0-45 б.) –
они могут являться показателем предельно заниженного представления о себе (в том
случае если школьник заполняет таким образом все или большинство шкал
методики), свидетельствовать о том, что он как бы «смирился» со своей
«никчемностью», даже не надеется исправить положение. Если таким образом
заполняются 1 или 2 шкалы, это указывает на незначимость для учащегося той или
иной стороны личности.
Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между
самооценкой и притязаниями. Такое соотношение указывает на конфликт между
тем, к чему школьник стремится, и тем, что он считает для себя возможным.
Особенно неблагоприятны случаи, когда самооценка находится в нижней части
шкалы, а притязания – в средней или высокой. При таком сильном расхождении
уровень притязаний не только не стимулирует, но, напротив, тормозит личностное
развитие.
Характеристика описанных выше параметров может быть применена при
анализе как результатов по отдельным шкалам, так и средних данных по методике в
целом.
211

IV. Дифференцированность уровня притязаний и самооценки.
Оценка дифференцированности, то есть расхождения в высоте уровня
притязаний и самооценки по разным шкалам у одного испытуемого зависит от того,
при какой средней высоте самооценки наблюдается та
или иная степень
дифференцированности. Поэтому мы остановимся на этом вопросе позже,
характеризуя различные варианты отношения школьника к себе. Здесь же только
напомним, что дифференцированность определялась как графически (рис), так и
количественно (табл.).
Таблица
Количественная характеристика, балл
Параметр
Норма
Низкий
Очень высокий
Средний
Высокий
Ур. притязаний Менее 60
60 – 74
75 – 89
90 – 100
Ур.
Менее 45
45 – 59
60 – 74
75 – 100
самооценки

Таблица
Параметр

Количественная характеристика, балл
Слабая
Умеренная
Сильная

Степень расхождения между
ур.
притязаний
и
ур. 0 – 7
самооценки
Степень
дифференцированности
0–8
притязаний
Степень
дифференцированности
0 – 14
самооценки

8 – 22

Более 22

9 – 21

Более 21

15 – 29

Более 29

V.
Редкие ответы.
К таким ответам относятся прежде всего случаи, когда уровень притязаний
школьника оказывается ниже уровня его самооценки. Подобная позиция («Могу, но
не хочу»), как правило, указывает на конфликтное отношение учащегося к той или
иной стороне своей личности или конфликтное отношение к себе в целом. Они
свидетельствуют о неблагополучии школьника в той или иной области. Обычно это
такие области, которые наиболее значимы для школьника, а его успешность в них
намного ниже его притязаний. Если подобные ответы учащийся дает по
большинству или по всем шкалам методики, это может свидетельствовать о
существенных искажениях в его отношении к себе и к окружающему, о нарушениях
в формировании его личности.
212

Пропуски отдельных шкал или их неполное заполнение (только самооценки
или только уровня притязаний) могут свидетельствовать как о недостаточном
внимании школьника, так и о том, что здесь имеет место низкая (предельно низкая)
самооценка при крайне высоких, часто скрытых притязаниях. Переживания,
связанные с таким отношением к себе, столь сильны у школьника, что он не может
или не хочет «обнародовать» это отношение. Но одновременно оно столь значимо,
что он не может дистанцироваться, дать формальный ответ. Причины пропусков
можно выяснить в ходе специальной беседы, проводимой после эксперимента.
Многочисленные поправки, зачеркивания, как правило, указывают на
затрудненность в оценке себя, связанную с неопределенностью или
неустойчивостью самооценки. У некоторых учащихся это может сопровождаться
попыткой найти «правильный» ответ.
Комментарии, постановка дополнительных, не предусмотренных инструкцией
знаков (например, «?», «!!!») обычно свидетельствуют о повышенной
напряженности, тревожности школьника в ситуации, когда ему надо оценить себя.
Это характеризует наличие одновременно двух разнонаправленных тенденций –
сильного желания понять, оценить себя и боязни проявить, прежде всего, для себя
самого, собственную несостоятельность (такие учащиеся часто говорят в беседах,
что боялись ответить «не так», «хуже, чем другие»). Наиболее часто такие ответы
встречаются у учащихся 7 классов, старших подростков.
VI. Особенности поведения.
 Сильное возбуждение, демонстративные высказывания разного рода во время
заполнения методики, отказ выполнять задание и другие проявления
в
значительной части случаев свидетельствуют о повышенной тревожности,
вызванной столкновением конфликтных тенденций, о которых говорилось выше.
 Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что
задание оказалось для школьника новым и в то же время очень значимым.
 Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок указывают на
значительные затруднения в оценке себя.
 Слишком быстрое выполнение задания обычно свидетельствует о формальном
отношении к данной работе.
Интерпретация индивидуальных сочетаний параметров.
Варианты самооценки. Для углубленного анализа индивидуальных вариантов
самооценки привлекается ряд дополнительных характеристик, полученных с
помощью методик, выявляющих тревожность, социально-психологическую
адаптированность, а также с помощью бесед со школьниками и учителями13.
Основное значение при характеристике индивидуальных вариантов
отношения школьника к себе имеют средний показатель самооценки (медиана) и
степень дифференцированности самооценки.
За норму можно принять сочетание средней или высокой самооценки при
умеренной степени ее дифференцированности. Таких испытуемых обычно
13

Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.

213

характеризует средний или высокий уровень притязаний при умеренной их
дифференцированности, а также умеренное расхождение между притязаниями и
самооценкой. Именно в этих случаях притязания выполняют свою основную
функцию – стимулируют личностное развитие. Дифференцированное отношение к
различным сторонам своей личности у этих испытуемых в значительной мере
сбалансировано: здесь, как правило, не встречаются предельно высокие и крайне
низкие самооценки по отдельным шкалам. В целом такая самооценка может быть
охарактеризована как гармоничная, с сочетанием разумных пропорций между
притязаниями и оценкой собственных возможностей.
Столь же благоприятным и близким по содержанию является вариант
отношения к себе, при котором очень высокая самооценка (75-90 б.) сочетается с
умеренной ее дифференцированностью. Важным условием здесь является также
наличие очень высоких, но дифференцированных умеренно притязаний и
умеренного расхождения между притязаниями и самооценкой. Данные показывают,
что такие школьники часто отличаются высоким уровнем целеполагания: они ставят
перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на представлении о
больших собственных возможностях, способностях, и прилагают значительные
целенаправленные усилия на достижение этих целей. Интересно, что у всех
школьников с таким вариантом самооценки довольно ровные и при этом высокие
показатели социально-психологической адаптированности. Такой вариант
отношения к себе, по-видимому, является очень продуктивным.
Низкая, умеренно дифференцированная самооценка, сочетающаяся со
значительным расхождением между притязаниями и самооценкой, является
показателем неблагоприятного отношения к себе, неблагополучия в личностном
развитии.
Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю,
слабо дифференцированную самооценку, сочетающуюся со средними притязаниями
и характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой.
Учащегося как бы удовлетворяет его «средний» уровень, он не ждет от себя никаких
«взлетов», никаких изменений и даже не хочет их.
Высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с очень
высокими недифференцированными притязаниями и характеризующаяся сильным
расхождением между притязаниями и самооценкой, как правило, свидетельствует о
том, что в самооценке школьника отражается лишь его общее положительное
отношение к себе, причем отношение эмоциональное, самооценка не основывается
на анализе своих возможностей.
Очень высокая слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с
предельно высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкал),
слабо дифференцированными (обычно совсем не дифференцированными)
притязаниями и характеризующаяся слабым расхождением между притязаниями и
самооценкой, указывает на глобальное, завышенное представление о себе. Такая
«глобальная удовлетворенность собой» по большей части носит ярко выраженный
защитный характер. Это именно те случаи, когда школьник «закрыт», не
214

чувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям, оценкам окружающих. В
других случаях подобная самооценка может выражать самые различные явления –
инфантилизм, самодостаточность. Она может также выступать и как реактивное
образование на какое-то сильное внешнее неблагополучие, остро переживаемый
внутренний конфликт. В последнем случае она сочетается с ярко выраженной
тревожностью. Таким образом однозначно охарактеризовать этот вариант
самооценки достаточно трудно (это можно сделать только в общем контексте
широкого изучения личности школьника). Несомненно, однако, что подобная
самооценка не несет в себе стимул для личностного развития, то есть является
непродуктивной. Поэтому учащиеся с такой самооценкой, безусловно, должны
привлечь внимание школьного психолога.
Неблагополучие в развитии личности характеризует испытуемых с низкой,
слабо дифференцированной самооценкой. Здесь выделяются две подгруппы. Для
одной из них характерен средний или высокий уровень притязаний, сильное
расхождение между притязаниями и самооценкой. Это свидетельствует о сильной
осознаваемой неуверенности в себе, о том, что значительный разрыв между
собственными притязаниями и оценкой своих возможностей осознается и
переживается школьником. Как правило, такие учащиеся испытывают ярко
выраженную тревожность и имеют низкий коэффициент социальнопсихологической адаптированности. Другая подгруппа характеризуется очень
низкими притязаниями и соответственно слабым расхождением между уровнем
самооценки и уровнем притязаний. Эти школьники как бы полностью смирились со
своей «малоценностью».
Низкую сильно дифференцированную самооценку имеют школьники,
переживающие сильную неуверенность в себе и испытывающие сильное желание
разобраться в себе, в своих возможностях. Такие случаи обычно свидетельствуют о
перестройке самооценки. Учащиеся с подобной самооценкой, как правило, очень
охотно идут на общение со взрослым, ищут в нем поддержку, опору.
При сильно дифференцированных самооценках средний и высокий уровни
притязания часто оказываются ниже самооценки по некоторым или по всем шкалам.
При этом и уровень самооценки, и уровень притязаний могут оказаться очень
высокими, но даже если уровень притязаний указывается на высшей точке шкалы –
100 баллах, самооценка выносится за верхнюю точку. Это может сочетаться с
предельно низкими самооценками по другим шкалам. Учащиеся с подобными
вариантами самооценки обычно испытывают повышенную тревожность. Эти
варианты самооценки характеризуют конфликтное отношение школьника к себе,
когда чрезмерно высокие притязания и переживание несоответствия между ними и
оценкой своих возможностей заставляют его оценивать себя по принципу «все или
ничего». Подобные варианты самооценки свидетельствуют об искажениях в
личностном развитии. Очевидно, что все случаи неблагоприятных для личностного
развития, непродуктивных вариантов самооценки заслуживают самого пристального
внимания со стороны школьного психолога.
215

Экспресс-оценка. При необходимости можно получить быструю характеристику
самооценки и уровня притязаний (это может потребоваться, например, если
методика используется во время беседы). Для этого без специального измерения
анализируют графическое изображение кривых самооценки и уровня притязаний на
бланке испытуемого: отношение показателей к максимуму, минимуму, середине,
примерный разброс и т.п. Однако таким образом можно получить только самую
общую ориентацию.
Устойчивость и динамика самооценки и уровня притязаний. Для выявления
устойчивости основных показателей и прослеживания динамики отношения
школьников к себе методику полезно проводить с одними и теми же учащимися
несколько раз, но не более 2-3 раз в учебном году. Более частые повторы, как
показывают данные, провоцируют школьников на выражение ситуативной
динамики и поэтому нецелесообразны. Они могут осуществляться лишь в порядке
исключения, например, при необходимости проверить результаты ведущейся или
проведенной воспитательной, коррекционной работы.
На изменения, происходящие в отношении школьника к себе, указывают
следующие различия показателей по результатам повторных проб:
а) для уровня притязаний – не менее 16 балов;
б) для самооценки – не менее 10 баллов;
в) для степени расхождения между ними – не менее 7 баллов;
г) для степени дифференцированности уровня притязаний и самооценки –
переход в другую категорию – от «слабой» к «умеренной» и т.п.
Представленная методика полезна для получения оперативной информации.
Поэтому ее целесообразно проводить фронтально для того, чтобы выделить тех
детей, которым необходима помощь, классы, где много таких детей (данные
показывают, что неблагополучие в самооценке, проявляющееся у значительного
числа учащихся в одном классе, может свидетельствовать о неправильной
воспитательной работе, неблагополучно складывающихся межличностных
отношениях) (Пахальян В.Э. Психолого-педагогическая консультация в школе //
Вопр. психол. – 1987. - № 3). Такое фронтальное проведение хорошо дополнить
пробой «Три вопроса к психологу» (В.С. Юркевич).
Проведение методики Дембо- Рубинштейн обязательно предполагает беседу с
испытуемым. При этом прямые вопросы («Почему ты именно так оценил свой ум?
характер?») можно использовать, главным образом, с той категорией школьников,
которые сами мотивированы на общение с психологом по этим проблемам, что
хорошо выявляется по соотношению варианта самооценки и «вопросами к
психологу». Чаще всего это дети со всеми вариантами низкой самооценки и
средней, сильно дифференцированной самооценки. В остальных случаях прямые
вопросы по большей части непродуктивны. Хорошо зарекомендовал себя такой
прием, как использование проективной фигуры. Школьнику предлагается
представить сверстника его пола, имеющего разные варианты самооценок, сказать,
доволен ли этот сверстник собой, какие цели он перед собой ставит, добьется ли он
их и т.п.
216

Следует отметить, что для некоторых учащихся и такой вариант беседы
оказывается очень трудным. Иногда это бывает связано с конфликтным отношением
к себе, однако чаще с тем, что школьнику просто не хватает речевых средств для
выражения своих мыслей. Поэтому в таких случаях лучше первоначально
отказаться от беседы по методике, а приступать непосредственно к углубленному
психологическому изучению детей, обязательно включающему более сложные
проективные
и
лабораторные
методики
на
самооценку.

217

Приложение № 9
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой
(Личностные УУД)
Цель: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих
личностных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция для учащегося: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые
описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К
каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа: а, б и в. Выберите тот
вариант ответа, который вам подходит, и обведите в кружок одну букву
рядом с номером соответствующего вопроса»
а) мне в школе нравится;
Как ты чувствуешь себя в
1.
б) мне в школе не очень нравится;
школе?
в) мне в школе не нравится
а) с хорошим настроением;
С каким настроением ты
2.
б) бывает по-разному;
идешь утром в школу?
в) чаще хочется остаться дома
Если бы тебе сказали, что а) пошел бы в школу;
завтра
в
школу
не б) не знаю;
3. обязательно приходить всем в) остался бы дома
ученикам,
как
бы
ты
поступил?
а) мне не нравится, когда отменяют
Как ты относишься к тому, уроки;
4.
что у вас отменяют уроки?
б) Бывает по-разному;
в) мне нравится, когда отменяют уроки
а) я хотел бы, чтобы домашние задания
были;
Как
ты
относишься
к
5.
б) не знаю, затрудняюсь ответить;
домашним заданиям?
в) я хотел бы, чтобы домашних заданий
не было
а) нет, не хотел бы;
Хотел бы ты, чтобы в школе б) не знаю;
6.
были одни перемены?
в) да, я хотел бы, чтобы в школе были
одни перемены
Рассказываешь ли ты о а) рассказываю часто;
7. школе своим родителям или б) рассказываю редко;
друзьям?
в) вообще не рассказываю
а)
мне
нравится
наш
классный
Как ты относишься к своему
8.
руководитель;
классному руководителю?
б) не знаю, затрудняюсь ответить;
218

в) я хотел бы, чтобы у нас был другой
классный руководитель.
а) у меня много друзей;
Есть ли у тебя друзья в
9.
б) у меня мало друзей;
классе?
в) у меня нет друзей в классе
а) мне нравятся мои одноклассники;
Как ты относишься к своим б) мне не очень нравятся мои
10
одноклассникам?
одноклассники;
в) мне не нравятся мои одноклассники
Бланк ответов анкеты мотивации
1. а. б. в.
6. а. б. в.

2.
7.

а. б. в.
а. б. в.

3. а. б. в.
8. а. б. в.

4. а. б. в.
9. а. б. в.

5. а. б. в.
10. а. б. в.

Обработка результатов
I. Количественный анализ
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была
разработана система балльных оценок:
 ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к
школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
 нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл;
 ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или
иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:
 5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием
высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все
предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем
указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают,
если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
 4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный
показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной
деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость
от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является
средней нормой.
 3-й уровень (внешняя мотивация) – положительное отношение к школе, но
школа привлекает
внеучебной
деятельностью.
Такие
дети
достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с
друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь
красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у
219

таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало
привлекает.
 2-й уровень (низкая школьная мотивация). Эти дети посещают школу
неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто
занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные
затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к
школе.
 1-й
уровень
(негативное
отношение
к
школе,
школьная
дезадаптация). Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении:
они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в
общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа
нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для
них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию,
отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и
правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические
нарушения.
II. Качественный анализ
Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.
Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение
ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может
свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта – о
психологической защите.
О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта
ответа на вопрос 5.
Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем
выявляет вопрос 8. О возможных проблемах свидетельствует выбор второго
и третьего вариантов ответа.
Для выделения детей группы риска по эмоциональному
самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 и
10. О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать
выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса.
При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов
можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его
включенность в малую замкнутую группу из 2 или 3 человек. При
комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос – первый вариант ответа
на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению,
однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с
одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная
комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что
ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим
коллективом.
Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3 в совокупности
с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 при прочих
220

положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем
уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии
в отношении к школе.
Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него
выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации
потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям
окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять
участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать
психологическую поддержку самому ребенку.
При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно
важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы.
Приложение № 10
Определение уровня развития словесно-логического мышления
Любовь Переслени, Татьяна Фотекова
(Познавательные УУД)
Цель: изучение сформированности словесно-логического мышления как
одной из составляющих познавательных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
1 субтест
Инструкция: Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?
1. Эволюция – это…порядок, время, постоянство, случайность, развитие.
2. Бодрое и радостное восприятие мира – это… грусть, стойкость,
оптимизм, сентиментальность, равнодушие.
3. Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и… случай,
подвиг, жизнеописание, книга, писатель.
4. Совокупность наук, изучающих язык и литературу, – это… логика,
социология, филология, эстетика, философия.
5. Противоположным к слову «отрицательный» будет слово…
неудачный, спортивный, важный, случайный, положительный.
6. Отрезок времени, равный 10 дням, называется… декада, каникулы,
неделя, семестр, квартал.
7. Век – это… история, столетие, событие, прогресс, тысячелетие.
8. Интеллектуальный – это… опытный, умственный, деловой, хороший,
удачный.
9. Иронический – это… мягкий, насмешливый, веселый, настоящий,
смешной.
10. Объективный – это… беспристрастный, полезный, сознательный,
верный, главный.
2 субтест
Инструкция: Из пяти приведенных слов одно лишнее, его надо найти.
1. Лист, почка, кора, чешуя, сук.
2. После, раньше, иногда, сверху, позже.
221

3. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
4. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
5. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
6. Глобус, меридиан, полюс, параллель, экватор.
7. Круг, треугольник, трапеция, квадрат, прямоугольник.
8. Береза, сосна, дуб, сирень, ель.
9. Секунда, час, год, неделя, вечер.
10. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
3 субтест
Инструкция: Между первым и вторым словами есть определенная связь.
Между третьим словом и другими существует такая же связь. Найди это
слово.
1. Добро / зло = День / солнце, ночь, неделя, среда, сутки.
2. Рыба / сеть = Муха / решето, комар, паук, жужжать, паутина.
3. Хлеб / пекарь = Дом / вагон, город, жилище, строитель, дверь.
4. Вода / жажда = Пища / пить, есть, голод, еда, хлеб.
5. Вверху / внизу = Слева / сзади, справа, впереди, сбоку, рядом.
6. Утро / ночь = Зима / мороз, день, январь, осень, сани.
7. Школа / обучение = Больница / доктор, пациент, учреждение, лечение,
больной.
8. Коса / трава = Бритва / сено, волосы, острая, сталь, инструмент.
9. Бежать / стоять = Кричать / молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.
10. Слово / буква = Предложение / союз, фраза, слово, запятая, тетрадь.
4 субтест
Инструкция: приведены два слова. Определите, что между ними общего;
подберите обобщающее слово или словосочетание.
1. Любовь, ненависть
2. Герб, флаг.
3. Барометр, термометр.
4. Крокодил, черепаха.
5. Землетрясение, смерч.
6. Рим, Вашингтон.
7. Умножение, вычитание.
8. Повесть, рассказ.
9. Африка, Антарктида.
10.День, ночь.
Обработка
1 субтест направлен на выявление общей осведомленности ребенка.
2 субтест – на сформированность логического действия, способности к
абстрагированию.
3 субтест – на выявление сформированности логического действия,
«умозаключения по аналогии».
222

4 субтест – на выявление умения подводить два понятия под общую
категорию, обобщать.
В четырех субтестах по 10 вопросов в каждом. Всего 40 вопросов. Принят
следующий способ оценки успешности решения четырех словесных
субтестов: суммарное количество баллов за 40 проб соответствует 100%.
Набранное количество баллов – показатель успешности (ПУ).
ПУ= Х *100/40, где Х – сумма полученных испытуемым баллов за решение
40 проб.
Интерпретация:
Предполагается 4 уровня успешности:

223

Первый уровень успешности – 49 % и менее (19,5 и менее балла)
Второй уровень успешности – 50 % - 64 % (20 - 25,5 балла)
Третий уровень успешности – 65 % - 79 % (26 - 31,5 балла)
Четвертый уровень успешности – 80 % - 100 % (32 и более баллов)
Варианты ответов для 4 субтеста
балл (первая попытка)
1
1
Чувства Символы,
геральдика

2
Измерительные
приборы
(измерители)

0,5 балла (вторая попытка)
–
Знаки
Приборы

3
Пресмыкающиеся
(рептилии)

4
5
Природные Столицы
явления,
стихия

Земноводные,
водоплавающие

Природа,
бедствие

224

Города

6
матема
тически
е
действи
я

8
9
Проза,
Матери Время
прозаическ ки
суток,
ие
(контин сутки
произведе енты) –
ния
части
света

Мате
мати
ка,
дейст
вия

7

Литер –
атура,
литера
турны
й
жанр,
произв
едения

–

ПРОТОКОЛ
Дата____________________Ф.И.______________________________________
____________________________
Дата рождения (год, месяц, число)________________
жительства______________________Семья: полная, неполная
подчеркнуть).

Место
(нужное

Занятия родителей: мать___________________________________________
отец___________________________________________
Успеваемость (обобщенная оценка)__________________________________
Результаты обследования:

Общий
балл
за
весь
тест_______________
попытку_______________% успешности__________
обследования______________

балл
за
2-ю
продолжительность

Дополнительные
сведения
о
ребенке____________________________________________________________
______________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__

Сводная таблица данных
№ Ф. возр Оценки за:
И. аст
п/
1
2
3
4
п
субт субт субт суьт
ест ест ест ест
1
2
225

Балл

Балл

Об %
щий
1
2
бал успеш
попы попы л за ности
тка
тка
тест

Уровен
ь
успеш
ности

3
4
5
Приложение № 11
Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе
из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение
учебной мотивации»
(Личностные УУД)
Цель: изучение мотивационной сферы учащихся на этапе перехода в среднее
звено школы как показателя одной из составляющих личностных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция: «Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и
предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения
3 варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные
по отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни».
Анкета
Дата
Ф.И.
Класс______
1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а) получить хорошую отметку;
б) наш класс был лучшим;
в) принести больше пользы людям;
г) получать впоследствии много денег;
д) меня уважали и хвалили товарищи;
е) меня любила и хвалила учительница;
ж) меня хвалили родители;
з) мне покупали красивые вещи;
и) меня не наказывали;
к) я больше знал и умел.
2. Я не могу учиться лучше, так как...
а) у меня есть более интересные дела;
б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;
в) мне мешают дома;
г) в школе меня часто ругают;
д) мне просто не хочется учиться;
е) не могу заставить себя делать это;
ж) мне трудно усвоить учебный материал;
з) я не успеваю работать вместе со всеми.
226

3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...
а) я хорошо знаю учебный материал;
б) мои товарищи будут мной довольны;
в) я буду считаться хорошим учеником;
г) мама будет довольна;
д) учительница будет рада;
е) мне купят красивую вещь;
ж) меня не будут наказывать;
з) я не буду тянуть класс назад.
4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...
а) я плохо знаю учебный материал;
б) это получилось;
в) я буду считаться плохим учеником;
г) товарищи будут смеяться надо мной;
д) мама будет расстроена;
е) учительница будет недовольна;
ж) я весь класс тяну назад;
з) меня накажут дома;
и) мне не купят красивую вещь.
Обработка результатов
Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить
случайность выборов и получить объективные результаты.
Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в
зависимости от того, какой мотив он отражает:
 Внешний мотив – 0 баллов.
 Игровой мотив – 1 балл.
 Получение отметки – 2 балла.
 Позиционный мотив – 3 балла.
 Социальный мотив – 4 балла.
 Учебный мотив – 5 баллов.
Количество баллов по номерам предложений
Варианты ответов
1
2
3
4
а
2
3
5
5
б
3
3
3
2
в
4
0
3
3
г
4
4
3
3
д
3
1
3
3
е
3
3
0
3
ж
3
4
0
4
з
0
3
4
0
и
0
–
–
0
к
5
–
–
–
227

Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый
уровень мотивации учения.
Сумма баллов итогового уровня
Уровни мотивации
мотивации
I
41 - 48
II
33 - 40
III
25 - 32
IV
15 - 24
V
5 - 14
Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент
перехода учащихся из начальных классов в средние:
I – очень высокий уровень мотивации учения;
II – высокий уровень мотивации учения;
III – нормальный (средний) уровень мотивации учения;
IV – сниженный уровень мотивации учения;
V – низкий уровень мотивации учения.
Качественный анализ результатов диагностики направлен на
определение преобладающих для данного возраста мотивов. По всей выборке
обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого
мотива, а затем определяется процентное соотношение между ними.
Количество баллов по номерам предложений
1
2
3
4
а
О
П
У
У
б
П
П
П
О
в
С
В
П
П
г
С
С
П
П
д
П
И
П
П
е
П
П
В
П
ж
П
У
В
С
з
В
П
С
В
и
В
–
–
В
к
У
–
–
–
Условные обозначения мотивов:
У – учебный мотив;
С – социальный мотив;
П – позиционный мотив;
О – оценочный мотив;
И – игровой мотив;
В – внешний мотив.
Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса
возможен в том случае, если в выборах учащихся явно преобладают
Варианты ответов

228

познавательный и социальный мотивы. Таким образом, оценка
эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования
осуществляется по следующим групповым показателям:

количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития
учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа
обследуемых;

количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации,
выраженное в процентах от общего числа обследуемых;

количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации,
выраженное в процентах от общего числа обследуемых.
Приложение № 12
Личностный опросник Кеттелла
в модификация Л. А.Ясюковой
(регулятивные УУД)
Опросники при изучении личностных особенностей школьников не
являются совершенно надежным инструментом, однако альтернативные
проективные методы, как правило, не позволяют получать количественные
характеристики степени выраженности различных черт личности. Поэтому
использование личностного опросника Кеттелла может быть оправдано при
условии осторожности в выводах и рекомендациях и необходимости
дополнительной проверки полученных результатов.
Нами используется «половинный» вариант опросника, состоящий из 60
пунктов. Практика показала, что при групповом тестировании использование
полного вопросника не повышает, а, напротив, может снижать достоверность
результатов обследования. У детей в этом возрасте еще не развита
саморефлексия. Им трудно отвечать на вопросы, потому что они сами не
знают, как они себя ведут и что им больше нравится, их мнения и
предпочтения могут быстро меняться, поведение еще во многом ситуативно,
а личные качества неустойчивы. Дети не выдерживают, если им предлагается
полный вариант, состоящий из 120 пар суждений. Они устают от
монотонной, непривычной (так как надо анализировать свое поведение) и
поэтому трудной для них работы. Часть детей к концу начинают «выпадать»
из работы и пропускать вопросы, а другая часть приходит в состояние
перевозбуждения. Они громко высказывают свое отношение к вопросам,
комментируют ответы, мешают работать соседям, сбиваются сами.
«Классический» детский личностный опросник Кеттелла не содержит
вопросов на «ложь», по которым можно было бы оценить степень
достоверности ответов. Попытки повысить достоверность выводов за счет
увеличения количества вопросов не дают ожидаемых результатов. Поэтому
нами была введена шкала Q5, позволяющая оценить способность ребенка
адекватно оценивать свое поведение, так называемая шкала «лжи». Если
229

ребенок набирает 4-5 баллов по этой шкале, то следует с осторожностью
относиться и ко всем остальным его высказываниям. Однако ее функции
этим не ограничиваются. Она дает надежные сведения о степени развития у
ребенка саморефлексии, самокритичности, способности адекватно
воспринимать себя и оценивать свои поступки.
Обработка теста происходит стандартным образом, посредством
наложения ключа и подсчета баллов по каждому из оцениваемых
личностных качеств. За каждое совпадение с ключом присуждается 1 балл.
Далее подсчитываются суммы по каждому из 12 факторов. В
психологической характеристике отмечаются не все факторы, измеряемые
тестом Кеттелла, – нами были выделены качества, наиболее значимые с
точки зрения учебы. Часть показателей рассчитывается на основе нескольких
факторов. В этом случае выделяется ведущий фактор (он стоит первым) и
второстепенные. Зона выбирается по основному фактору и корректируется
(на одну позицию) в том случае, если наблюдается явное несоответствие по
значениям второстепенных факторов. Обычно это касается крайних (2 и 5)
зон. Их всегда надо выбирать с осторожностью, проверяя, исходя из
выраженности «второстепенных» свойств, действительно ли имеет место
«крайнее» поведение. Зона патологии ни по одной из характеристик не
выделяется.
Исполнительность (фактор G)
Зона 2. Ребенок фактически недисциплинирован и неисполнителен, и
неосознанно считает это вполне приемлемой формой поведения. Может
никак не реагировать, когда его просят что-то сделать. Он не испытывает
дискомфорта, когда ему делают замечания по поводу непослушания или
плохого поведения. В этом случае необходимо спокойно, методично и
последовательно добиваться от ребенка того, что он обязан делать. Следует
избегать выговоров и нотаций, лучше ежедневно (в течение нескольких
недель или месяцев) проделывать вместе с ребенком то, что должно быть им
сделано. Не надо требовать от него того, что он еще самостоятельно делать
не может, в этих случаях нужно помогать и проделывать все необходимое
вместе с ним. Таким образом, ребенок постепенно привыкнет к другому
образу жизни, начнет прислушиваться к советам и замечаниям старших и
выполнять то, о чем его просят или что он обязан делать.
Зона 3. Ребенок еще нуждается во внешнем контроле, так как не всегда
бывает исполнительным. Он в целом настроен делать все, что надо, но не
всегда об этом помнит. Если спокойно, последовательно помогать ему
выполнять все школьные дела и домашние обязанности, то полноценное
ответственное поведение постепенно сформируется.
Зона 4. Ребенок исполнителен и ответственен. Обычно аккуратен. Адекватно
реагирует на просьбы и замечания старших, старается выполнять все, что от
него требуется.
230

Зона 5. Ребенок нерационален, в высшей степени исполнителен, у него
отсутствуют критические, рациональные оценки того, что от него требуют
старшие. Выполняет все буквально (как сказал учитель, так и надо делать),
расстраивается, если почему-либо точное выполнение невозможно, тяжело
реагирует на замечания. Необходимо учить рациональному подходу к любой
работе.
Волевой самоконтроль (фактор Q3)
Зона 2. Самоконтроль фактически отсутствует, поведение ситуативно.
Ребенок не может направлять свои действия к определенной цели, заранее
продумать и подготовить все необходимое, организовать свою деятельность,
довести работу до конца. Нуждается в том, чтобы взрослые организовывали
его жизнь, но одновременно учили его методам самоорганизации и
самоконтроля, рационального планирования. Ребенок должен как можно
более точно представлять, сколько времени у него занимает любой вид его
деятельности (умывание, завтрак, разговор по телефону, дорога до школы,
подготовка уроков по конкретным предметам и пр.), только тогда он сможет
научиться распределять работу во времени и рационально планировать свой
день. Также надо учить его периодическому (например, почасовому)
контролю, самопроверкам, чтобы он умел оперативно оценивать, успевает ли
он выполнять намеченное.
Зона 3. Ребенок может иногда заблаговременно подготовиться к какой-то
работе, что-то без напоминаний доделать до конца, но это еще не стало
образом его жизни. Если родители будут помогать ему придерживаться
определенного распорядка дня, заранее продумывать, планировать все, что
ему надо сделать, то у него сформируются необходимые навыки
самоконтроля.
Зона 4. Ребенок приучен к размеренному и рационально спланированному
образу жизни, распорядку дня. Умеет организовать свою работу в рамках
привычного образа жизни, успевает все делать вовремя. Это еще нельзя
сравнивать с волевой регуляцией взрослого человека, но определенные
навыки самоконтроля и целенаправленной деятельности у ребенка уже
сложились.
Зона 5. Спонтанность поведения, свойственная детям этого возраста,
фактически отсутствует, ребенок «заорганизован», слишком озабочен, чтобы
у него все было в порядке, свою «правильность» выставляет напоказ и
стремится, чтобы взрослые его хвалили за это. Такое поведение поощрять не
следует. Необходимо отделять рациональную организованность от показной
и нарочитой. (Высокий уровень волевого самоконтроля никогда не ставится
при наличии у ребенка ММД, так как он фактически не способен всегда себя
контролировать, хотя может стремиться к этому.)
Активность (факторы D, H, Q4)
Зона 2. Ребенок фактически пассивен, внутренние побудительные мотивы не
выражены, может долгое время проводить в бездействии, если ему не
231

предложат чем-то заняться или не требуется делать уроки. Бывает, что ни к
чему не проявляет самостоятельного интереса. Не экспериментирует и
поэтому не доставляет взрослым неприятностей.
Зона 3. Ребенок с нормальным уровнем активности, умеренно подвижный.
Зона 4. Активный, деятельный ребенок. Экспериментирующий, не любит
сидеть без дела, всегда чем-то занят, что-то пробует. Не следует пытаться
ограничивать его активность, надо найти для нее «безопасное» направление.
Лучше поощрять расширение сферы его интересов, параллельные занятия в
нескольких кружках или секциях, разрешать менять кружки, если ему что-то
не понравилось и у него появились другие интересы. Такие дети доставляют
немало хлопот, но если они находят свое призвание, то благодаря своей
энергии многого достигают в жизни.
Зона 5. Непоседливый ребенок, моментально откликается на все, что
происходит вокруг, все время экспериментирует. Такого ребенка не следует
оставлять без присмотра, потому что он может заинтересоваться чем-нибудь
не совсем безопасным (например, электроприборами, химическими
препаратами и пр.). Его невозможно успокоить и заставить сидеть тихо,
ничего не делая. Попытки ввести его в какие-то рамки встречают
сопротивление, ребенок может реагировать по принципу отпущенной
пружины. Лучше находить для него «безопасные» формы проявления
активности.
Самокритичность (фактор Q5)
Зона 2. Самокритичность отсутствует. Ребенок имеет о себе «улучшенное»
представление, не видит своих недостатков, не в состоянии адекватно
оценивать свои поступки. Такое самоотношение часто складывается и долго
сохраняется у захваленных отличников, которые искренне считают себя
идеальными детьми. Поскольку при этом они хорошо видят недостатки
других детей и делают им замечания, у них могут не складываться
отношения с одноклассниками.
Зона 3. Начальная стадия формирования самокритичности. Ребенок уже
иногда задумывается о себе и может адекватно оценивать свои действия.
Однако отношение к себе пока сохраняется целостное и несколько
«улучшенное».
Зона 4. Ребенок уже может независимо от того, как его оценивают другие,
анализировать собственные поступки и формировать собственное мнение о
себе. Оно в основном соответствует тому, что ребенок собой представляет.
Он видит свои недостатки, может критически к ним относиться.
Зона 5. Ребенок самокритичен, иногда склонен видеть у себя больше
недостатков, чем есть на самом деле. Часто так бывает, когда ребенка больше
ругают, чем хвалят, и в итоге он привыкает и принимает такую заниженную
оценку, при этом она может его и не травмировать.
Независимость (фактор Е)
232

Зона 2. Ребенок зависим, уступчив, несамостоятелен в действиях и принятии
решений, часто оказывается ведомым. Проявляет инфантилизм и
беспомощность в ситуациях выбора, требует, чтобы ему сказали, как надо
действовать. Им легко управлять, что родители и делают. Возможно
закрепление воспитанной беспомощности, если постепенно не обучать
ребенка самостоятельному принятию решений.
Зона 3. Ребенок может сам принимать решения и действовать в игровых и
бытовых ситуациях. Обычно на лидерство не претендует, но свое мнение
имеет и может его высказывать. С ним можно сотрудничать, договариваться,
долго его убеждать не надо.
Зона 4. Самостоятельный и независимый ребенок. Готов сам принимать
решения не только в обыденных, но и в серьезных жизненных ситуациях. На
все имеет свое мнение, претендует на лидерство. Если пытаться управлять и
помыкать им, то он может начать агрессивно защищаться. С ним можно
договариваться, хотя это и не просто. Он готов к равноправной дискуссии,
поддается убеждению.
Зона 5. Независимость проявляется в упрямстве и самоутверждении во что
бы то ни стало. Стремится к доминированию над детьми. С ним трудно
договориться, могут возникать проблемы в общении с одноклассниками.
Может остаться в одиночестве, если не сможет подчинить себе других ребят.
На любые советы взрослых сразу, не задумываясь, реагирует отвержением и
отрицанием, даже когда эти советы могут идти ему на пользу. Такая позиция
может формироваться у ребенка в начальный период подросткового кризиса,
если окружающие его взрослые усиливают авторитарные методы
воспитания, чтобы сохранить над ним власть.
Тревожность (факторы О, Н, F)
Зона 2. Слабый уровень тревожности. Отсутствует необходимая реакция на
изменение ситуации, адаптационные изменения поведения обычно
запаздывают. Излишняя расслабленность не позволяет вовремя
корректировать поведение. Он может долго не замечать осложнений в учебе,
быть уверенным, что у него все в порядке.
Зона 3. Оптимальный уровень тревожности. Имеется адекватная реакция
мобилизационной готовности в неопределенных и меняющихся ситуациях,
хорошая адаптивность и гибкость поведения.
Зона 4. Несколько повышенный уровень тревожности. Свидетельствует о
наличии в жизни ребенка каких-то ситуаций, которые выводят его из
эмоционального равновесия и требуют повышенной мобилизационной
готовности, чтобы справляться с ними. Возможно, какие-то предметы ему
даются не так легко, как другим детям, и он проявляет большую
озабоченность по этому поводу. Иногда неумение рационально организовать
свою деятельность приходится компенсировать дополнительными
проверками, которые сопровождаются страхами, не забыто ли что-нибудь.
233

Эти ситуации нужно выяснить и помочь ребенку либо в учебе, либо в
самоорганизации.
Зона 5. Высокий уровень тревожности. Свидетельствует о дезадаптации
ребенка. Ребенок не верит в свои силы, настроен на неудачи. Жизнь
представляется в виде сплошных неприятностей, которые он предотвратить
не может и ожидает их со страхом. Обычно страхи его преувеличены, но уже
устойчивы. Попытки успокоить успеха не имеют. Необходимо выяснить
причины, которые привели к дезадаптации ребенка, и «устранить» их. Чаще
всего до такого состояния доходят дети, от которых требуют отличной
успеваемости, а они обладает только средними (иногда хорошими)
интеллектуальными способностями. В этом случае надо, чтобы родители
помогли ребенку с учебой, а не требовали. Попытки психолога преодолеть
тревожность детей через постепенное приучение их к различным пугающим
ситуациям (методики последовательной десенсибилизации, «отыгрывания»
напряжения и пр.) направлены на «лечение» симптомов и оставляют без
внимания причины. Тренинги, направленные на повышение уверенности в
себе, тоже не приносят пользы, если ситуация в школе и дома не меняется.
Повышенный уровень тревожности (зоны 4-5) может компенсировать
недостаточную исполнительность ребенка (зоны 2-3). Неисполнительный
ребенок будет стараться делать все вовремя и так, как от него требуют,
опасаясь наказаний и неприятностей. Но если он будет уверен, что его не
будут проверять или не смогут проконтролировать, то работа окажется
несделанной.
Эмоциональность (фактор С)
Зона 2. Слабый уровень развития эмоциональной сферы. Встречается очень
редко. У ребенка отсутствует душевный отклик на события окружающей
жизни, чувства и проблемы других людей. Ребенок выглядит спокойным,
черствым, равнодушно рационалистичным. Он может эмоционально
реагировать только на то, что касается непосредственно его самого.
Зона 3. Средний («нормальный») уровень эмоциональной реактивности.
Зона 4. Несколько повышенный уровень эмоционального реагирования.
Проявляется во всех видах деятельности и ситуациях общения, но часто
больше внутри, чем вовне. Ребенок может глубоко переживать неприятности,
критику, несчастья близких ему людей.
Зона 5. Высокая эмоциональная реактивность. Ребенок не может сдерживать
своих реакций, характерны яркие внешние проявления: крики, слезы,
истерики. Он может наговорить грубостей, а потом жалеть об этом.
Эмоциональная реактивность может усиливаться при вступлении ребенка в
подростковый возраст.
Активность в общении (факторы Н, F)

234

Зона 2. Ребенок робкий, застенчивый, может теряться в новой обстановке, не
умеет сам знакомиться с новыми детьми; Может испытывать затруднения,
когда приходится отвечать на уроках без подготовки.
Зона 3. Средние способности к адаптации. Может не проявлять особой
инициативы в установлении контактов, но и не испытывать трудностей,
когда это приходится делать.
Зона 4. Легко адаптируется в новых условиях, знакомится с новыми детьми.
Может общаться и со взрослыми, не испытывая перед ними робости.
Естественен, непринужден в общении. Контактирует с различными
микрогруппами в классе.
Зона 5. Повышенная активность в общении. Ребенок стремится к новым
знакомствам, легко меняет компании, обзаводится новыми «друзьями».
Общение чаще поверхностное, отношения неглубокие. Проявляет
инициативу при знакомстве и со взрослыми, легко разговаривает с ними на
любые темы.
Потребность в общении (фактор А)
Зона 2. Потребность в общении выражена слабо. Ребенок хорошо чувствует
себя в одиночестве, обществу одноклассников предпочитает свои любимые
занятия. Может иметь одного друга, с которым тоже встречается не часто.
Зона 3. Потребность в общении выражена средне.
Зона 4. Ребенок нуждается в общении. Плохо переносит одиночество.
Глубоко переживает ссоры с друзьями.
Зона 5. Общение для ребенка выступает одной из главных жизненных
потребностей. В школу он в основном ходит общаться. Ему не важно, о чем
говорить, лишь бы разговаривать. Его телефонные разговоры могут длиться
часами.
В процессе интерпретации потребность и активность в общении
следует рассматривать совместно. Наиболее комфортно ребенок чувствует
себя в том случае, когда обе эти характеристики находятся в одной зоне, то
есть ребенок проявляет активность в соответствии с потребностью в
общении. Когда активность в общении превосходит его потребности,
ребенок тоже не испытывает проблем, но его взаимоотношения с детьми
бывают неустойчивыми и скорее приятельскими, чем дружескими. Ребенок
может чувствовать себя плохо, когда активность в общении ниже, чем
потребность, и последняя не находит удовлетворения – ребенок не может
познакомиться с детьми, поддерживать отношения.
Психическое напряжение (фактор Q4)
Зона 2. Слабый уровень психического напряжения. Свидетельствует об
отсутствии заинтересованности, эмоционального включения в работу, учебу.
Ребенок обычно все выполняет формально, по минимуму. Причиной этого
зачастую является лень. Иногда слабый уровень психического напряжения
может быть следствием общей астенизации ребенка, крайней соматической
ослабленности. Слабое психическое напряжение может быть также
235

характерно для детей с высокими способностями, которым все очень легко
дается.
Зона 3. Средний уровень психического напряжения. Нормальная
работоспособность.
Зона 4. Ребенок эмоционально включается в любую деятельность, проявляет
заинтересованность. Имеет место мотивация достижений. Отличается
хорошей работоспособностью.
Зона 5. Высокий уровень психического напряжения. Из-за высокой
мотивации ребенок работает на пределе своих возможностей. Могут быть
нервные и поведенческие срывы.
Циклограмма мероприятий (5 класс)
№ УУД/ показатель

Инструментарий

Методы

Периодично Сроки
сть
проведения
проведения

5 класс
«Изучение периода
адаптации
учащихся
в
5
классе»
(по
методике
Александровской)
(Приложения № 4
и 5)

Наблюдение

2 раза в год

Коммуникативные УУД
1

Создание условий

для
успешной

адаптации
учащихся
к
среднему
звену
школы,
предупреждение и
преодоление

школьных
факторов риска

I этап
Октябрь–
ноябрь
II этап
Апрель–
май

Личностные УУД
2

Самооценка

3

Мотивация

5 класс
Тестирование 1 раз в год
«Методика
самооценки
и
уровня притязаний
ДембоРубинштейн»
(Приложение № 8)
5 класс
Анкетирование 1 раз в год
«Школьная
мотивация»
(Модифицированн
ый вариант анкеты
236

Октябрь

Октябрь

школьной
мотивации
Лускановой)
4

Мотивация
на
этапе перехода в
среднее
звено
школы

Н.Г.

5 класс
«Методика
изучения
мотивации
обучения
школьников
при
переходе
из
начальных классов
в средние» (по
методике
М.Р.
Гинзбурга
«Изучение
учебной
мотивации»)
(Приложение
№
11)

Тестирование 1 раз в год

Октябрь

Регулятивные УУД
5

Оценка




5 класс
Тестирование
«Личностный
опросник
Кеттелла»
(в
модификации Л.А.
Ясюковой)
(Приложение
№
12)

1 раз в год

Октябрь

1 раз в год

Ноябрь

Познавательные УУД
6

5 класс
Сформированность
 «Оценка
навыков чтения.
сформированности
навыков чтения»
из методического
комплекса
«Прогноз
и
профилактика


Тестирование

237

7

8

проблем обучения
в 3-6 классах» Л.А.
Ясюковой.
(Приложение № 6)
 5 класс
Тестирование
Самостоятельность
 «Оценка
мышления.
самостоятельности
мышления»
из
методического
комплекса
«Прогноз
и
профилактика
проблем обучения
в 3-6 классах» Л.А.
Ясюковой
(Приложение № 7)
Словесно 5 класс
Тестирование
логическое
«Определение
мышление
уровня
развития
словеснологического
мышления»
Л.
Переслени,
Т.Фотекова
(Приложение
№
10)

1 раз в год

Октябрь

1 раз в год

Февраль



Примерный перечень коррекционно – развивающих курсов для обучающихся
5-9 классов
классКоррекционноразвивающие занятия

5

Срок
проведени
я

Ответственны
й

Цель курса

Курс
Г.К.
Селевко
«Познай
себя» для
учащихся 5 классов. СентябрьДанная
программа май
открывает
серию
«Самосовершенствован
ие личности»

Классный
руководитель

Развитие
основных
качеств
личности.

238

Педагогпсихолог

Курс психологии для
учащихся 5 классов
«Психология»
И.В. Сентябрьмай
Дубровиной

Классный
руководитель

5

Курс А.И. Савенкова
«Путь в неизведанное»
Сентябрь(проектная
май
деятельность)

Педагогпсихолог

Развитие
исследователь
ских
способностей
учащихся.

6

Курс психологии для
учащихся 6 классов
Сентябрь«Психология»
май
Дубровиной И.В.

Классный
руководитель

Развитие
самопознания
и
самовоспитан
ия
школьников,
совершенство
вание
их
общения со
взрослыми и
сверстниками.

Курс
Г.К.
Селевко
«Сделай себя сам» для
учащихся 6 классов. СентябрьДанная
программа май
продолжает
серию
«Самосовершенствован
ие личности»

Классный
руководитель

Курс «Умения и навыки
конструктивного
общения»
Е.
И. Сентябрьмай
Скоробогатовой

Классный
руководитель

5

6

6

239

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Развитие
самосознания
и
рефлексивных
способностей.

Развитие
важнейших
качеств
личности
применительн
о к возрасту
учащихся.
Развитие
способности
эффективного
взаимодейств
ия
со
взрослыми и
сверстниками,
повышение
уровня
коммуникатив
ной
и

социальной
компетенции
учащихся.

6

Курс А.И. Савенкова
«Путь в неизведанное»
Сентябрь(проектная
май
деятельность)

Педагогпсихолог

Развитие
исследователь
ских
способностей
учащихся.

7

Курс психологии для
учащихся 7 класса И.В.
СентябрьДубровиной
май
«Психология».

Классный
руководитель

Формировани
е понимания
учащимися
своего места
и
роли
в
разных
социальных
группах,
организация
коллективног
о
взаимодейств
ия
школьников.

Курс
Г.К.
Селевко
«Научи себя учиться»
для учащихся 7 классов. СентябрьДанная
программа май
продолжает
серию
«Самосовершенствован
ие личности»

Классный
руководитель

Курс «Умения и навыки
конструктивного
общения»
Е.
И. Сентябрьмай
Скоробогатовой

Классный
руководитель

7

7

240

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Формировани
е мотивации
учения,
овладение
учащимися
методами
самостоятель
ной
деятельности
по
самообразова
нию.
Развитие
способности
эффективного
взаимодейств
ия,
повышение

уровня
коммуникатив
ной
и
социальной
компетенции
учащихся.

7

Курс А.И. Савенкова
«Путь в неизведанное»
Сентябрь(проектная
май
деятельность)

8

Курс психологии для
учащихся 8 класса И.В.
СентябрьДубровиной
май
«Психология».

Классный
руководитель

Курс
Г.К.
Селевко
«Утверждай себя» для
учащихся 8 классов. СентябрьДанная
программа май
продолжает
серию
«Самосовершенствован
ие личности»

Классный
руководитель

Курс психологии для
учащихся 9 класса И.В.
СентябрьДубровиной
май
«Психология»

Классный
руководитель

Курс
Г.К.
Селевко
«Найди
себя»
для
учащихся 9 классов. СентябрьДанная
программа май
продолжает
серию
«Самосовершенствован
ие личности»

Классный
руководитель

Курс

Классный

8

9

9

241

Педагогпсихолог

Развитие
исследователь
ских
способностей
учащихся.

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Знакомство с
процессами
самоутвержде
ния личности
в
нравственной,
социальной,
творческой
сферах
и
полоролевом
поведении.

Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Определение
подростками
своего «Я» в
окружающем
мире.

9

профессионального
самоопределения

Сентябрьноябрь

руководитель
Педагогпсихолог

2.2. Программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
В данном разделе Основной образовательной программы основного
общего образования приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования, которое
должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов, а так же учебным предметам,
формируемым с учётом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Программы учебных предметов на уровне основного общего
образования составлены в соответствии с требованиями к результатам
основного общего образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а
также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных
качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов
деятельности обучающихся, представленных в программах начального
общего образования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления
рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную
части учебного курса. Авторы рабочих программ могут по своему
усмотрению
структурировать
учебный
материал,
определять
последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий и получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия
для
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Курсивом в программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат
возможность научиться».

242

2.2.2. Основное содержание
основного общего образования

учебных

предметов

на

уровне

2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и
государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством
межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне
основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством
обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а
также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность
получать и использовать знания о языке как знаковой системе и
общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании;
общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных
нормах русского литературного языка; способность обогащать свой
словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и
фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы
выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые
243

во многом определяют достижения обучающихся практически во всех
областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для
восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного
общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы)
является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение
обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:

формирование у учащихся ценностного отношения к языку как
хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации,
как языку межнационального общения;

усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их
углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и
их использование при анализе и оценке языковых фактов;

овладение функциональной грамотностью и принципами
нормативного использования языковых средств;

овладение
основными
видами
речевой
деятельности,
использование возможностей языка как средства коммуникации и средства
познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия

для развития личности, ее духовно-нравственного и
эмоционального совершенствования;

для развития способностей, удовлетворения познавательных
интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности;

для формирования социальных ценностей обучающихся, основ
их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

для включения обучающихся в процессы преобразования
социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;

для знакомства обучающихся с методами научного познания;

для формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектноисследовательскй
и
художественной деятельности;

для овладения обучающимися ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
244

Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная).
Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной
речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официальноделового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной
речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв,
выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление,
обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка,
доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое
единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема,
идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функциональносмысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).Тексты
смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия
общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого
этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа).
Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание
устных
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста
(подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура
речи
и
ее
основные
аспекты:
нормативный,
коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского
литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы.
Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным
богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности
речи.
245

Речевой этикет. Овладение лингво- культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения .Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык –
национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в
кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы
функционирования
современного
русского
языка
(литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах,
территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности,
жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории
народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических
и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в художественной
литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью
лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые
слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые
особенности
художественного
текста.
Основные
изобразительновыразительные средства русского языка и речи, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог.
Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании.
Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения
слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и
интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки
зрения орфоэпических норм.
246

Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие
морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические).
Производящая и производная основы, Словообразующая морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения
слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска
слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный,
сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как
средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного
русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с
его точным лексическим значением, различение в речи омонимов,
антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической
сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства
каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки
зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные
части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка
(нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных,
имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и
др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
247

Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как
синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и
неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных
предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены
предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные
предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные
синтаксические
нормы
современного
русского
литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе
простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения;
нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение
сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами
«какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в
предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и
согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы.
Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные
знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и
сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ
предложения.

248

2.2.2.2. Родной язык (русский)
Лексика. Культура речи
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.
Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные
слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы.
Антонимы. Толковые словари.
Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение
его на части. Описание изображённого на картине с использованием
необходимых языковых средств.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени
существительного в предложении.
Существительные одушевлённые и неодушевлённые (повторение).
Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в
географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях
исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов,
картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных
произведений; выделение этих названий кавычками.
Род существительных. Три склонения имён существительных:
изменение существительных по падежам и числам. Существительные,
имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в
окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в
падежных окончаниях имён существительных.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени
прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных
окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы
ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
160
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а
кратких - по родам и числам.
Глагол
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределённая форма глагола (инфинитив на -ть, -ться, -ти, -чь, -чься)
Совершенный и несовершенный вид глагола; 1 и 2 спряжение.
Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся е и и в корнях глаголов -бер, -бир, -дер, дир, -мер, -мир, -пер, -пир, -тер,-тир, -стел, -стил.
Правописание не с глаголами.
249

2.2.2.3. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого
направлено:
 на последовательное формирование читательской культуры через
приобщение к чтению художественной литературы;
 на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия
художественного языка и понимания художественного смысла литературных
произведений;
 на развитие эмоциональной сферы личности, образного,
ассоциативного и логического мышления;
 на овладение базовым филологическим инструментарием,
способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
 на формирование потребности и способности выражения себя в
слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к
поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой
культуры, что способствует формированию и воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных
времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют
обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения,
приобщают их к миру многообразных идей и представлений, выработанных
человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и
национально-культурной идентичности (способности осознанного отнесения
себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в
контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия и понимания литературных текстов, что
предполагает постижение художественной литературы как вида искусства,
целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному
восприятию и пониманию смысла различных литературных произведений и
самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как
инструментом для выражения собственных мыслей и ощущений,
воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется
художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает
необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в
его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение
250

произведения происходит в процессе системной деятельности школьников,
как организуемой педагогом, так и самостоятельной, направленной на
освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения
аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)
и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные
задачи:

осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на
основе изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы
своего народа, мировой литературы;

формирование и развитие представлений о литературном
произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;

овладение процедурами смыслового и эстетического анализа
текста на основе понимания принципиальных отличий художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п.;

формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не
только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления,
ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;

формирование отношения к литературе как к особому способу
познания жизни;

воспитание у читателя культуры выражения собственной
позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развёрнутые
высказывания
творческого,
аналитического
и
интерпретирующего характера;

воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также
уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других
эпох и народов; развитие способности понимать литературные
художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом;

формирование отношения к литературе как к одной из основных
культурных ценностей народа;

обеспечение через чтение и изучение классической и
современной литературы культурной самоидентификации;

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития;
251


формирование у школьника стремления сознательно планировать
своё досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются
постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в
старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания
обучающимися непрерывности процесса литературного образования и
необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
 лучших традиций отечественной методики
преподавания
литературы, заложенных трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова,
В.Я.Стоюнина,
В.П.Острогорского,
Л.И.Поливанова,
В.В.Голубкова,
Н.М.Соколова,
М.А.Рыбниковой,
И.С.Збарского,
В.Г.Маранцмана,
З.Н.Новлянской и др.;
 традиций изучения конкретных произведений (прежде всего
русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;

традиций научного анализа, а также художественной
интерпретации средствами литературы и других видов искусств
литературных произведений, входящих в национальный литературный канон
(то есть образующих совокупность наиболее авторитетных для национальной
традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных
произведений);
 необходимой вариативности авторской / рабочей программы по
литературе при сохранении обязательных базовых элементов содержания
предмета;
 соответствия
рекомендуемых
к
изучению
литературных
произведений возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
 требований современного культурно-исторического контекста к
изучению классической литературы;
 минимального количества учебного времени, отведенного на
изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному
плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы
свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям, в
выстраивании собственной логики его компоновки. Программа построена
как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно собирать
собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы
обеспечит преемственность в изучении литературы и единство обязательного
содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности
компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» образовательные программы
самостоятельно
разрабатываются
и
утверждаются
организацией,
252

осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель
имеет возможность строить образовательный процесс разными способами:
может выбрать УМК и следовать ему, может
при необходимости
откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на
ФГОС и примерную программу, может разработать собственную рабочую
программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами
образовательной организации. Учитель имеет право опираться на какую-то
одну линию учебников, использовать несколько учебников или учебных
пособий. Законодательство требует соответствия разработанной программы
Федеральному государственному образовательному стандарту и учёта
положений данной примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание
литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе
присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические
объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно вынесен
список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех
списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по
статусу (то есть произведения всех списков должны быть обязательно
представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений
(например: А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые души» и
т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы,
предназначенные для обязательного изучения. Вариативной части в списке А
нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых
обязательно в школе. Список содержит также примеры тех произведений,
которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора
выбирается составителем программы. Перечень произведений названных в
списке В является ориентировочным (он предопределен традицией изучения
в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и может
быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ.
Минимальное количество произведений, обязательных для изучения,
указано, например: А.Блок. 1стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В
программы включаются произведения всех указанных в списке В авторов.
Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В
фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений,
выделенных
по
определенному
принципу
(тематическому,
хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение,
на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Минимальное количество произведений
указано, например: Поэзия пушкинской эпохи: К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
253

Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах
указываются произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот
жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек
литературного процесса, знакомство с которыми для учеников в школе
обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемнотематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения
этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в
школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к
тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому или
жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных
уровнях: это общие для изучения произведения, общие, ключевые для
культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме
того – и это самое важное – в логике ФГОС единство образовательного
пространства достигается за счет формирования общих компетенций. При
смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на
урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей
школе, а в ту же систему сформированных умений, на ту же ступень
владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также
выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального чтения
обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений
из всех трех обязательных списков. Это может серьезно повысить интерес
школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство
инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить
потребности обучающихся и учителей разных образовательных организаций
в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной
итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка
примерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации
зависит от того, какая единица представлена в списке (конкретное
произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость
произведения, соответствие его возрастным и психологическим
особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной
отечественной практике традиции обучения литературе. В таблице
представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип;
более детализированные списки представлены после таблицы.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает
включения тематического планирования. Тематическое планирование
разрабатывается составителями рабочих программ.
254

Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А

В

С

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к. Древнерусская
XII в.) (8-9 кл.)14
литература–
1-2
произведения
на
выбор,
например:«Поучение»
Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении
Рязани
Батыем»,
«Житие
Сергия
Радонежского»,
«Домострой»,
«Повесть о Петре и
Февронии
Муромских»,
«Повесть
о
Ерше
Ершовиче,
сыне
Щетинникове»,
«Житие
протопопа
Аввакума, им самим
написанное» и др.)

Русский фольклор:
сказки,
былины,
загадки, пословицы,
поговорки, песня и
др.
(10
произведений
разных жанров, 5-7
кл.)

(6-8 кл.)
М.В.Ломоносов – 1
стихотворение
по
выбору,
например:
«Стихи, сочиненные
на
дороге
в
Петергоф…» (1761),
«Вечернее
размышление
о
Божием Величии при
случае
великого
северного
сияния»
(1743), «Ода на день
восшествия
на
14

Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы
классов (с возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.

255

Д.И. Фонвизин «Недоросль» Всероссийский
(1778 – 1782)
престол Ея Величества
Государыни
(8-9 кл.)
Императрицы
Елисаветы Петровны
1747 года» и др.(8-9
кл.)
Г.Р.Державин – 1-2
стихотворения
по
выбору,
например:
«Фелица»
(1782),
«Осень
во
время
осады
Очакова»
(1788),
«Снигирь»
1800,
«Водопад»
Н.М. Карамзин
«Бедная (1791-1794),
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
«Памятник» (1795) и
др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни
по выбору, например:
«Слон и Моська»
(1808),
«Квартет»
(1811),
«Осел
и
Соловей»
(1811),
«Лебедь, Щука и Рак»
(1814), «Свинья под
дубом» (не позднее
1823) и др.
(5-6 кл.)

А.С. Грибоедов «Горе от ума» В.А. Жуковский - 1-2
(1821 – 1824) (9 кл.)
баллады по выбору,
например: «Светлана»
(1812), «Лесной царь»
(1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое»
(1819), «Море» (1822)
и др.
256

(7-9 кл.)
А.С.
Пушкин
«Евгений
Онегин» (1823 —1831)(9 кл.),
«Дубровский» (1832 — 1833)
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
(1832 —1836)
(7-8 кл.).
Стихотворения: «К Чаадаеву»
(«Любви, надежды, тихой
славы…») (1818), «Песнь о
вещем Олеге» (1822), «К***»
(«Я
помню
чудное
мгновенье…»)
(1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во глубине
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)

А.С. Пушкин - 10
стихотворений
различной тематики,
представляющих
разные
периоды
творчества
–
по
выбору,
входят
в
программу
каждого
класса,
например:
«Воспоминания
в
Царском Селе» (1814),
«Вольность» (1817),
«Деревня»
(181),
«Редеет
облаков
летучая гряда» (1820),
«Погасло
дневное
светило…»
(1820),
«Свободы
сеятель
пустынный…» (1823),
«К морю» (1824), «19
октября» («Роняет лес
багряный
свой
убор…»)
(1825),
«Зимняя
дорога»
(1826),
«И.И.
Пущину»
(1826),
«Няне»
(1826),
«Стансы («В надежде
славы и добра…»)
(1826),
«Арион»
(1827),
«Цветок»
(1828),
«Не
пой,
красавица, при мне…»
(1828),
«Анчар»
(1828), «На холмах
Грузии лежит ночная
мгла…»
(1829),
«Брожу ли я вдоль
улиц
шумных…»
(1829),
«Кавказ»
(1829),
257

Поэзия пушкинской
эпохи, например:
К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский(23 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)

«Монастырь
на
Казбеке»
(1829),
«Обвал»
(1829),
«Поэту»
(1830),
«Бесы» (1830), «В
начале жизни школу
помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем
чаще
празднует
лицей…» (1831), «Пир
Петра
Первого»
(1835), «Туча» (1835),
«Была
пора:
наш
праздник молодой…»
(1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии»
(1830) 1-2 по выбору,
например: «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». (8-9 кл.)
«Повести
Белкина»
(1830) - 2-3 по выбору,
например:
«Станционный
смотритель»,
«Метель», «Выстрел»
и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например: «Руслан и
Людмила»
(1818—
1820),
«Кавказский
пленник» (1820 –
1821),
«Цыганы»
(1824),
«Полтава»
(1828),
«Медный
всадник»
(1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о
258

мертвой царевне и о
семи богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю.Лермонтов
«Герой М.Ю.Лермонтов - 10
нашего времени» (1838 — стихотворений
по
1840). (9 кл.)
выбору,
входят
в
программу
каждого
Стихотворения:
«Парус» класса, например:
(1832),
«Смерть
Поэта»
(1837), «Бородино» (1837), «Ангел»
(1831),
«Узник»
(1837),
«Тучи» «Дума» (1838), «Три
(1840),
«Утес»
(1841), пальмы»
(1838),
«Выхожу один я на дорогу...» «Молитва»
(«В
(1841).
минуту
жизни
трудную…») (1839),
(5-9 кл.)
«И скучно и грустно»
(1840),
«Молитва»
(«Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою...»)
(1840),
«Когда
волнуется желтеющая
нива…» (1840), «Из
Гёте
(«Горные
вершины…») (1840),
«Нет, не тебя так
пылко я люблю…»
(1841),
«Родина»
(1841),
«Пророк»
(1841), «Как часто,
пестрою
толпою
окружен...»
(1841),
«Листок» (1841) и др.
(5-9 кл.)
Поэмы
-1-2
по
выбору,
например: «Песня про
царя
Ивана
Васильевича,
молодого опричника и
удалого
купца
Калашникова» (1837),
259

Литературные
сказки
XIX-ХХ
века, например:
А.Погорельский,
В.Ф.Одоевский,
С.Г.Писахов,
Б.В.Шергин,
А.М.Ремизов,
Ю.К.Олеша,
Е.В.Клюев и др.
(1 сказка на выбор,
5 кл.)

«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В.Гоголь

Н.В.Гоголь Повести –
5 из разных циклов, на
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.), выбор,
входят
в
«Мертвые души» (1835 – программу
каждого
1841) (9-10 кл.)
класса,
например:«Ночь перед
Рождеством» (1830 –
1831), «Повесть о том,
как поссорился Иван
Иванович с Иваном
Никифоровичем»
(1834),
«Невский
проспект» (1833 –
1834), «Тарас Бульба»
(1835),
«Старосветские
помещики»
(1835),
«Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И.
Тютчев
Стихотворения:

– Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения
по
выбору,
например:
«Весенняя гроза» («Люблю «Еще в полях белеет
грозу в начале мая…») (1828, снег…» (1829, нач.
нач. 1850-х), «Silentium!» 1830-х),
«Цицерон»
(Молчи, скрывайся и таи…) (1829, нач. 1830-х),
(1829, нач. 1830-х), «Умом «Фонтан» (1836), «Эти
Россию не понять…» (1866).
бедные
селенья…»
(1855), «Есть в осени
(5-8 кл.)
первоначальной…»
(1857),
«Певучесть
есть
в
морских
волнах…»
(1865),
А.А. Фет
«Нам
не
дано
Стихотворения:
«Шепот, предугадать…» (1869),
робкое дыханье…» (1850), «К. Б.» («Я встретил
«Как беден наш язык! Хочу и вас – и все былое...»)
не могу…» (1887).
(1870) и др.
260

Поэзия
2-й
половины XIX в.,
например:
А.Н.Майков,
А.К.Толстой,
Я.П.Полонский
и
др.
(1-2 стихотворения
по выбору, 5-9 кл.)

(5-8 кл.)

(5-8 кл.)

Н.А.Некрасов.

А.А. Фет - 3-4
стихотворения
по
выбору, например: «Я
пришел к тебе с
приветом…» (1843),
«На стоге сена ночью
южной…»
(1857),
«Сияла ночь. Луной
был
полон
сад.
Лежали…»
(1877),
«Это утро, радость
эта…» (1881), «Учись
у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я
тебе
ничего
не
скажу…» (1885) и др.

Стихотворения:«Крестьянские
дети» (1861), «Вчерашний
день, часу в шестом…»
(1848), «Несжатая полоса»
(1854).
(5-8 кл.)

(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов
- 1–2 стихотворения
по выбору, например:
«Тройка»
(1846),
«Размышления
у
парадного подъезда»
(1858),
«Зеленый
Шум» (1862-1863) и
др. (5-8 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по
выбору,
например:
«Певцы»
(1852),
«Бежин луг» (1846,
1874) и др.; 1 повесть
на выбор, например:
«Муму» (1852), «Ася»
(1857),
«Первая
любовь» (1860) и др.;
261

1 стихотворение в
прозе
на
выбор,
например: «Разговор»
(1878),
«Воробей»
(1878),«Два
богача»
(1878),
«Русский
язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору,
например:
«Несмертельный
Голован (Из рассказов
о трех праведниках)»
(1880),
«Левша»
(1881),
«Тупейный
художник»
(1883),
«Человек на часах»
(1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е.СалтыковЩедрин
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть
о том, как один
мужик
двух
генералов
прокормил» (1869),
«Премудрый
пискарь»
(1883),
«Медведь
на
воеводстве» (1884) и
др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
- 1 повесть по выбору,
262

например: «Детство»
(1852), «Отрочество»
(1854),
«ХаджиМурат» (1896—1904)
и др.; 1 рассказ на
выбор,
например:
«Три смерти» (1858),
«Холстомер»
(1863,
1885),
«Кавказский
пленник»
(1872),
«После бала» (1903) и
др.
(5-8 кл.)

А.П.Чехов
- 3 рассказа по
выбору,
например:
«Толстый и тонкий»
(1883),
«Хамелеон»
(1884),
«Смерть
чиновника»
(1883),
«Лошадиная
фамилия»
(1885),
«Злоумышленник»
(1885),
«Ванька»
(1886),
«Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок

Проза конца XIX –
начала
XX
вв.,
- 2 стихотворения по например:
выбору,
например:
«Перед
грозой» М.Горький,
(1899), «После грозы» А.И.Куприн,
(1900), «Девушка пела Л.Н.Андреев,
в церковном хоре…» И.А.Бунин,
(1905), «Ты помнишь? И.С.Шмелев, А.С.
В
нашей
бухте Грин
сонной…» (1911 – (2-3 рассказа или
повести по выбору,
263

1914) и др.

5-8 кл.)

(7-9 кл.)

Поэзия конца XIX –
начала
XX
вв.,
например:
К.Д.Бальмонт,
И.А.Бунин,
А.А.Ахматова
М.А.Волошин,
1 В.Хлебников и др.
стихотворение
по (2-3 стихотворения
выбору,
например: по выбору, 5-8 кл.)
«Смуглый
отрок
бродил по аллеям…»
(1911), «Перед весной
бывают дни такие…»
(1915), «Родная земля»
(1961) и др.
(7-9 кл.)
Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по
выбору,
например:
«Капитаны»
(1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)

М.И.Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору,
например:
«Моим
стихам,
написанным
так
рано…»
(1913),
«Идешь,
на
меня
похожий»
(1913),
«Генералам
двенадцатого
года»
(1913),
«Мне
нравится,
что
вы
больны не мной…»
264

Поэзия
20-50-х
годов
ХХ
в.,
например:
Б.Л.Пастернак,
Н.А.Заболоцкий,
Д.Хармс,
Н.М.Олейников и
др.
(3-4 стихотворения
по выбору, 5-9 кл.)

(1915),
из цикла
«Стихи
к
Блоку»
(«Имя твое – птица в
руке…») (1916), из
цикла
«Стихи
о
Москве»
(1916),
«Тоска по родине!
Давно…» (1934) и др.

Проза о Великой
Отечественной
войне, например:
М.А.Шолохов,
В.Л.Кондратьев,
(6-8 кл.)
В.О.
Богомолов,
Б.Л.Васильев,
В.В.Быков,
О.Э.Мандельштам
В.П.Астафьев и др.
(1-2 повести или
- 1 стихотворение по
рассказа
–
по
выбору,
например:
выбору, 6-9 кл.)
«Звук осторожный и
глухой…»
(1908),
Художественная
«Равноденствие»
проза о человеке и
(«Есть иволги в лесах,
природе,
их
и гласных долгота…»)
взаимоотношениях,
(1913), «Бессонница.
например:
Гомер.
Тугие
М.М.Пришвин,
паруса…» (1915) и др.
К.Г.Паустовский и
др.
(6-9 кл.)
(1-2 произведения –
по выбору, 5-6 кл.)
В.В.Маяковский
1
стихотворение
по
выбору,
например:
«Хорошее отношение
к лошадям» (1918),
«Необычайное
приключение, бывшее
с
Владимиром
Маяковским летом на
даче» (1920) и др.
(7-8 кл.)

265

Проза
о
детях,
например:
В.Г.Распутин,
В.П.Астафьев,
Ф.А.Искандер,
Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков,
В.В.Голявкин и др.
(3-4 произведения
по выбору, 5-8 кл.)
Поэзия
2-й
половины ХХ в.,
например:
Н.И.
Глазков,

С.А.Есенин
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя
родная…»
(1914),
«Песнь о собаке»
(1915), «Нивы сжаты,
рощи голы…» (1917 –
1918), «Письмо к
матери»
(1924)
«Собаке
Качалова»
(1925) и др.
(5-6 кл.)

Е.А.Евтушенко,
А.А.Вознесенский,
Н.М.Рубцов,
Д.С.Самойлов,А.А.
Тарковский,
Б.Ш.Окуджава,
В.С.Высоцкий,
Ю.П.Мориц,
И.А.Бродский,
А.С.Кушнер,
О.Е.Григорьев и др.
(3-4 стихотворения
по выбору, 5-9 кл.)

Проза
русской
эмиграции,
например:
И.С.Шмелев,
М.А.Булгаков
В.В.Набоков,
1 повесть по выбору, С.Д.Довлатов и др.
например: «Роковые (1 произведение –
яйца»
(1924), по выбору, 5-9 кл.)
«Собачье
сердце»
(1925) и др.
Проза и поэзия о
подростках и для
(7-8 кл.)
подростков
последних
десятилетий
А.П.Платонов
авторов-лауреатов
- 1 рассказ по выбору, премий и конкурсов
например:
«В («Книгуру», премия
Владислава
прекрасном
и им.
яростном
мире Крапивина, Премия
(Машинист Мальцев)» Детгиза, «Лучшая
книга
(1937), «Рассказ о детская
мертвом
старике» издательства
(1942),
«Никита» «РОСМЭН» и др.,
(1945), «Цветок на например:
Н.Назаркин,
земле» (1949) и др.
А.Гиваргизов,
(6-8 кл.)
Ю.Кузнецова,
Д.Сабитова,
Е.Мурашова,
266

М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору,
например:
«Аристократка»
(1923), «Баня» (1924)
и др.
(5-7 кл.)

М.Аромштам,
А.Петрова, С.Седов,
С.Востоков
,
Э.Веркин,
М.Аромштам,
Н.Евдокимова,
Н.Абгарян,
М.Петросян,
А.Жвалевский
и
А.Т. Твардовский
Е.Пастернак, Ая Эн,
1 стихотворение по Д.Вильке и др.
выбору, например: «В (1-2 произведения
тот
день,
когда по выбору, 5-8 кл.)
окончилась война…»
(1948), «О сущем»
(1957 – 1958), «Вся
суть
в
одномединственном
завете…» (1958), «Я
знаю, никакой моей
вины…» (1966) и др.;
«Василий
Теркин»
(«Книга про бойца»)
(1942-1945) – главы по
выбору.
(7-8 кл.)

А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин
двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 –
1960)
–
«Лиственница»,
«Дыхание», «Шарик»,
«Костер и муравьи»,
«Гроза
в
горах»,
«Колокол Углича» и
др.

267

(7-9 кл.)

В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору,
например:
«Чудик»
(1967),
«Срезал»
(1970),
«Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев,
Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по
выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер«Илиада»
«Одиссея»)
(фрагменты
выбору)

(или Зарубежный
фольклор легенды,
по баллады,
саги,
песни

(6-8 кл.)

Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты
по выбору)
(9 кл.)

М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по
выбору)
(7-8 кл.)

268

(2-3 произведения
по выбору, 5-7 кл.)

В.Шекспир
«Ромео
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)

и 1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем,
я умереть хочу...»
(пер. Б. Пастернака),
№ 68 «Его лицо - одно
из отражений…» (пер.
С. Маршака), №116
«Мешать соединенью
двух сердец…» (пер.
С. Маршака), №130
«Ее глаза на звезды не
похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо
Крузо»
выбору)
( 6-7 кл.)

«Робинзон Зарубежная
(главы по сказочная
фантастическая
проза, например:

и

Ш.Перро, В.Гауф,
Э.Т.А.
Гофман,
Бр.Гримм,

Дж.
Свифт
«Путешествия
Л.Кэрролл,
Гулливера»
Л.Ф.Баум,
Д.М.
(фрагменты
по Барри,
Д.Родари,
выбору)
М.Энде,
Д.Р.Р.Толкиен,
(6-7 кл.)
К.Льюис и др.
(2-3 произведения
Ж-Б. Мольер Комедии по выбору, 5-6 кл.)
1
по
выбору,
например: «Тартюф,
или
Обманщик»
(1664),«Мещанин во
Зарубежная
дворянстве» (1670).
новеллистика,
(8-9 кл.)
например:
П.Мериме, Э. По,
О`Генри, О.Уайльд,
269

И.-В. Гете
(1774
–
(фрагменты
выбору)

«Фауст» А.К.Дойл, Джером
1832) К.
Джером,
по У.Сароян, и др.

( 9-10 кл.)

(2-3 произведения
по выбору, 7-9 кл.)

Г.Х.Андерсен Сказки

Зарубежная
романистика XIX–
1
по
выбору, ХХ века, например:
например: «Стойкий
оловянный солдатик» А.Дюма, В.Скотт,
(1838),
«Гадкий В.Гюго, Ч.Диккенс,
утенок» (1843).
М.Рид,
Ж.Верн,
Г.Уэллс,
(5 кл.)
Э.М.Ремарк и др.
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по
выбору,
например:
«Душа моя мрачна.
Скорей,
певец,
скорей!» (1814)(пер.
М.
Лермонтова),
«Прощание
Наполеона»
(1815)
(пер. В. Луговского),
Романс
(«Какая
радость
заменит
А.
де
Сент-Экзюпери былое светлых чар...»)
«Маленький принц» (1943)
(1815)
(пер.
Вяч.Иванова),
(6-7 кл.)
«Стансы к Августе»
(1816)(пер.
А.
Плещеева) и др.

(1-2
романа
выбору, 7-9 кл)

по

Зарубежная проза о
детях и подростках,
например:

М.Твен,
Ф.Х.Бёрнетт,
Л.М.Монтгомери,
А.де
СентЭкзюпери,
А.Линдгрен,
Я.Корчак, Харпер
Ли,
У.Голдинг,
Р.Брэдбери,
Д.Сэлинджер,
П.Гэллико,
Э.Портер,
К.Патерсон,
- фрагменты одной из Б.Кауфман,
поэм
по
выбору, Ф.Бёрнетт и др.
например:
«Паломничество
(2 произведения по
Чайльд
Гарольда» выбору,
(1809 – 1811) (пер. В.
270

Левика).

5-9 кл.)

(9 кл.)
Зарубежная проза о
животных
и
взаимоотношениях
человека и природы,
например:
Р.Киплинг,
Дж.Лондон,
Э.Сетон-Томпсон,
Д.Дарелл и др.
(1-2 произведения
по выбору, 5-7 кл.)
Современные
зарубежная проза,
например:
А. Тор, Д. Пеннак,
У.Старк,
К.
ДиКамилло,
М.Парр, Г.Шмидт,
Д.Гроссман,
С.Каста,
Э.Файн,
Е.Ельчин и др.
(1 произведение по
выбору,
5-8 кл.)
При составлении рабочих программ следует учесть:

В программе каждого класса должны быть представлены
разножанровые произведения; произведения на разные темы; произведения
разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные
грани литературы.

В программе
должно быть предусмотрено возвращение к
творчеству таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю.
Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае внутри программы 5-9 классов
выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая наращение
271

объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление
представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в
старшей школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с
авторами, представленными в списках основной школы (например, с Н.А.
Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А. Ахматовой,
В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанровотематические блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения
в основной школе

Художественная
литература
как
искусство
слова.
Художественный образ.

Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и
фольклор.

Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман,
повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание,
элегия; комедия, драма, трагедия).

Основные
литературные
направления:
классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.

Форма и содержание литературного произведения: тема,
проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой,
система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.

Язык
художественного
произведения.
Изобразительновыразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора,
сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония,
юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.

Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и
размер, ритм, рифма, строфа.
2.2.2.4. Родная литература на русском языке
Цель изучения родной литературы – воспитание ценностного отношения к
родной литературе как хранителю культуры, включение в культурноязыковое поле своего народа; приобщение к литературному наследию своего
народа, родного края; формирование причастности к свершениям и
традициям своего народа, осознание исторической преемственности
поколений, своей ответственности за сохранение культуры народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
272

функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета; формирование аналитических
умений в отношении текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
Основа литературного образования – чтение и изучение художественных
произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и
историко-культурными
фактами,
необходимыми
для
понимания,
включенных в программу произведений.
Курс родной литературы строится с опорой на текстуальное изучение
художественных произведений, решает задачи формирования читательских
умений, развития культуры устной и письменной речи.
Литература Урала как важнейшая часть литературы народов России.
Сказки народов Урала. Башкирские народные сказки: «Звездные» сказки
башкир: «Млечный путь», «Большая медведица», «Девушка и месяц».
Удмуртские народные сказки. «Звездные» сказки удмуртов: «Пятна на
луне», «Звезды».
Мансийские народные сказки.
Сказки писателей Урала.
П.П. Бажов : «Огневушка - Поскакушка», «Серебряное копытце», «Горный
мастер», «Хрупкая веточка»
Д.Н. Мамина-Сибиряк: «Аленушкины сказки»
Н.П. Вагнер «Сказки Кота-Мурлыки», «Фея Фантаста», «Папа-пряник».
Ю. Г. Подкорытов «Сестра стальных великанов», «Дед Куделька и ОгоньВеликан».
Мир природы и человека в произведениях уральских писателей
Д.Н. Мамина-Сибиряк «Зимовье на Студеной», «Приемыш», «Малиновые
горы».
Л.И. Давыдычев «Лелишна из третьего подъезда».
Н. В. Верзаков «Люблю тебя, седой Урал».
2.2.2.5. Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе
предполагает применение
коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в
системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися
до
порогового
уровня
иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
273

представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования
навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами
«Русский язык», «Литература», «История», «География», «Физика»,
«Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение
театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.
Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера 274

этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 1012 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –
1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных
аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры
текстов:
прагматические,
информационные,
научнопопулярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
275

Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
 заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
 написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая
адрес;
 составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
 делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование
знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в
конце предложения.
Фонетическая сторона речи
276

Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в
начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
277

 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
 знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и
т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
 представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
 умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
 работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
 работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет- ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
278

долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
 самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
 пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
 участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.
2.2.2.6. Второй иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе
предполагает применение коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает
формирование и развитие иноязычных коммуникативных умений и языковых
навыков, которые необходимы обучающимся для продолжения образования
в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено
на достижение обучающимися до порогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном
языке в устной и письменной формах в пределах тематики и языкового
материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как
средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык (второй)» в части
формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать
имеющийся языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с
предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и
способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера.
Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.

279

Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение
театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.
Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом,
здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые
предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная
форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка.
Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства
массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы.
Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты,
исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в
науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Формирование и развитие диалогической речи в рамках изучаемого
предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен
мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со
стороны каждого учащегося.Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Формирование и развитие умений строить связные высказывания с
использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и
краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность,
прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы)

280

Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 1012 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –
1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных
аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры
текстов:
прагматические,
информационные,
научнопопулярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования –
до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких
текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации, с полным пониманием.
Жанры
текстов:
научнопопулярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество
неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения –до 700 слов.
281

Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/
запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале.
Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Письменная речь
Формирование и развитие письменной речи, а именно умений:
 заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
 написание коротких поздравлений с днем рождения и другими
праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
 написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,
просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая
адрес;
 составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
 делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание всех букв алфавита, основных буквосочетаний
изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки,
вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи.
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и
навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных
словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной
лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка в объеме примерно 1000 единиц.
282

Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение,
конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных
простых
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и
обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в
единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений
(личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их
производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном
мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
 знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в
питании, проведении выходных дней, основных национальных праздников и
т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
 представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и
стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их
вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого
283

этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее
распространенную оценочную лексику);
 умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях
повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов;
 использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов и т. д.;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
 работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
 работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет- ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками
проектной деятельности;
 самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над
текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
 осуществлять словообразовательный анализ;
 пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
284

 участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного
характера.
2.2.2.7. Основы духовно-нравственной культуры народов России
В федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования учебный предмет «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» определен как курс, направленный на
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности.
Особенность данного учебного курса состоит в том, что расширение знаний
обучающихся сочетается с воспитанием ценностных отношений к изучаемым
явлениям:
внутренней
установки
личности
поступать
согласно
общественным нормам, правилам поведения и взаимоотношений в обществе.
Таким образом, характеризуя данный учебный предмет, следует
подчеркнуть его интегративный характер: изучение направлено на
образование, воспитание и развитие школьника при особом внимании к его
эмоциональному развитию. Учебный курс разбивается на следующие
основные разделы:
1. Формирование понятия «культура», ознакомление с ролью и
значением российской культуры в мировом сообществе (раздел «В мире
культуры»).
2. Характеристика общечеловеческих ценностей, их представленность в
повседневной жизни народа и особое значение в чрезвычайных моментах
истории страны (разделы «Нравственные ценности российского народа»,
«Как сохранить духовные ценности», «Твой духовный мир»).
3. Истоки становления общечеловеческих ценностей, раскрытие вклада
различных религий в формирование законов и правил жизни в обществе
(раздел «Религия и культура»).
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в
основной школе является частью всего учебно-воспитательного процесса и
тесно связан с содержанием других предметных областей, прежде всего,
«Обществознания»,
«Литературы»,
«Истории»,
«Изобразительного
искусства».
2.2.2.8. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне
основного общего образования разработана на основе Концепции нового
учебно-методического комплекса по отечественной истории, подготовленной
в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного исторического
образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования
единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
285

Целью школьного исторического образования является формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей
взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного
места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в
общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по основным этапам развития российского государства и общества,
а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство
знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности школьников.
В действующих федеральных государственных образовательных стандартах
основного общего образования, принятых в 2009–2012 гг., названы
следующие задачи изучения истории в школе:
 формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в
окружающем мире;
 овладение учащимися знаниями об основных этапах развития
человеческого общества с древности до наших дней, при особом внимании к
месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
 воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с
идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
 развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
 формирование у школьников умений применять исторические
знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
 идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности
процессов становления и развития российской государственности,
формирования государственной территории и единого многонационального
российского народа, а также его основных символов и ценностей;
 рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового
исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли
в мировой истории и в современном мире;
 ценности гражданского общества – верховенство права, социальная
солидарность, безопасность, свобода и ответственность;

286

 воспитательный потенциал исторического образования, его
исключительная роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма;
 общественное согласие и уважение как необходимое условие
взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
 познавательное значение российской, региональной и мировой
истории;
 формирование требований к каждой ступени непрерывного
исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе
является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов
посредством
организации
активной
познавательной
деятельности
школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе
зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
 принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц
основным результатам научных исследований;
 многоуровневое представление истории в единстве локальной,
региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих поколений,
народов и государств;
 многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни
государства и общества;
 исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социальногуманитарного цикла;
 антропологический
подход,
формирующий
личностное
эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
 историко-культурологический подход, формирующий способности к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к
культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в Примерном учебном плане
основного общего образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования
в качестве обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области
«Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с
предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский
язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Информатика»,
«Математика»,
«Основы
безопасности
и
жизнедеятельности» и др.
287

Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей
истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования
с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение
всеобщей истории способствует формированию общей картины
исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление
о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о
месте и роли России в мировом историческом процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся
познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических
событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы,
происходившие
в
разных
социальных,
национально-культурных,
политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с
исторической картой как источником информации о расселении
человеческих общностей, расположении цивилизаций и государств, местах
важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в
осознании обучающимися культурного многообразия мира, социальнонравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов
мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников
истории и культуры, письменных, изобразительных и вещественных
исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие
России и других стран в различные исторические периоды, сравнивать
исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям мировой истории, оценивать различные исторические
версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета
«История». Он должен сочетать историю Российского государства и
населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое
родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию
школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как
граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей
определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей
традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это
достигается с помощью синхронизации курсов истории России и всеобщей
288

истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и
мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель
воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее роли
в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом
героизме в освободительных войнах, прежде всего Отечественных 1812 и
1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и
самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос
исторического сознания должна создавать не только гордость военными
победами предков. Самое пристальное внимание следует уделить
достижениям страны в других областях. Предметом патриотической
гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению
громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование
российского
общества
на
сложной
многонациональной
и
поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала
взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и культуры
мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный
настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не
должно сформироваться представление, что история России – это череда
триумфальных шествий, успехов и побед. В историческом прошлом нашей
страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны,
политические репрессии и др.), без освещения которых представление о
прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным.
Трагедии нельзя замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и
другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие
на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная
страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного
материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии
культур и религий, укреплении экономических, социальных, политических и
других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к
России и пребывание в составе Российского государства имело
положительное значение для народов нашей страны: безопасность от
внешних врагов, прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное
и экономическое развитие, распространение просвещения, образования,
здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является
формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом
необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при
решении проблемы взаимодействия государства и общества. С этим связана
289

и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан,
строительства гражданского общества, формирования правового сознания.
Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности,
местного самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы,
земство, гильдии, научные общества, общественные организации и
ассоциации, политические партии и организации, общества взаимопомощи,
кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение
материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь
социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов
России. Культура не должна быть на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения
российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие
произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино,
выдающиеся открытия российских ученых и т. д. Важно отметить
неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о
процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом на
различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут
быть
либо
экономические,
либо
внутриполитические
или
внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой
изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За
счет более подробного изучения исторических периодов обучающиеся
смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и
закономерности, так и получить навыки историографического анализа,
глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе
изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного
анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может
иметь дифференцированный характер. В соответствии с запросами
школьников, возможностями образовательной организации изучение истории
осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях. Образовательной
организации предоставляется возможность формирования индивидуального
учебного плана, реализации одного или нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с
требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли
исторической науки в системе научных дисциплин, представления об
историографии; овладеть системными историческими знаниями, пониманием
места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с
историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать
290

документальную базу по исторической тематике; сформировать умение
сопоставлять и оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России. Основные этапы
развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век.
Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на
территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и
скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной
Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных
взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до
н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян,
их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финно- угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Страны и
народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце
I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси.
Проблема образования Древнерусского государства. Начало династии
Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский
торговый путь.
291

Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура
Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и
зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт -и- Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового
человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская
псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы.
«Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть
временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
292

орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское.
Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIIIXV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура.
Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во
второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское
ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др) и их
роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,
Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского
государства.
Принятие
общерусского
Судебника.
Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
293

устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский
титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие
культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хождение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия в XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству Россия в XVI
веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг
Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским
ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и
«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет- Гирея 1571 г. и
сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское
ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
294

Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов».
Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе
.Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная
церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере.
Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.
Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана
Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази- Гирея в 1591
г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство
Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства.
Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и
Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине».
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват
Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение Москвы
в 1612 г.
295

Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная)
реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации
регионов
Российского
государства.
Торговый
и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой,
Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое
оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение Украины в состав России. Война между Россией и Речью
Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война
1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
296

Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические
открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы
Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур.
Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и
Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и
суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев
населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли).
Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа
иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу).
Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная
национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны
Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и
297

корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф
1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение
его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах.
Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода.
Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в
начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.
Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о.
Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского
начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы.
Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости».
Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки.
Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись,
портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего
барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы
социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы,
фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в
одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической
298

карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны
Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана,
А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи.
Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков.
Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
Распространение монополий в промышленности и внешней торговле.
Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в
Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня
1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство –
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей
сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в
налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация
украинского
гетманства.
Формирование
Кубанского
Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова- на- Дону.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
299

распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др.
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного
внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные
задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их
руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона.
Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель.
Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную
независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной
мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в.
Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова,
Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из
Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие
новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской
300

художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в
развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение
страны – главная задача российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья
Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской словесности и
развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской
науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном
монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование
его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других
городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к
классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в
обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в
конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по
отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала.
Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной
власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны.
Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со
столичной знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового
переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
301

Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский
мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. –
важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс
и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над
Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия,
Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков
либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия
и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в
Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в
302

художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и
религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие
народов. Особенности административного управления на окраинах империи.
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии
и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис
традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея
служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской
оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и
литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и
этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской
войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
303

«Народное самодержавие» Александра III
Идеология
самобытного
развития
России.
Государственный
национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство
империи.
Основные
сферы
и
направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы
крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения
в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное
знание. Достижения российской науки. Создание Российского исторического
общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны.
Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго- Уралья. Кавказские
народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение
различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский
вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие
национальных культур и народов.
304

Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности.
Расширение
публичной
сферы
(общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности
в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и
воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример
нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных
структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение
женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии.
Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты
и национально-культурные движения. Россия в системе международных
отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905
гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством.
Политический терроризм.
305

«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская
конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17
октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии,
массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры).
Социал-демократия:
большевики
и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906
г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования. П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже.
Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук.
Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и
«н. э.»).
Историческая
карта.
Источники
исторических
знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный.
Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
306

окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение
древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия
населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия,
занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит.
Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения.
Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии,
гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние
города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное
наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность
населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
307

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа
и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних
греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды
об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и
плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий
Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление. Возникновение и распространение
христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий.
Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть
308

императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,
вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет
и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство.
Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт
горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели,
участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в
странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв.
Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турокосманов, управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
309

Государства
доколумбовой
Америки.
Общественный
строй.
Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие
географические
открытия:
предпосылки,
участники,
результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и
социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в
XVI — начале XVII в: внутреннее развитие и внешняя политика.
Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные
войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты
между европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя
война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы.
О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное
развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота,
развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм:
«старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки;
«отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и
основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги
и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
310

конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой.
Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские
войны.
Падение
империи.
Венский
конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя
и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская
война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности
и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения
реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление
британского колониального господства, освободительные восстания. Китай:
империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.
311

Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен- Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за
передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных
групп населения. Социальные движения. Социальные и политические
реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные
общественные
отношения
и
проблемы
модернизации.
Подъем
освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России

5
класс

Всеобщая история
История России
ИСТОРИЯ
ДРЕВНЕГО
Народы
и
государства
на
МИРА
территории нашей страны в древности
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя
312

Греция. Древний Рим.
6
класс

ИСТОРИЯ
СРЕДНИХ
ОТ
ДРЕВНЕЙ
РУСИ
К
ВЕКОВ. VI-XV вв.
РОССИЙСКОМУ
Раннее Средневековье
ГОСУДАРСТВУ.VIII –XV вв.
Зрелое Средневековье
Восточная Европа в середине I
Страны Востока в Средние тыс. н.э.
века
Образование государства Русь
Государства доколумбовой
Русь в конце X – начале XII в.
Америки.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII
в.
Русские земли в середине XIII XIV в.
Народы и государства степной
зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского
государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент

7
класс

ИСТОРИЯ
НОВОГО
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ:
ВРЕМЕНИ.XVI-XVII
вв.
От ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
абсолютизма к парламентаризму. ЦАРСТВУ
Первые буржуазные революции
Россия в XVI веке
Европа в конце ХV — начале
Смута в России
XVII в.
Россия в XVII веке
Европа в конце ХV — начале
Культурное пространство
XVII в.
Региональный компонент
Страны Европы и Северной
Америки в середине XVII—
ХVIII в.
Страны Востока в XVI—
XVIII вв.

8
класс

ИСТОРИЯ
НОВОГО
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII
ВРЕМЕНИ.XVIIIв.
ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Эпоха Просвещения.
Россия в эпоху преобразований
Эпоха
промышленного Петра I
переворота
После Петра Великого: эпоха
Великая
французская «дворцовых переворотов»
313

революция

9
класс

Россия в 1760-х – 1790- гг.
Правление Екатерины II и Павла I
Культурное
пространство
Российской империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент

ИСТОРИЯ
НОВОГО
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В
ВРЕМЕНИ. XIX в.
XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.
Мир
к
началу
XX в.
Новейшая история. Становление и
Россия на пути к реформам (1801–
расцвет
индустриального 1861)
общества. До начала Первой
Александровская
эпоха:
мировой войны
государственный либерализм
Отечественная война 1812 г.
Страны Европы и Северной
Николаевское
самодержавие:
Америки в первой половине государственный консерватизм
ХIХ в.
Крепостнический
социум.
Страны Европы и Северной Деревня и город
Америки во второй половине
Культурное
пространство
ХIХ в.
империи в первой половине XIX в.
Экономическое и социальноПространство
империи:
политическое развитие стран этнокультурный облик страны
Европы и США в конце ХIХ в.
Формирование
гражданского
Страны Азии в ХIХ в.
правосознания. Основные течения
Война за независимость в общественной мысли
Латинской Америке
Народы Африки в Новое
Россия в эпоху реформ
время
Преобразования Александра II:
Развитие культуры в XIX в.
социальная и правовая модернизация
Международные отношения в
«Народное
самодержавие»
XIX в.
Александра III
Мир в 1900—1914 гг.
Пореформенный
социум.
Сельское хозяйство и промышленность
Культурное
пространство
империи во второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование
гражданского
общества и основные направления
общественных движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция
314

1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Общество
и
власть
после
революции
«Серебряный век» российской
культуры
Региональный компонент
2.2.2.9. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов
в системе общего образования, поскольку должно обеспечить формирование
мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции
в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного
общего образования являются научные знания об обществе и его основных
сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в
основной школе многогранно освещает проблемы человека и общества через
призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные
реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие
личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний,
развитие способности обучающихся анализировать социально значимую
информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих
адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего
образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература»,
«Мировая художественная культура», «География», «Биология», что создает
возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным
предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий
человека и животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные
возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста. Способности и потребности человека.
Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение.
Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в
жизни человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные
315

отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества
и природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы
жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей
стран и народов. Глобальные проблемы современности. Опасность
международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе.
Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные
нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм.
Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные принципы.
Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в
жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм.
Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в
жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Право и
мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности
социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение.
Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный
контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни
современного общества. Научно-технический прогресс в современном
обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в условиях
информационного общества. Система образования в Российской Федерации.
Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент
духовной культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы.
Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли
в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные
отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции. Основные роли
членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения.
Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями.
Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
316

Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя
политика государства. Формы правления. Формы государственнотерриториального устройства. Политический режим. Демократия, ее
основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического
экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное
самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные
конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской
Федерации – основной закон государства. Конституционные основы
государственного строя Российской Федерации. Государственные символы
России. Россия – федеративное государство. Субъекты федерации. Органы
государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная
система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и
гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина
Российской
Федерации.
Взаимоотношения
органов
государственной власти и граждан. Механизмы реализации и защиты прав и
свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о
правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный
правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность.
Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и функции юридической
ответственности. Презумпция невиновности. Гражданские правоотношения.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности.
Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты
гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой
договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека.
Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей.
Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей.
Особенности административно-правовых отношений. Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право,
основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая
оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность
малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое
317

регулирование
в
сфере
образования.
Особенности
уголовной
ответственности и наказания несовершеннолетних. Международное
гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных
конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и
услуги.
Ресурсы
и
потребности,
ограниченность
ресурсов.
Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление.
Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их
функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и
рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки,
выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким
должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и
стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и
функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов,
функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит,
платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты.
Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный
банкинг, онлайн -банкинг. Страховые услуги: страхование жизни, здоровья,
имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы.
Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых
махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних
хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы
и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.10. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование картографической грамотности, навыков применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования
разнообразных природных, социально-экономических и экологических
процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и
обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность
в обучении географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения
различных теоретических и практических задач, умениями формулировать
гипотезы, конструировать, проводить наблюдения, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными
реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно научного знания, поэтому содержание учебного предмета «География»
насыщенно
экологическими,
этнографическими,
социальными,
экономическими аспектами, необходимыми для развития представлений о
318

взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества
в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее
пространственной дифференциации в условиях разных территорий и
акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает
темы, посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том
числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить
исследования,
анализировать
полученные
результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, моделирование), освоения практического применения научных
знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности
жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и
Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света,
морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих
географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на
территории Евразии (в том числе на территории России), Австралии и
Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф.
Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и
Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших
впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в
области Российского Севера). Значение освоения космоса для
географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные
географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на
нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к
плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия.
Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года. Тропики и полярные
319

круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших
промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое
вращение Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус,
географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб.
Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение
сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение азимута.
Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности.
Условные знаки. Как составить план местности. Составление простейшего
плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый источник информации. Содержание и значение карт.
Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная
сеть: параллели и меридианы. Географические координаты: географическая
широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение
географических координат различных объектов, направлений, расстояний,
абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее
строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на
Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества.
Движения земной коры и их проявления на земной поверхности:
землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах.
Основные формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и
изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты
равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор.
Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты,
шельф, материковый склон. Методы изучения глубин Мирового океана.
Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота
воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана –
температура и соленость. Движение воды в океане – волны, течения. Воды
суши. Реки на географической карте и в природе: основные части речной
системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение.
Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота. Подземные
воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое
320

отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость температуры от географической широты. Тепловые пояса. Вода
в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер.
Постоянные и переменные ветра. Графическое отображение направления
ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие
погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция /метеоприборы
(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений,
обработка результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат.
Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты
местности. Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и
атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в
океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения растений
и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на
земные оболочки. Воздействие человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической
оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической
оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Закономерности географической оболочки: географическая зональность и
высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы
планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы
географических исследований и источники географической информации.
Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и
путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы, идеи и
труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху
Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.
Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г.
Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А.
Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д.
Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В.
Ломоносов,
Г.И.
Шелихов,
П.П.
Семенов-Тянь-Шанский,
Н.М.
Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф.
Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П.
Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен,
Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
321

Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д.
Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф.
Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А.
Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные
плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной
коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние
строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков,
поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических
картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы.
Характеристика воздушных масс Земли. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий
на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей
на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от
географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на
заданной высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды
и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его
части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения. Система
океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и
его отличительные особенности. Атлантический океан. Характерные черты
природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения
географической оболочки. Общие географические закономерности
целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая
зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам зональности в
природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования.
Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика
и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей.
Природные зоны Африки. Эндемики. Определение причин природного
разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
322

Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового
климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,
современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация
местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов,
национальных парков, центр происхождения культурных растений и древних
государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и
пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной
континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история
исследования, особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый
маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран мира;
выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города,
отсутствие соседства отсталых и развитых территорий, слабо связанных друг
с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих
ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире
скопление островов; специфические особенности трех островных групп:
Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и
меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими жителями
Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные
острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка
– самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд.
Эндемики. Изменение природы. Население Южной Америки (влияние
испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения).
Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый
холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими
оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и
разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и
исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и
полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны.
Меридиональное расположение природных зон на территории Северной
323

Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения
(коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание
США – как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка.
Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности
материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки,
озера материка. Многолетняя мерзлота, современное оледенение. Природные
зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни
и культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и
хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона,
высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой
экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья,
сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые
европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона,
влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических
культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки (оливковое масло,
консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения
региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и культура
региона (центр возникновения двух мировых религий), специфичность
природных условий и ресурсов и их отражение на жизни людей (наличие
пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории,
имеющей различные природные условия, на население (его неоднородность),
образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая
ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения),
образ жизни (влияние колониального и полуколониального прошлого,
глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и
Китая) и культура региона (многообразие и тесное переплетение религий:
даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей
(концентрация населения в плодородных речных долинах), население
(большая численность и «молодость»), образ жизни (распространение
сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
324

возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых
«бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в
развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых
крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой
эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в уровне жизни
населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и
культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных центров
цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных
материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании
природы и ее охраны. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная
Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика
географического
положения
России.
Водные
пространства, омывающие территорию России. Государственные границы
территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России.
Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей. История
освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и
заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и
заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение
территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение
территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с
тектоническими структурами. Факторы образования современного рельефа.
Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России.
Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение профиля
рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и
климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс
на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт).
Закономерности распределения основных элементов климата на территории
России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин суммарной
солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные
климатические
явления.
Прогноз
и
прогнозирование.
Значение
прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими
картами, картодиаграммами. Определение зенитального положения Солнца.
325

Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России.
Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озёр. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота,
ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории
России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения
почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального
использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и
животного мира России. Охрана растительного и животного мира.
Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы
(ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное
районирование территории России. Природные зоны России. Зона
арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие лесов России:
тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и
полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из
крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие
рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение
территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными
ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов;
полярные ночь и день; особенности расселения населения (к речным
долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах,
транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями;
центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между
бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование
которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа,
легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная
вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь
людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова,
особенности природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности
климата; природные отличия территории полуострова; уникальность
природы).
326

Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой
точкой страны; особенности климата в западных и восточных частях;
высотная поясность; природные отличия территории; уникальность природы
Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего
горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на
севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная
зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера
на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части
России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности
природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота
рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от
зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение,
влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе природных
зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального
использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения,
развитие физико-географических процессов (речные долины с хорошо
выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко
континентальный, многолетняя мерзлота, характер полезных ископаемых и
формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа
(котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные
низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера;
влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный
рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности
формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения,
геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы.
Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного
наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути
решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание
горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на
327

юге и муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных,
лесных и тундровых, горно- лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение,
история исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности,
естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика
половозрастной структуры населения России. Миграции населения в России.
Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения
России. Разнообразие этнического состава населения России. Религии
народов России. Географические особенности размещения населения России.
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы
населённых пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и
водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных
комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические проблемы
и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества.
Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства.
Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики России.
Географическое
районирование.
Административно-территориальное
устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство.
Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство.
Отраслевой
состав
животноводства.
География
животноводства.
Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и легкая
промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная
промышленность.
Топливноэнергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная
промышленность. Нефтяная и газовая промышленность. Электроэнергетика.
Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая
энергосистема страны. Перспективы развития. Металлургический комплекс.
Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и
перспективы
развития
отрасли.
Машиностроительный
комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности
размещения. ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного
328

комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности
размещения. Перспективы развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение
для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса.
Информационная инфраструктура. Информация и общество в современном
мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение
труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности
формирования территории,
ЭГП,
природно-ресурсный потенциал,
особенности населения, географический фактор в расселении, народные
промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района. Хозяйство
Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших
отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и
научные центры. Функциональное значение городов. Москва – столица
Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство
района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное
значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природноресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
329

территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей
хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры
хозяйства, специализация. География
важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация.
География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География
важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района.
География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы
освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей
хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню
экономического развития, участие в экономических и политических
организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические
партнеры страны, структура и география экспорта и импорта товаров и
услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
330

1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических
объектов изученных маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды
года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с
использованием шкалы высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных
ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение
изменений элементов рельефа своей местности под воздействием
хозяйственной деятельности человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений,
фиксация результатов, обработка результатов наблюдений) .
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение
графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение
розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ
полученных данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от
высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе
различных источников информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе
различных источников информации.
331

27.
Прогнозирование
перспективных
путей
рационального
природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей
в России.
29.
Работа
с
картографическими
источниками:
нанесение
особенностей географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей
в освоении и изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных
территорий России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры,
формы рельефа, полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов
рельефа России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов
гидрографии России.
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение
закономерностей
распределения
солнечной
радиации, радиационного баланс, выявление особенностей распределения
средних температур января и июля на территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа
с климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных источников
информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на
основе различных источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий
России и их особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей географии населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного
прироста населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее
территорий.
332

52.
Определение величины миграционного прироста населения в
разных частях России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних
миграций, объяснение причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных источников
информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ
диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по
заданным характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических
районах России на основе различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов,
отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи
России с другими государствами.
2.2.2.11. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9
классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в
относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»).
Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики
введен раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов на
изучении и встраивается в различные темы курсов математики и
информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества,
способы задания множеств, распознавание подмножеств и элементов
подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
333

Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов
Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство.
Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые
высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических
связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства,
изображение натуральных чисел точками на числовой прямой.
Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального
числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между
двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных
чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом
и с нулём, математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь
между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности
при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между
ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка
результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование
алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения
действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений
выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
334

Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления
с остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на
2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков
делимости. Решение практических задач с применением признаков
делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые
множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на
простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения
алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для
записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических
выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел,
наибольший общий делитель, взаимно простые числа, нахождение
наибольшего общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и
более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего
общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат
деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное
число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем,
преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных
дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении
действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных
дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение
335

и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных дробей в
десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций,
применение пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего
арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических
задач с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое
нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по
известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение
несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из
диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение
чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия
с положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени,
скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины.
Зависимости
между
величинами:
скорость,
время,
расстояние;
производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных
направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и против
течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при
решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
336

Решение несложных логических задач. Решение логических задач с
помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды
треугольников. Правильные многоугольники. Изображение основных
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы
измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов.
Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы
измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр.
Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра
и конуса.
Понятие
объема;
единицы
объема.
Объем
прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная
симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения
продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической
революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление
десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД,
простые числа. Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль
Диофанта. Почему   
?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
337

1 1  1

Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел.
Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение
в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных
чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка
выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования
выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами
(сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен,
разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных
выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к
общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение,
вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений,
содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя
из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений
переменной).
Линейное уравнение и его корни
338

Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром.
Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений:
использование формулы для нахождения корней, графический метод
решения, разложение на множители, подбор корней с использованием
теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в зависимости от
его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к
линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробнорациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований,
метод замены переменной, графический метод. Использование свойств
функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида

f  x  a

,

f  x  g  x

.

Уравнения вида x  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения
с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными:
графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область
определения неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом
интервалов.
Системы неравенств
n

339

Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы
неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры
функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций:
область
определения,
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по её
графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно- заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового
коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной
функции по заданным условиям: прохождение прямой через две точки с
заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и
параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение
графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной
функции, множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков
монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции

y

k
x

. Гипербола.

Графики функций. Преобразование графика функции

построения графиков функций вида y  af kx  b  c .
y a

k
3
xb , y  x , y  x , y  x .

y  f ( x ) для

Графики функций
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых
членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся
геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
340

Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение
задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания
зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц,
диаграмм и графиков. Описательные статистические показатели числовых
наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие
правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий.
Последовательные независимые испытания. Представление о независимых
событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с
большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление
вероятностей в опытах с применением комбинаторных формул. Испытания
341

Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных
дискретных
случайных
величин.
Распределение
вероятностей.
Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о
законе больших чисел. Измерение вероятностей. Применение закона
больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая
фигура.
Формирование
представлений
о
метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол,
биссектриса угла и её свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные
многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия
треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки.
Равносторонний
треугольник.
Прямоугольный,
остроугольный,
тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма,
ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные
углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и
описанные окружности для треугольников, четырёхугольников, правильных
многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамиде,
параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
342

Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция.
Серединный
перпендикуляр
к
отрезку.
Свойства
и
признаки
перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения
длины. Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы
измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого
угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого
угла.
Вычисление
элементов
треугольников
с
использованием
тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора.
Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
343

Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в
физике, разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших
геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П.
Ферма. Примеры различных систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа
Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер.
Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
344

Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая
программа и М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Конечные и бесконечные десятичные дроби. Представление рационального
числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел.
Действия с иррациональными числами. Свойства действий с
иррациональными числами. Сравнение иррациональных чисел. Множество
действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка
выражений вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых
выражений, содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен,
степень многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами:
сложение, вычитание, умножение, деление. Преобразование целого
выражения в многочлен. Формулы сокращённого умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и
разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов на
множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка,
использование формул сокращённого умножения. Многочлены с одной
переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на
множители квадратного трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Выделение полного квадрата. Разложение на множители
способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на
множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих
степени с целым показателем. Допустимые значения переменных в дробно345

рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими
дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных
в выражениях, содержащих арифметические квадратные корни.
Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих
корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений,
содержащих степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с
переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные
преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной,
графический метод. Использование свойств функций при решении
уравнений, использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного
уравнения. Линейное уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного
уравнения. Количество действительных корней квадратного уравнения.
Решение квадратных уравнений: графический метод решения, использование
формулы для нахождения корней, разложение на множители, подбор корней
с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения,
сводимые к линейным и квадратным. Квадратное уравнение с параметром.
Решение простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение
некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.

346

Простейшие иррациональные уравнения вида:

f  x  a

;

f  x  g  x

и их решение. Решение иррациональных уравнений
вида

f  x  g  x

.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах.
Линейное уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация
линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения
с двумя переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными
графический метод, метод сложения, метод подстановки. Количество
решений системы линейных уравнений. Система линейных уравнений с
параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных
уравнений. Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка
справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства.
Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных
неравенств. Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных
неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие иррациональные неравенства вида:
f  x  g  x

f  x  a

;

f  x  a

;

.
Обобщённый метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с
одной переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных,
иррациональных. Изображение решения системы неравенств на числовой
прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении
линейного неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация
347

неравенства с двумя переменными. Графический метод решения систем
неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный.
График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования
различных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства
функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, возрастание и убывание, промежутки
монотонности, наибольшее и наименьшее значение, периодичность.
Исследование функции по её графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика
линейной функции в зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции.
Положение графика квадратичной функции в зависимости от её
коэффициентов. Использование свойств квадратичной функции для решения
задач.
Обратная пропорциональность
y

k
x

Свойства функции
.
асимптотах.
Степенная функция с показателем3
Свойства. Кубическая парабола.

Гипербола.

Представление

об

Функции y  x , y  x , y  x .Их свойства и графики. Степенная
функция с показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно- заданные
функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры.
Бесконечные
последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства.
Геометрическая прогрессия. Суммирование первых членов арифметической
и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Сумма сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд.
Расходимость гармонического ряда.
3

348

Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование
таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при решении
задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их
движении, соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные
представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания.
Описательные статистические показатели: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения числового набора. Отклонение.
Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное
отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии. Случайная
изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события
(исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности
случайных событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями.
Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков.
Представление событий с помощью диаграмм Эйлера. Противоположные
события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные
независимые испытания. Представление эксперимента в виде дерева,
умножение вероятностей. Испытания до первого успеха. Условная
вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
349

Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число
сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в
опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания Бернулли.
Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги
окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей.
Равномерное дискретное распределение. Геометрическое распределение
вероятностей. Распределение Бернулли. Биномиальное распределение.
Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных
величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное
отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа
успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел.
Измерение вероятностей и точность измерения. Применение закона больших
чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница.
Линии и области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и
неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о
метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства, виды углов,
многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия
геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные
многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов
выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник,
свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы,
высоты треугольников. Замечательные точки в треугольнике. Неравенство
треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат,
трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
350

Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и
их свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные
окружности для треугольников. Вписанные и описанные окружности для
четырёхугольников. Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным
положением и количеством граней. Первичные представления о пирамидах,
параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и
простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные
признаки равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности
Евклида. Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема
Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к
отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные,
проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники.
Признаки подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого
угла прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение
площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах.
Измерение объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление
углов, длин (расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы
площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, трапеции,
формула Герона, формула площади выпуклого четырёхугольника, формулы
длины окружности и площади круга. Площадь кругового сектора, кругового
сегмента. Площадь правильного многоугольника.
351

Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические
соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции
тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты,
медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея.
Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние
между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма
фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических
фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы
угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу
между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических
мест точек, метод параллельного переноса, метод симметрии, метод
подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование».
Преобразования в математике (в арифметике, алгебре, геометрические
преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос.
Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства
утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы,
векторный базис, разложение вектора по базисным векторам.
Единственность разложения векторов по базису, скалярное произведение и
его свойства, использование векторов в физике.
352

Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы
точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные
разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков.
Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших
четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические
объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П.
Ферма. Примеры различных координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа
Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед.
Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция
угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение.
«Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего
мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и
Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и
Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер.
Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и
навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая
программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.12. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у
учащихся
формируется
информационная
и
алгоритмическая
культура;умения формализации и структурирования информации, способ
353

представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; представления об
основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их
свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируются
представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются
в реальном мире, о роли информационных технологий и роботизированных
устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях;
навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
компьютерными программами и в сети Интернет, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной
науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные,
которые могут быть обработаны автоматизированной системой и
информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные
характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3Dпринтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы
развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа,
характерных для различных видов носителей. Носители информации в живой
природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
354

Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных
текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность
кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16,
32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.
д. Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код
ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных
алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с
алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки.
Возможность однозначного декодирования для кодов с различной длиной
кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом
представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели
HSB и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной
графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры
представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы
счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным
основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных
системах счисления.

355

Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до
1024. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в
двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в
восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения
количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах,
полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы ЭйлераВенна. Логические значения высказываний. Логические выражения.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или»
(дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание). Правила
записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических
выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности
(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры
логики. Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая
(электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального
пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина,
последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево.
Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд
исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление
исполнителем.
356

Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями).
Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для
записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном
алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство, способное
управлять
по
заранее
составленной
программе
исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем.
Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блоксхем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном
алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения
программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и
управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий
сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и
управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная
формы.
Выполнение
и невыполнения условия (истинность и ложность
высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения
цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла:
постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись
алгоритмических
конструкций
в
выбранном
языке
программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций
в различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы
переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
 нахождение минимального и максимального числа из двух, трех,
четырех данных чисел;
 нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
357

 заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем
ввода чисел;
 нахождение суммы элементов данной конечной числовой
последовательности или массива;
 нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих
алгоритмов в выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями
Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных
операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в
десятичной и двоичной системах счисления, нахождение наибольшего
общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к
программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на
выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью
выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки
останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание
программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер
используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по обработке
небольшого объема данных; примеры коротких программ, выполняющих
обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов
с помощью набора числовых характеристик, а также зависимостей между
этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника
–
наука
о
разработке
и
использовании
автоматизированных технических систем. Автономные роботы и
автоматизированные комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь:
получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука
и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
358

управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики.
Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота
парой: исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное
управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися
роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация
алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота,
отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и
вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания
объекта. Использование компьютеров при работе с математическими
моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при
решении научно-технических задач. Представление о цикле моделирования:
построение математической модели, ее программная реализация, проверка на
простых примерах (тестирование), проведение компьютерного эксперимента,
анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория).
Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование,
копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного
текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип,
полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл
промежуточных данных при математическом моделировании сложных
физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
359

Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических
объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ
распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и
издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования
графических объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка
цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности. Знакомство с обработкой
фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств
(цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними.
Базовые операции: выделение, объединение, геометрические преобразования
фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование формул
при копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в
готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска
информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии
и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые
машины.
Работа
в
информационном
пространстве.
Информационнокоммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная
система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и
технике (геномные данные, результаты физических экспериментов,
Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей). Технологии их
обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет- сервисы: почтовая
служба; справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы,
службы обновления программного обеспечения и др.
360

Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от
них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности
полученной
информации.
Электронная
подпись,
сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации
средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их
использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация
личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере
информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и
ИКТ до компьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и
др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация в сети
Интернет и др.).
2.2.2.13. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование у обучающихся представлений о научной картине мира –
важного
ресурса
научно-технического
прогресса,
ознакомление
обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и
приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и
научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у
обучающихся представлений о строении, свойствах, законах существования
и движения материи, на освоение обучающимися общих законов и
закономерностей природных явлений, создание условий для формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных,
информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными методами
решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у
обучающихся умений безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить
естественно-научные
исследования
и
эксперименты,
анализировать
полученные
результаты,
представлять
и
научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
361

применения научных знаний физики в жизни основано на межпредметных
связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология»,
«География», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование
явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность
измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный
метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной
грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического
тела. Относительность механического движения. Система отсчета.
Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь
между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное
движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела.
Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между
силой тяжести и массой тела. Динамометр. Равнодействующая сила. Сила
трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая
энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон
сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего
закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и
неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых
механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного
действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы
изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление
жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.
Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт
Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и
газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов
Воздухоплавание.
362

Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний.
Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как
механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и
молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское
движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул.
Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью
хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача
как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность.
Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и технике.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и
тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии
при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение.
Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота
парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при
расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два
рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического
заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность
электрического поля. Действие электрического поля на электрические
заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая
цепь и ее составные части. Направление и действия электрического тока.
Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое
напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи.
Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение
проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов.
Мощность электрического тока. Нагревание проводников электрическим
током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и
осветительные приборы. Короткое замыкание.
363

Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле
Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные
колебания.
Колебательный
контур.
Электрогенератор.
Переменный
ток.
Трансформатор.
Передача
электрической энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их
свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское
зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая
сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы.
Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция
света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер
поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных
ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бетаизлучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и
звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных
электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности)
делятся следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
них параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне)
по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
364

5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение
лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ
каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от
них параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в
жидкость тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема
погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и
массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
365

независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины
и независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от
массы и жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его
параметров и вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема
погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренном движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от
длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от
жесткости и массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от
напряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических
величин и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика
жидкости в трубке от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и
проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных
366

резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных
участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10. Конструирование электродвигателя.
11. Конструирование модели телескопа.
12. Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13. Оценка своего зрения и подбор очков.
14. Конструирование простейшего генератора.
15. Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.14. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить
формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие
компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у
обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
гражданских,
коммуникационных,
информационных
компетенций.
Обучающиеся
овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные
результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у
обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить
исследования,
анализировать
полученные
результаты,
представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.Живые организмы.
Биология – наука о живых организмах.
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности
людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное
367

отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен
веществ,
движение,
размножение,
развитие,
раздражимость,
приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у
растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов.
Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История
изучения клетки .Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность
клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка.
Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация
организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Основные царства живой природы.
Среды жизни.
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания.
Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде.
Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления
организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни
в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения.
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее
знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы
растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы
растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания
растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения.
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые
системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и
вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов.
Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки.
Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение
и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды
опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений.
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое
строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля.
Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений.
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение
энергии: почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание,
368

удаление конечных продуктов обмена веществ. Транспорт веществ.
Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение
растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение
растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними.
Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений.
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие
водорослей. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны),
отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии.
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе,
жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы.
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов
в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы.
Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых грибами. Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные.
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы
органов животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и
классификация животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в
жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе. Значение
животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие.
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека
и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные.
Многоклеточные
животные.
Общая
характеристика
типа
Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Типы червей.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика.
Тип
Кольчатые
черви,
общая
характеристика.
Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и
369

животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения.
Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски.
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни.
Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи –
переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры
профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности
насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в
природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые –
вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые.
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные.
Ланцетник. Подтип Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика
надкласса Рыбы. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с
водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни
человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места
обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения
в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и
развитие земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие
современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и
жизни человека.
Класс
Пресмыкающиеся.
Общая
характеристика
класса
Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего
строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение
и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в
природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и
особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и
жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в
370

жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение
птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие.
Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и
поведение млекопитающих, рассудочное поведение. Размножение и развитие
млекопитающих.
Происхождение
млекопитающих.
Многообразие
млекопитающих. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных
заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая
помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих.
Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение
млекопитающих. Охрана млекопитающих. Важнейшие породы домашних
млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними
млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье.
Введение в науки о человеке.
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности
организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс
наук, изучающих организм человека. Научные методы изучения
человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека.
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов.
Строение, химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и
системы органов организма человека, их строение и функции. Организм
человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь, лимфа,
тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма.
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы
регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная. Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип
работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг.
Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного мозга
человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности
нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма. Железы внутренней
секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы
371

смешанной секреции: поджелудочная и половые железы. Регуляция функций
эндокринных желез.
Опора и движение.
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический
состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета.
Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного
формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика травматизма.
Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение.
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды.
Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови.
Свертывание крови. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет.
Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль
прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение
крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс.
Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно- сосудистых заболеваний.
Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные
объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания.
Вред табакокурения. Предупреждение распространения инфекционных
заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного
организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего,
отравлении угарным газом.
Пищеварение.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции.
Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой
полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание.
Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком
кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение желудочно-кишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии.
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и
энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины.
Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения.
372

Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы питания.
Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях
среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в
процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах,
ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение.
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования
и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной
системы и меры их предупреждения.
Размножение и развитие.
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и
внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании
семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы).
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их
строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их
предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Гигиена
слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность.
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова,
И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память,
мышление, речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение
нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия,
словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из
поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и
поведение
человека.
Цели
и мотивы деятельности.
Значение
интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Роль обучения
и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана.
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние
физических упражнений на органы и системы органов. Защитноприспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
373

(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное
питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как
источника веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к
ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная
организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности
собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды.
Общие биологические закономерности.
Биология как наука.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение,
описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и
использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в
формировании естественно- научной картины мира. Основные признаки
живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты
как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка.
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство
их родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие
клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены.
Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин
заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и
развития организмов.
Организм.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы. Особенности химического состава организмов:
неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен
веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание,
дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и
регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и
развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.
Половые клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость –
свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид.
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория
живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как
единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции.
Основные движущие силы эволюции в природе. Результаты эволюции:
многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
374

Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний
о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении
новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы.
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы.
Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные
компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме.
Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Естественная
экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в
биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема. В. И. Вернадский –
основоположник учения о биосфере. Структура биосферы. Распространение
и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции
биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы.
Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и
жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в
экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и
экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы
с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти
плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в
растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных
растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений
одного-двух семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
375

17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за
его передвижением и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы
млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и
животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания
(экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по
разделу«Человек и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и
лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального
давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на
конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или
природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.

376

2.2.2.15. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный
предмет занимает важное место в познании законов природы, формировании
научной картины мира, создании основы химических знаний, необходимых
для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической
культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического
эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими
предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической
химии. Главной идеей программы является создание базового комплекса
опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту
обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие
химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения
веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств
веществ, исследование закономерностей химических превращений и путей
управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет
атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими сведениями о строении атома, видах химической связи,
закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому
эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию
результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил
безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит
обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и
значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Биология», «География», «История»,
«Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык»,
«Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания:
наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические явления.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула.
377

Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и сложные
вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические
формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы. Массовая
доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав
воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об
экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический элемент и простое
вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода
в лаборатории. Получение водорода в промышленности. Применение
водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при
химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические
свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация
растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов.
Основания. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований.
Получение оснований. Химические свойства оснований. Реакция
нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические
свойства кислот. Получение и применение кислот. Химические свойства
кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах.
Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей.
Получение и применение солей. Химические свойства солей. Генетическая
связь между классами неорганических соединений. Проблема безопасного
использования веществ и химических реакций в повседневной жизни.
Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая
грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома:
протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический
смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номера группы
и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов
первых 20 химических элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
378

соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева
и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее
влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь.
Металлическая связь. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств
веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и
полученных веществ; изменению степеней окисления атомов химических
элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая
диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень
окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в
соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительновосстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и
химические
свойства.
Соединения
галогенов:
хлороводород,
хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и химические
свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная,
сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная
кислота и ее соли. Фосфор: физические и химические свойства. Соединения
фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод:
физические и химические свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит,
карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV),
угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие
физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов:
реакции с неметаллами, кислотами, солями. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения.
Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства:
оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
379

Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный
газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол,
этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная
кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества:
жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле
соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям
химических элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема,
массы вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов
реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей
растворенного вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII
групп и их соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их
соединения».
2.2.2.16. Изобразительное искусство
Программа
учебного
предмета
«Изобразительное
искусство»
ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного
наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой
художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской
художественной культуры.
380

В программе предусмотрена практическая художественно-творческая
деятельность,
аналитическое
восприятие произведений
искусства.
Программа включает в себя основы разных видов визуальнопространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фотои киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на
предмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что
искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера,
концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного
искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих
по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественнотворческой деятельности:

ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;

изобразительная
деятельность
(основы
художественного
изображения);

декоративно-прикладная деятельность (основы народного и
декоративно-прикладного искусства);

художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и
архитектуры);

художественно-творческая деятельность на основе синтеза
искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на
освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоении практического применения знаний и основано на межпредметных
связях с предметами: «История России», «Обществознание», «География»,
«Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими
предметами является художественный образ, созданный средствами разных
видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах
художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на
освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоении практического применения знаний и основано на
межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».
381

Народное художественное творчество – неиссякаемый источник
самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условносимволический характер). Древние образы в народном творчестве. Русская
изба: единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение
уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как основа
декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный
художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского
орнамента и орнаментов других народов России. Древние образы в народных
игрушках
(Дымковская
игрушка,
Филимоновская
игрушка).
Композиционное, стилевое и цветовое единство в изделиях народных
промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово,
роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного
искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества.
Художественный образ. Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет.
Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы.
Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма. Многообразие форм
окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и
тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила
построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения.
Природа и художник. Пейзаж в живописи художников – импрессионистов
(К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в
портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого (В.А.
Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в
изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры
человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка
фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической
картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве
382

(Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти).
Мифологические темы в зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне,
Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н.
Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в русском искусстве XIX
века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения
«Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и
повседневность в изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой
Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И.
Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская). Искусство
иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в
современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация
изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в
организации предметно – пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание
различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные элементы
здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство
художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле
Корбюзье). Тенденции и перспективы развития современной архитектуры.
Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и
архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные школы садово-паркового
искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство
флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн
моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура РоссииXI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси.
Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси.
Архитектура Великого Новгорода. Образный мир древнерусской живописи
(Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля.
Шатровая архитектура (церковь Вознесения Христова в селе Коломенском,
Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века»
(парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической
продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы
изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное
383

фотографическое).
Искусство
шрифта.
Композиционные
основы
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги,
рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов,
Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры
стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди).
Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская
классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский).
Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К.
Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр
(В.И. Суриков). «Русский стиль» в архитектуре модерна (Исторический
музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О.
Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн,
авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль
модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные
музеи мира и их роль в культуре (Прадо, Лувр, Дрезденская галерея).
Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская
галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и
художник. Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм,
грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н.
Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт художественно-творческой деятельности.
Создание художественного образа в искусстве фотографии. Особенности
художественной фотографии. Выразительные средства фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в
живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика
киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства
эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс
творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер).
Мастера российского кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук,
А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его
384

особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и др.). Художественнотворческие проекты.
2.2.2.17. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно
обеспечить формирование основ музыкальной культуры и грамотности как
части общей и духовной культуры школьников, развитие музыкальных
способностей обучающихся, а также способности к сопереживанию
произведениям искусства через различные виды музыкальной деятельности,
овладение практическими умениями и навыками в различных видах
музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:

приобщение школьников к музыке как эмоциональному,
нравственно-эстетическому феномену, осознание через музыку жизненных
явлений, раскрывающих духовный опыт поколений;

расширение музыкального и общего культурного кругозора
школьников; воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к
музыке своего народа и других народов мира, классическому и
современному музыкальному наследию;

развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления,
воображения, позволяющих проявить творческую индивидуальность в
различных видах музыкальной деятельности;

развитие способности к эстетическому освоению мира, способности
оценивать произведения искусства по законам гармонии и красоты;

овладение основами музыкальной грамотности в опоре на
способность эмоционального восприятия музыки как живого образного
искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и
ключевые понятия музыкального искусства, элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный
предмет «Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности
в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного
досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство»,
«История», «География», «Математика» и др.
Программа
содержит
перечень
музыкальных
произведений,
используемых для обеспечения достижения образовательных результатов, по
385

выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный
и теоретический материал разделов, связанных с народным музыкальным
творчеством,
может
быть
дополнен
регионально-национальным
компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация
как
носитель
образного
смысла.
Многообразие
интонационно-образных
построений.
Средства
музыкальной
выразительности в создании музыкального образа и характера музыки.
Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатносимфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их
взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная
музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным искусством.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке
и в изобразительном искусстве. Символика скульптуры, архитектуры,
музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры
народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры
русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы
художественного общения (хоровое, соревновательное, сказительное).
Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной
культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа
древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной
музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия.
Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских
композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов). Роль фольклора в
становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка
русских композиторов. Традиции русской музыкальной классики, стилевые
черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры
зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко
386

(мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся
музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт,
Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист,
Р. Шуман, ФШуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов
XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX
века (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка,
опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная
и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных
композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В.
Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных
композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А.
Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ
века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз – наиболее яркие
композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке,
ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и
настоящее. Рок-музыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.).
Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и
воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом:
концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической
музыки).Наследие
выдающихся
отечественных
(Ф.И. Шаляпин,
Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко,
В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей(Э. Карузо, М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн,
В. Кельмпфф и др.) классической музыки. Современные выдающиеся,
композиторы, вокальные исполнители и инструментальные коллективы.
Всемирные центры музыкальной культуры и музыкального образования.
Может ли современная музыка считаться классической? Классическая
музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и
жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения композитора.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе.
«Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие видения
картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада.
Преобразующая сила музыки как вида искусства.
387

Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город НьюЙорк» (обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для фно Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга
соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга
ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор
(«12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор
«Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта «Agnus Dei» (№ 23), хор
«Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита
№ 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для
скрипки соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время
старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони
«Мария!», песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена
драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части).
Соната № 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ
часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по
поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с
орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра.
Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I
д., Сегедилья, Сцена гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1).
Танец (№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая
интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10).
Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2
«Богатырская» (экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога
«Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с
хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и
Святому Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
388

16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного
квинтета, органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и
виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный
сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина
(симфония-действо для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе»
(№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8),
«Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный цикл «Времена
года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV
часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя»
(№ 44) из оратории «Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д.,
Песня Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из
II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах.
«Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст Т. Сикорской).
24.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка
из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д.,
хор «Славься!»). Опера «Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и
Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»).
«Вальс-фантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина).
«Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс «Жаворонок» (ст.
Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых
напев», Мелодия, Хор фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг,
«Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется
ласточка сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита»
(«Лунный свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэкуок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. ЛебедеваКумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и
семи кавалеров).
389

32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по
выбору учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог
Кола). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «AveMaria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для
арфы с оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край
тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть,
Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское
плавание, Галоп).
50.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для
фортепиано ре минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная
серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.).
Реквием («Diesire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III ч.). Фрагменты из
оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verumcorpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня
Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина»
(Вступление, Пляска персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и
стран мира по выбору образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра
«Кармина Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения
певцами и хорами, совместно с инструментами и магическими
изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabatmater» (фрагменты по выбору учителя).
390

58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс).
Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч.
Финал). Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей,
Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский» (Ледовое побоище).
Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть).
Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние
воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли).
Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии (додиез минор, соль минор,
соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору
учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы,
хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления
лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня
Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария
Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.),
Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе
Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и
деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча при Керженце»).
Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины»
(ст. М. Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема»
(«Грустный вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима,
аукает»). Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к
повести А. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень»,
«Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»). Музыка к драме
А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми
бемоль минор).
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы
гулянья, Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе,
Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол). Сюита № 2 для
оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия,
другие фрагменты по выбору учителя).

391

70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты
по выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по
выбору учителя).
71.
А.
Хачатурян.
Балет
«Гаянэ»
(Танец
с
саблями,
Колыбельная).Концерт для скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к
драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп, Вальс)
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра.
Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта.
Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин».
Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал).
Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюрафантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра «1812 год». Сюита
№ 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке»,
«Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице
Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова).
«Легенда» (сл. А. Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор.
Прелюдия ля минор. Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для
скрипки и фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному
спектаклю на Таганке): Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель
(№ 4),Чиновники (№ 5).
78.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез
минор). Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48.
Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля
мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная
увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая
мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл
на ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст.
И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба,
перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В. Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки
Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.18. Технология
Цели и задачи технологического образования
392

Предметная область «Технология» является необходимым компонентом
общего образования всех школьников, предоставляя им возможность
применять на практике знания основ наук. Это фактически единственный
школьный учебный курс, отражающий в своем содержании общие принципы
преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной
культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых
ценностей, что, несомненно, соответствует потребностям развития общества.
В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и
ориентация школьников на работу в различных сферах общественного
производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой
деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у
школьников технологического мышления. Схема технологического
мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее
органично решать задачи установления связей между образовательным и
жизненным пространством, образовательными результатами, полученными
при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными
учебными действиями и т. д.) и жизненными задачами. Кроме того, схема
технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс
ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе
собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых
вопросов и заканчивая решением о направлениях продолжения образования,
построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная
область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс
практических умений и опыта, необходимых для разумной организации
собственной жизни, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть
сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность
как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью
оказывается адекватным средством в ситуациях, когда сформировалась или
выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте
обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения
способа достижения целей или имеется противоречие между
представлениями о должном, в котором выявленная потребность
удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу
включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению
обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с
опорой на универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и
393

разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому
предмет «Технология» принимает на себя значительную долю деятельности
образовательной организации по формированию универсальных учебных
действий в той их части, в которой они описывают присвоенные способы
деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях.
В отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных
действий «Технология» является базовой структурной составляющей
учебного плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в
образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену
жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении
профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных
материальных, информационных и гуманитарных технологий и перспектив
их развития.
2. Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений своего
дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в
первую
очередь,
касающихся
сферы
и
содержания
будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час в 8 классе, в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность
обучающихся, направленная на создание и преобразование как
материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу
образовательных результатов составляет полученный и осмысленный
обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму
прямого руководства, консультационного сопровождения или сводится к
педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей
организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким
образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не
более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся.
Такое
решение
обусловлено
задачами
формирования
учебной
самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные
запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность возраста как
394

периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной
деятельности активность обучающихся связана:

с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией
(формируется навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося
оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем
это возможно на уроке, задания индивидуализируются по содержанию в
рамках одного способа работы с информацией и общего тематического
поля);

с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к
тому, что обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют
планы, нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в
зависимости от выбранного способа деятельности, запланированного
продукта, поставленной цели);

с реализационной частью образовательного путешествия (логистика
школьного дня не позволит уложить это мероприятие в урок или в два
последовательно стоящих в расписании урока);

с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей действительностью или ее преобразования (на уроке
обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной
области «Технология» – это проектная деятельность обучающихся,
экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного
образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие освоить
конкретную материальную или информационную технологию, необходимую
для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в
структуре трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в
контекст современных материальных и информационных технологий,
показывающее
технологическую
эволюцию
человечества,
ее
закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные
технологии» выступает как область знаний, формирующая принципы и
закономерности поведения информационных систем, которые используются
при построении информационных технологий в обеспечение различных сфер
человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь,
регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и
395

задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и
осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и
продукта деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация,
публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы
проектной деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в
рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной
деятельности,
в
контексте
современных
производственных технологий; производящих отраслях конкретного региона,
региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать
ситуации, в которых обучающийся получает возможность социальнопрофессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных
решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую
очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного
решения, планирование собственного продвижения) и учебные (обработка
информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из
первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа
территориального рынка труда, а также индивидуальные программы
образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных
курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными
объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках
одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом –
от информирования через моделирование элементов технологий и ситуацийк
реальным технологическим системам и производствам, способам их
обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей.
Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и
развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы
воздействия рекламы на потребителя и его потребности. Понятие
396

технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий:
эволюция потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация
научных идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия
на окружающую среду. Технологии и мировое хозяйство. Закономерности
технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат.
Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов.
Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического процесса.
Побочные эффекты реализации технологического процесса. Технология в
контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и
социальных нужд человека. Входы и выходы технологической системы.
Управление в технологических системах. Обратная связь. Развитие
технологических систем и последовательная передача функций управления и
контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные
технологии.
Промышленные
технологии.
Технологии сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача
энергии как технология. Использование энергии: механической,
электрической, тепловой, гидравлической. Машины для преобразования
энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для передачи
энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и
экологии. Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники
энергии.
Автоматизация
производства.
Производственные
технологии
автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов.
Современные
материалы:
многофункциональные
материалы,
возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как
альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов, пористые
металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными
свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.),
порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза.
Биотехнологии.
Специфика
социальных
технологий.
Технологии
работы
с
общественным мнением. Социальные сети как технология. Технологии
сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов
питания.
397

Современные
информационные
технологии.
Потребности
в
перемещении людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды
транспорта, история развития транспорта. Влияние транспорта на
окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с
заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры.
Развитие многофункциональных ИТ- инструментов. Медицинские
технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка препарата.
Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология
ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических
тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической
программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в
современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт
технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам
формирования,
продвижения
и
внедрения
новых
технологий,
обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той
или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со
службами ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных
продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая
техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в
зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери.
Энергосбережение в быту. Электробезопасность в быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества
пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации.
Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи.
Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и
процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы
выявления
потребностей.
Методы
принятия
решения.
Анализ
альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы
соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
398

Логика проектирования технологической системы Модернизация
изделия и создание нового изделия как виды проектирования
технологической системы. Конструкции. Основные характеристики
конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции /
механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование.
Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования
технологической системы. Простые механизмы как часть технологических
систем. Робототехника и среда конструирования. Виды движения.
Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения
морфологического анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов
проектов:
технологический
проект,
бизнес-проект
(бизнес-план),
инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект, социальный
проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика фандрайзинга для разных
типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка.
Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление
технического задания / спецификации задания на изготовление продукта,
призванного
удовлетворить
выявленную
потребность,
но
не
удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка
моделей.
Исследование
характеристик
конструкций.
Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу.
Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта.
Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор
решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с
обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей
модели в среде образовательного конструктора. Построение модели
механизма, состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме.
Модификация механизма на основе технической документации для
получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического
процесса. Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму.
Изготовление продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих
399

инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор
образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере
элемента школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение
виртуального эксперимента (на примере характеристик транспортного
средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка,
управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования.
Автоматизированное производство на предприятиях нашего региона.
Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в
быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация
полученного материального продукта. Модернизация материального
продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов (тематика: дом и его содержание, школьное
здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»):
реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и
принципа действия / модификации продукта (поисковый и аналитический
этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического
оборудования
(практический
этап
проектной
деятельности)15.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор
конкретных приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование
проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к
освещенности и экономичности. Проект оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей,
условий производства. Оптимизация и регламентация технологических
режимов производства данного продукта. Пилотное применение технологии
на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на
разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация
запланированной деятельности по продвижению продукта.
15

Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного замысла,
проводятся мастер-классы как форма внеурочной деятельности, посещаемая обучающимися по выбору.

400

Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида
проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий,
применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции.
Производство и потребление энергии в регионе проживания обучающихся,
профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона
проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях
высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования
к кадрам. Производство материалов на предприятиях региона проживания
обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона
проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в
регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного
рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии
профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции
«обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях,
дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт
принятия ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.19. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся, формирование и развитие установок активного,
здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на
развитие
двигательной
активности
обучающихся,
достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма,
формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне
основного общего образования формируется система знаний о физическом
совершенствовании
человека,
приобретается
опыт
организации
самостоятельных занятий физической культурой с учётом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе
освоения предмета «Физическая культура» используются знания из других
401

учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка»
и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и
олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с
укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техника движений и ее основные показатели. Спорт и спортивная
подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения.
Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и
физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь
при травмах во время занятий физической культурой и спортом. Способы
двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой
- Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной
направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных
комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз,
коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное
проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического
развития. Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий.
Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения
технических ошибок. Измерение резервов организма (с помощью
простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической
культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных систем
402

физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных
возможностей организма, развитие основных физических качеств.
Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при
нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы,
дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность16
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и
комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на
гимнастическом бревне (девочки), упражнения на перекладине (мальчики),
упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на
параллельных брусьях (мальчики), упражнения на разновысоких брусьях
(девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки).
Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения
в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и
приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила
спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: техникотактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и
передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на воде,
всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем.
Лыжные гонки: передвижение на лыжах разными способами. Подъемы,
спуски, повороты, торможения.
Прикладно- ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки,
выполняемые разными способами в разных условиях; лазание, перелезание,
ползание; метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление
препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах. Полосы
препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения.
Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости, ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения,
ориентированные на развитие специальных физических качеств,
определяемых базовым видом спорта (гимнастика с основами акробатики,
легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).

2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым
явлением в нашей повседневной жизни и требуют получения обучающимися
16

Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической
базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных
особенностей.

403

знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций социально сложного и технически
насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у
подрастающего
поколения
россиян
культуры
безопасности
жизнедеятельности в современном мире в соответствии с требованиями,
предъявляемыми
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и
является одной из составляющих предметной области «Физическая культура
и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету
«Основы безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые
соответствуют возрастным особенностям обучающихся и учитывает
возможность освоения приемов умственной и практической деятельности
обучающихся, что является важнейшим компонентом развивающего
обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности»,
может быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу.
При составлении рабочих программ в отдельных темах возможны
дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет
обеспечивает:

освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в
повседневной жизнедеятельности;

понимание обучающимися личной и общественной значимости
современной культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей
гражданского общества, в том числе гражданской идентичности и правового
поведения;

понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как
индивидуальную и общественную ценность;

понимание необходимости следовать правилам безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;

понимание необходимости сохранения природы и окружающей
среды для полноценной жизни человека;

освоение обучающимися умений экологического проектирования
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;

понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
404

чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
в том числе от экстремизма, терроризма и наркомании;

освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций;

освоение умений предвидеть возникновение опасных и
чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также
на основе информации, получаемой из различных источников;

освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;

освоение умений готовность проявлять предосторожность в
ситуациях неопределенности;

освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной
опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся
обстановки и индивидуальных возможностей;

освоение умений использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты.

Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:

воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную
безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;

развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для
ведения здорового образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;

формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни, антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим угрозу для
жизни человека.
Программа
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности учитывает возможность получения знаний через
практическую деятельность и способствует формированию у обучающихся
умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология»,
«История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия»,
«Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая
культура» способствует формированию целостного представления об
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания
405

предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной
жизнью и окружающим миром, усилению развивающей и культурной
составляющей программы, а также рационального использования учебного
времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в
местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно
допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве.
Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и
инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода,
пассажира
и
велосипедиста.
Средства
индивидуальной
защиты
велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при
пожаре при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства
индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания
помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их
подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного
характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража,
мошенничество,
самозащита
покупателя).
Элементарные
способы
самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от
них (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины,
ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза,
сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы, наводнения,
половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии,
эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных,
химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики,
транспорте, гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила
пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация
населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркомании в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркомания - сущность и угрозы безопасности
личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность.
Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная
406

безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников. Личная безопасность при
посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие
и факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим
дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия,
игромания употребление алкоголя и наркотических веществ, курение табака
и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных
привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и
внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних
дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и
переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,
их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей.
Первая помощь при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при
коме. Особенности оказания первой помощи при поражении электрическим
током.

407

Учебно- методическоеобеспечение
на 2021-2022 учебный год

Класс, Предмет
ПООП

№ ФП

Планируемое
кол-во
учащихся в
2020/21
уч.год, чел.

Фонд учебников
(ФГОС/ФК),
используемых в
образовательном
процессе, экз.

%
обеспеченности

Потребность
на учебники
ФГОС в
2021/22
уч.году, экз.

4

5

1

2

3

5 класс (ФГОС)
Русский язык
Литература
Немецкий язык,
(Вундер.)1 ин/яз
Математика
Алгоритм успеха
Математика РУ
Всеобщая история,
Истор. древнего
мира.
География
"Полярная звезда"
5-6 кл
Биология
ИЗО
Музыка
Музыка
Технология
Физическая
культура 5-6-7
класс
Основы духовнонравственной
культуры
6 класс (ФГОС)
Русский язык
Литература в 2-х
частях
Английский язык в
2-х
частях(Форвард)
1яз
Английский язык
2-й язык
Математика
ФГОС(Алгоритм
успеха)
Математика РУ
Всеобщая история.
Ист.средних веков.
Ист России с древших врем до нач
XVI в
Обществознание
География
"Полярная звезда"

1.2.1.1.4.1
1.1.2.1.2.3.1
1.1.2.2.2.3.1

75
75
75
75

1285
92
93
79

1.1.2.4.1.6.1

48

1.1.2.4.1.6.1

100,00
100
100
100

0
0
0
0

54

100

0

27
75

30
92

100
100

0
0

75

155

100

0

1.1.2.8.1.1.1

75
75
51
24
75
75

81
87
70
30
75
216

100
100
100
100
100
100

0
0
0
0
0
0

2.1.2.2.1.1.1

75

101

100

0

1.2.1.1.4.2
1.1.2.1.2.3.2

75
75
75

900
79
79

100,00
100
100

0
0
0

1.1.2.2.1.5.2

75

78

100

0

1.1.2.2.5.1.2

26

30

100

0

1.1.2.4.1.6.2

24

25

100

0

1.1.2.4.1.6.2
1.1.2.3.2.1.2

51
75

52
75

100
100

0
0

1.1.2.3.1.2.1

75

83

100

0

1.1.2.3.4.1.1

75
75

78
155

100
100

0
0

Разумовская М.М.,Льво
Меркин Г.С.
Яковлева Л.Н.

1.1.2.3.2.1.1
1.1.2.3.4.1.1

1.1.2.5.2.4.1
1.1.2.6.1.1.1
1.1.2.6.2.1.1
1.1.2.6.2.1.1

МерзлякА.Г., Полонски
Мерзляк А.Г., Полонск

Вигасин А.А., Годер Г.

Алексеев А.И., Николи
Сивоглазов В.И., Плеш
Горяева Н.А., Островск
Сергеева Г.П., Критска
Сергеева Г.П., Критска
Синица Н.В., Симоненк

Виленский М.Я., Турев

Виноградова Н.Ф., Вла

РазумовскаяМ.М., Льво
Меркин Г.С.

Вербицкая М.В., Гаярд

Афанасьева О.В., Михе

Мерзляк, Полонский, Я
Мерзляк, Полонский, Я

Агибалова Е.В., Донско

Пчелов Е.В., Лукин П.В
ВиноградоваН.Ф., Горо

Алексеев А.И., Николи

408

5-6 кл
Биология
ИЗО
Музыка
Технология(ведения
дома)
Физическая
культура 5-6-7
8 класс (ФГОС)
Русский язык
Литература в 2-х
частях
Английский язык
(Форвард) 1яз
Английский язык
2-й язык
Немецкий язык
(Вундеркинды) 1яз.
Немецкий язык 2-й
язык(Горизонты)
Алгебра
Геометрия 7-8-9 кл
Информатика
Всеобщая история
(Нов, врем. 18001900гг)
История России
XVIII век
Обществознание
География (России,
природа)
Биология
Химия
Физика
ИЗО
Искусство 8-9 кл
(музыкальное)
Музыка
Технология 8-9
класс
ОБЖ
ОБЖ 8-9 кл
Физическая
культура 8-9 кл 8-е
изд.
9 класс (ФГОС)
Русский язык
ФГОС
Русский язык РУ
Литература в 2-х
частях соответств.
4-е изд.
Литература в 2-х
частях ФГОС 6-е
изд.
Английский язык
(Форвард) 1яз

1.1.2.5.2.4.2
1.1.2.6.1.1.2
1.1.2.6.2.1.2

75
75
75
75

80
78
80
83

100
100
100
100

0
0
0
0

1.1.2.8.1.1.1

75

216

100

0

1.1.2.1.1.4.4
1.1.2.1.2.3.4

46
46
46

1661
77
77

100,00
100
100

0
0
0

1.1.2.2.1.5.4

34

100

100

0

1.1.2.2.5.1.4

0

22

100

0

1.1.2.2.2.3.4

12

15

100

0

1.1.2.2.6.1.4

34

61

100

0

1.1.2.4.2.6.2
1.1.2.4.3.1.1
1.1.2.4.4.1.2
1.1.2.3.2.1.4

46
46
46
46

77
211
77
77

100
100
100
100

0
0
0
0

1.1.2.3.1.2.3

46

77

100

0

46
0

77
77

100
100

0
0

1.1.2.5.1.7.2
1.1.2.6.1.1.4
2.1.2.5.1.1.1

0
0
46
46
46

77
77
77
77
51

100
100
100
100
100

0
0
0
0
0

1.1.2.6.2.1.4
1.1.2.7.1.1.4

0
46

10
80

100
100

0
0

2.1.2.7.1.1.2
1.1.2.8.1.1.2

46
0
46

77
30
110

100
100
100

0
0
0

1.2.1.1.4.5

46
23

1119
48

100,00
100

0
0

1.1.2.1.1.4.5
1.1.2.1.2.3.4

23
23

35
48

100
100

0
0

1.1.2.1.2.3.4

23

35

100

0

1.1.2.2.1.5.5

31

68

100

0

Сивоглазов В.И., Плеш
Неменская Л.А. под ред
Сергеева Г.П., Критска
Синица, Симоненко

Виленский М.Я., Турев

Разумовская М.М., Льв
Меркин Г.С.

Вербицкая М.В., Макки

Афанасьева О.В., Михе

Радченко О.А., Конго И

Аверин М.М., Джин Ф.
Мерзляк А.Г., Полонск
Атанасян Л.С., Бутузов
Босова Л.Л., Босова А.Ю

Юдовская А.Я., Барано

Захаров В.Н., Пчёлов Е
Боголюбов Л.Н., Город

Баринова
Жемчугова, Романова
Габриелян
Пёрышкин А.В.
Питерских А.С.под ред

Сергеева Г.П., Кашеков
Сергеева Г.П., Критска

Казакевич В.М., Пичуг
Смирнов А.Т., Хренник
Виноградова Н.Ф., Сми
Лях В.И.

Разумовская М.М., Льв
Разумовская М.М., Льв

Зинин, Сахаров, Чалма

Зинин, Сахаров, Чалма
Вербицкая, Маккинли,

409

Немецкий язык
(Вундеркинды) 1яз.
Немецкий язык 2-й
язык(Горизонты)
Алгебра ФГОС
Алгебра РУ 3-е
издание
Геометрия 7-8-9 кл
Информатика 7-е
издание
Информатика
(соотв.)
Всеобщая история
(Нов, врем. 18011914гг)
История России
(1801-1914гг)
Обществознание
География
"Полярная звезда"
Биология
Химия
Физика 2018 год
Физика РУ 2019 год
ОБЖ
ОБЖ 8-9 кл
Черчение (Астрель)
Черчение РУ
Физическая
культура 8-9 кл 8-е
изд.

1.1.2.2.2.3.5

14

16

100

0

1.1.2.2.6.1.5

31

50

100

0

1.1.2.4.2.6.3
1.1.2.4.2.6.3

23
23

48
30

100
100

0
0

1.1.2.4.3.1.1
1.1.2.4.4.1.3

46
23

211
48

100
100

0
0

1.1.2.4.4.1.3

23

35

100

0

1.1.2.3.2.2.5

46

80

100

0

1.1.2.3.1.2.4

46

83

100

0

1.1.2.3.3.1.4
1.1.2.3.4.1.4

46
46

80
60

100
100

0
0

1.1.2.5.2.4.5
1.1.2.5.3.1.2
1.1.2.5.1.7.3
1.1.2.5.1.7.3

46
46
23
23
23
23
23
23
46

80
55
48
35
25
30
52
30
110

100
100
100
100
100
100
100
100
100

0
0
0
0
0
0
0
0
0

Радченко О.А., Цойнер

Аверин, Джин, Рорман
Мерзляк А.Г., Полонск

Мерзляк А.Г., Полонск
Атанасян Л.С., Бутузов

Босова Л.Л., Босова А.Ю

Босова Л.Л., Босова А.Ю

Загладин Н.В., Белоусо

2.1.2.7.1.1.2
2.1.2.6.1.1.1
2.1.2.6.1.1.1
1.1.2.8.1.1.2

Соловьев К.А., Шевыре
Боголюбов Л.Н., Лабез

Алексеев А.И., Николи
Сивоглазов В.И., Камен
Габриелян О.С., Остроу
Перышкин А.В., Гутни
Перышкин А.В., Гутни
Смирнов, Хренников р
Виноградова Н.Ф., Сми
Ботвинников А.Д., Вин
Ботвинников А.Д., Вин
Лях В.И.

410

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования (далее – Программа)
строится
на основе базовых
национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на
развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа направлена на:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественного поведения;
 формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка
труда;
 формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и
норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления
физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из
ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
 формирование экологической культуры,
 формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:
 формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и
общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий,
культурных и социальных практик, основанного на системе социокультурных и
духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, российского
общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
 усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение
начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовнонравственному развитию;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у
них российской гражданской идентичности;
411

 социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности;
 формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
 приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения,
конструктивных способов самореализации;
 приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детскоюношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и
объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети,
краеведческой работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических
объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных,
международных);
 участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
 в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
 в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
 формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;
 развитие
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
 учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся,
культурных и социальных потребностей их семей;
 формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;
 овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском
вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
 развитие
собственных
представлений
о
перспективах
своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
 приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;
 создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями высшего
образования, центрами профориентационной работы, совместную деятельность с
родителями, (законными представителями);
 информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
412

различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
 использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся
и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации,
включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального
потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для
продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного
профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
 осознание обучающимися ценности экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
 формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной
активности на основе осознания собственных возможностей;
 осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;
 формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей,
в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
 овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены;
 формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого
развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения
населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных
веществ, профилактики инфекционных заболеваний;
 убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления
алкоголя и табакокурения;
 осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в
обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости
следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и
социализации,
профессиональной
ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся, отражающие специфику образовательной организации, запросы
участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни
открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
413

5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
школы, совместной деятельности образовательной организации с предприятиями,
общественными организациями, в том числе с системой дополнительного
образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе,
рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактику
употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского
дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и
методической работы с участниками образовательного процесса;
8) описание деятельности школы в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио,
установление стипендий, спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности школы в части духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
(поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и
«духовно-нравственное развитие» человека используются в контексте образования:

воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и
духовно-нравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;

духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и
сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация
414

характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с
социальными общностями (в том числе с социальными организациями и
общественными институтами) и предполагает приобретение обучающимися
социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве
образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных
традициях многонационального народа России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
 освоение
обучающимися
ценностно-нормативного
и деятельностнопрактического аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной,
гражданина с правовым государством и гражданским обществом, человека с
природой, с искусством и т.д.;
 вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания,
содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных
возможностях, интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих
людей, общества, государства, помощь в
личностном самоопределении,
проектировании индивидуальных образовательных траекторий и образа будущей
профессиональной деятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;
 овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в
сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
На
уровне
основного
общего
образования
цель
формирования
антикоррупционного мировоззрения предполагает решение следующих основных
задач.
В области формирования личностной культуры:
Задача
программы
Усвоение
общечеловеческих
и
национальных
ценностей
Развитие
целеустремлённости и
настойчивости
в
достижении результата

Значение
для
формирования
антикоррупционного мировоззрения
- формирование аксиологической базы правовой
культуры и правосознания;
- изучение цивилизационных основ правомерного
поведения.
- формирование способности постановки и
достижения социальных целей;
- формирование способности выявлять и
использовать наиболее эффективные правомерные
способы решения задач во всех сферах жизни.
415

В области формирования социальной культуры:
Задача
Значение
для
формирования
программы
антикоррупционного мировоззрения
Формирование
- создание основы для идентификации личности
гражданского
как участника социальных объединений: семьи,
самосознания
трудового
коллектива,
местного
сообщества,
государства ;
- появление убежденности в необходимости
активного участия в делах общества и государства.
Усвоение
- позитивная оценка принципов законности,
ценностей правового равенства прав и свобод человека и гражданина,
демократического
верховенства права;
государства
- уважение прав и свобод других лиц, негативная
оценка правонарушений, посягающих на интересы
общества.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся
на уровне основного общего образования – базовые национальные ценности
российского общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в
Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29
декабря 2012 г.), в тексте ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл.I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл.I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого
направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное
развитие человека» (Гл.I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл.I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам
международного права и в соответствии с настоящей Конституцией. Основные
права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.
Осуществление прав и свобод человека и гражданина не должно нарушать права и
свободы других лиц» (Гл.I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к
системе образования определены положениями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
416

«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
….демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических
работников,
обучающихся,
родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении
образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере
образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в
сфере образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования «усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества…
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО:
Раздел IV. Требования к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования, п. 24).
Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры
обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:
 обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;
 включающего урочную и внеурочную (общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных
практик);
 основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;
417

 учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть
общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические
коллективы, педагогический коллектив школы, администрация, учредитель
образовательной организации, родительское сообщество, общественность. Важным
элементом формирования уклада школьной жизни являются коллективные
обсуждения, дискуссии, позволяющие наиболее точно определить специфику
ценностных и целевых ориентиров школы, элементов коллективной
жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию ценностей и целей.
Основными направлениями деятельности школы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической
культуры обучающихся являются:

обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской
позиции; формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми
и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу,
образа допустимых способов диалога, процесса диалога как конвенционирования
интересов, процедур, формирование готовности и способности вести переговоры,
противостоять негативным воздействиям социальной среды);

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего
народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них российской гражданской идентичности);

включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации
(приобщение обучающихся к общественной деятельности, участие в детскоюношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных объединениях, в
ученическом самоуправлении, участие обучающихся в благоустройстве школы,
класса, сельского поселения, города; социальная самоидентификация обучающихся
в процессе участия в личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
приобретение опыта конструктивного социального поведения, приобретение знаний
о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством);

формирование партнерских отношений с родителями (законными
представителями) в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета
418

индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о
перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной
деятельности, приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся; формирование у обучающихся мотивации к труду,
потребности к приобретению профессии; овладение способами и приемами поиска
информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной
деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости
населения; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с
родителями (законными представителями); информирование обучающихся об
особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и
финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного,
регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой
деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки
обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций,
необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах);

формирование мотивационно- ценностных отношений обучающегося в
сфере самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования
(развитие
мотивации
и
способности
к
духовно-нравственному
самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки, самоуважения,
конструктивных способов самореализации);

формирование мотивационно- ценностных отношений обучающегося в
сфере здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, формирование установки
на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору
индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания
собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору
индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных
угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных,
готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровительными
технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики
инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни;
формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям
419

различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение,
интернет-зависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
природе (формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию
по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого
развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения
населения, осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в
обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости
следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);

формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в
сфере искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как
части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения
окружающего мира; развитие способности к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитие потребности в
общении с художественными произведениями, формирование активного отношения
к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися(по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)
Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
обеспечению принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, формированию готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания предусматривает:
- формирование во внеурочной деятельности «ситуаций образцов» проявления
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, диалога и
достижения взаимопонимания с другими людьми;
- информационное и коммуникативное обеспечение рефлексии обучающихся
межличностных отношений с окружающими;
- формирование у обучающихся позитивного опыта взаимодействия с
окружающими, общения с представителями различных культур, достижения
взаимопонимания в процессе диалога и ведения переговоров.
В решении задач обеспечения принятия обучающимися ценности Человека и
человечности целесообразно использование потенциала уроков предметных
областей «Русский язык и литература», «Общественно-научные предметы»,
совместных дел и мероприятий внеурочной деятельности, Интернет-ресурсов, роль
организатора в этой работе призван сыграть классный руководитель.
420

Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к
России как Отечеству предполагает получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к Отечеству, который обеспечивается в ходе внеурочной
деятельности (воспитательных мероприятий), в составе коллектива ученического
класса, организатором здесь выступает классный руководитель и педагоги школы.
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации
осуществляется в школе (приобщение обучающихся к школьным традициям,
участие в ученическом самоуправлении), в деятельности детско-юношеских
организаций и движений, в школьных и внешкольных организациях (спортивные
секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества,
библиотечная сеть, краеведческая работа), в военно-патриотических объединениях,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников,
родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения,
города, партнерства с общественными организациями и объединениями, в
проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных).
Включение обучающихся в сферу общественной самоорганизации
предусматривает следующие этапы:
 авансирование положительного восприятия школьниками предстоящей
социальной деятельности – обеспечение социальных ожиданий обучающихся,
связанных с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов;
 информирование обучающихся о пространстве предстоящей социальной
деятельности, способах взаимодействия с различными социальными субъектами,
возможностях самореализации в нем; статусных и функциональных
характеристиках социальных ролей;
 обучение школьников социальному взаимодействию, информирование
обучающихся о способах решения задач социальной деятельности, пробное решение
задач в рамках отдельных социальных проектов;
 организация планирования обучающимися собственного участия в
социальной деятельности, исходя из индивидуальных особенностей, опробование
индивидуальной стратегии участия в социальной деятельности;
 содействие обучающимся в осознания внутренних (собственных) ресурсов и
внешних ресурсов (ресурсов среды), обеспечивающих успешное участие школьника
в социальной деятельности;
 демонстрация вариативности социальных ситуаций, ситуаций выбора и
необходимости планирования собственной деятельности;
 обеспечение проблематизации школьников по характеру их участия в
социальной деятельности, содействие обучающимся в определении ими
собственных целей участия в социальной деятельности;
 содействие школьникам в проектировании и планировании собственного
участия в социальной деятельности.
Этапы включения обучающихся в сферу общественной самоорганизации могут
выстраиваться в логике технологии коллективно-творческой деятельности: поиск
421

объектов общей заботы, коллективное целеполагание, коллективное планирование,
коллективная подготовка мероприятия, коллективное проведение, коллективный
анализ.
При формировании ответственного отношения к учебно-познавательной
деятельности приоритет принадлежит культивированию в укладе жизни школы
позитивного образа компетентного образованного человека, обладающего широким
кругозором, способного эффективно решать познавательные задачи через
пропаганду академических успехов обучающихся, поддержку школьников в
ситуациях мобилизации индивидуальных ресурсов для достижения учебных
результатов.
Формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых
отношений и выбора будущей профессии предполагается осуществлять через
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий,
особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на
различные виды трудовой деятельности; использование средств психологопедагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в
их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных
склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в
том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в
специализированных центрах). Деятельность по этому направлению включает
сотрудничество с предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с
родителями (законными представителями); различные Интернет- активности
обучающихся.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе поможет
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», а также на
различные формы внеурочной деятельности.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся может быть
возложена на уроки предметной областей «Филология», «Искусство», а также на
различные формы внеурочной деятельности.
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, может быть
возложена на уроки предметных областей «Общественно-научные предметы»,
«Естественнонаучные предметы», различные формы внеурочной деятельности.
Формы индивидуальной и групповой организации
профессиональной ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных
422

занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников
представления о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние.
Общая методическая схема предусматривает оборудование на некоторой
территории площадок («торговых палаток»), на которых разворачиваются
презентации, участники имеют возможность свободного передвижения по
территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке
профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их родители,
специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные
специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных
образовательных организациях и образовательных организациях высшего
образования и призваны презентовать спектр образовательных программ,
реализуемых образовательной организацией, в ходе такого рода мероприятий
пропагандируется обучение в отдельных организациях, реализующих основные
профессиональные образовательные программы, а также различные варианты
профессионального образования, которые осуществляются в этом образовательной
организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе
которого экскурсанту предъявляются (в том числе специально подготовленным
профессионалом – экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные
виды
профессиональной
деятельности.
Профориентационные
экскурсии
организуются на предприятия (посещение производства, музея), в музеи или на
тематические экспозиции, в организации профессионального образования. Опираясь
на возможности современных электронных устройств, следует использовать такую
форму как виртуальная экскурсия по производствам, образовательным
организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной
ориентации обучающихся включает набор разнообразных мероприятий,
организуемых в течение календарной недели, содержательно предметная неделя
связана с каким-либо предметом или предметной областью («Неделя математики»,
«Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя может состоять из
презентаций проектов и публичных отчетов об их реализации, конкурсов знатоков
по предмету/предметам, встреч с интересными людьми, избравшими профессию,
близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы
организации профессиональной ориентации обучающихся предусматривают
участие наиболее подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по
предмету (предметным областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации
профессиональной ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц,
работающих по одной специальности, с целью определить наиболее высоко
квалифицированного работника. Обучающиеся, созерцая представление, имеют
423

возможность увидеть ту или иную профессию в позитивном свете, в процессе
сопереживания конкурсанту у школьников возникает интерес к какой-либо
профессии.
Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной
организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
организациями дополнительного образования
Достижение результатов социализации обучающихся в совместной
деятельности школы с различными социальными субъектами, с одной стороны,
обеспечивается организацией взаимодействия школы с предприятиями,
общественными организациями, организациями дополнительного образования и т.
д., а с другой – вовлечением школьника в социальную деятельность.
Организация взаимодействия
школы с предприятиями, общественными
объединениями, организациями дополнительного образования, иными социальными
субъектами может быть представлена как последовательная реализация следующих
этапов:
 моделирование администрацией школы с привлечением школьников,
родителей, общественности взаимодействия общеобразовательной организации с
различными социальными субъектами (на основе анализа педагогами школы
социально-педагогических потенциалов социальной среды);
 проектирование партнерства школы с различными социальными
субъектами (в результате переговоров администрации формирование договорных
отношений с предприятиями, общественными объединениями, организациями
дополнительного образования и другими субъектами);
 осуществление социальной деятельности в процессе реализации договоров
школы с социальными партнерами;
 формирование в школе и в окружающей социальной среде атмосферы,
поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей
конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
 организация рефлексии социальных взаимодействий и взаимоотношений с
различными субъектами в системе общественных отношений, в том числе с
использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в сети
Интернет;
 обеспечение
разнообразия
социальной
деятельности
по
содержанию(общение, познание, игра, спорт, труд), формам организации,
возможному характеру участия (увлечение (хобби), общественная активность,
социальное лидерство);
 стимулирование
общественной
самоорганизации
обучающихся
общеобразовательной школы, поддержка общественных инициатив школьников.
Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной
и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и
социальных партнеров по направлениям социального воспитания
424

Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации
развивающих ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы
организации
педагогической
поддержки
обучающихся
предполагает
идентификацию проблемной ситуации обучающегося, а также определение, какие
ресурсы и каким способом он может задействовать для самостоятельного
разрешения проблемы. Целью консультации является создание у школьника
представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной проблемной
ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть
трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником
собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно
вариантов получения образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может
управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и
организовывать их специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях,
наращивает свои личностные ресурсы, совершенствуется в способах управления
имеющимися ресурсами для решения собственных возрастных задач. При
организации развивающих ситуаций педагог может использовать и комбинировать
самые разнообразные педагогические средства, вовлекать воспитанника в
разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы
межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию
навыков саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития
способов мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В
рамках ролевой игры воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные
проблемы, ситуации выбора, принимая решение, проектируя и планируя
собственную деятельность, взаимодействуя с другими игроками. В ситуационноролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в различных моделях
социального взаимодействия, не только становится более компетентным в сфере
социальных отношений, но и относительно безболезненно приобретает опыт
соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером школы в реализации цели и задач воспитания и
социализации являются родители обучающегося (законные представители), которые
одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
425

 как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;
 как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
 непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного
воспитания).
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими
при проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
 ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе
проблем, принятии решений и даже их реализации в той или иной форме,
возникающих в жизни образовательной организации);
 недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся
взглядов, оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса
со стороны родителей), использование педагогами по отношению к родителям
методов требования и убеждения как исключительно крайняя мера;
 наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность
конфликта интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и
заинтересованности родителей обучающегося в разрешении тех или иных
противоречий, возникающих в процессе образования их ребенка, неэффективность
тактики просто информирования педагогом родителей о недостатках в обучении или
поведении их ребенка,
 безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
Развитие
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье
предусматривает
содействие
в
формулировке
родительского
запроса
образовательной организации, в определении родителями объема собственных
ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в реализации цели и задач
воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания
могут привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций,
выпускники, представители общественности, органов управления, бизнес
сообщества.
Модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического
коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса
и образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации
совокупности соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу
рациональности организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
426

среды, проведение исследований состояния учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды. В обеспечении рациональной организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды отдельного ученического класса
организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
 организация занятий (уроков);
 обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
 учет зоны работоспособности обучающихся;
 распределение интенсивности умственной деятельности;
 использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию
тренировок в клубах и секциях, проведение регулярных оздоровительных процедур
и периодических акций, подготовку и проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не
только на непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет
зрелища, вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости
за высокие достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада,
спортивная эстафета, спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление
источников опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию
комплекса адресных мер, используются возможности профильных организаций –
медицинских, правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего
связана с употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с
проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.. В ученическом классе
профилактическую работу организует классный руководитель.
Модель просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые,
учебные группы, и неоформленные (официально не зарегистрированные)
аудитории, может быть:
 внешней (предполагает привлечение возможностей других учреждений и
организаций – спортивные клубы, лечебные учреждения, стадионы, библиотеки и т.
д.);
 внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной
школе, в том числе одна группа обучающихся выступает источником информации
для другого коллектива, других групп – коллективов);
 программной (системной, органически вписанной в образовательный
процесс, служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа
жизни, обеспечивает межпредметные связи);
 стихийной (осуществляется ситуативно, как ответ на возникающие в жизни
школы, ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения,
427

несовпадение мнений и т. д.; может быть оформлена как некоторое событие,
выходящее из ряда традиционных занятий и совместных дел, или организована как
естественное разрешение проблемной ситуации).
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и
концертные абонементы, передвижные выставки. В просветительской работе
целесообразно использовать информационные ресурсы сети Интернет.
Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность
составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму
дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с
учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально
распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и
умение эффективно использовать индивидуальные особенности работоспособности;
знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах
закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов; потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные программы
двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса необходима
интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления)
по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях
стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным
состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии
позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и
условиях снижения риска негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и
их использование в повседневной жизни; навыки управления своим эмоциональным
состоянием и поведением. В результате реализации данного комплекса
обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
428

физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни;
знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета,
связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой
частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах
питания, его связи с культурой и историей народа; интерес к народным традициям,
связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях
своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям
других народов. В результате реализации данного модуля обучающиеся должны
быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с
точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной
нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию
и противостоять негативному давлению со стороны окружающих; формирование
представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных
негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального
успеха; вовлечение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую
им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие
качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными формами
проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное время
(время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности
контролировать время, проведенное за компьютером.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу
(формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу
(обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместной
деятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся в школе строится на следующих принципах:
 публичность поощрения (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного
числа школьников);
429

 соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде
традиции;
 прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие
группы поощряемых);
 сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать
активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
школьниками, получившими награду и не получившими ее);
 дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио,
установление стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой
размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое
стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных
школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения
социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся –
деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих
достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно
артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.),
может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи,
чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
Установление стипендий – современный способ поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся, когда за те
или иные успехи устанавливается регулярная денежная выплата (с оговоренными
или неоговоренными условиями расходования).
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание
материальной помощи обучающемуся или учебной группе за достижение в чемлибо. Спонсорство предполагает публичную презентацию спонсора и его
деятельности.
Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
430

Первый критерий – степень обеспечения в школе жизни и здоровья
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и
здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий
обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной
среды, организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
профилактической работы, формированию осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни,
формированию у обучающихся навыков оценки собственного функционального
состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации
рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и
безопасного образа жизни);
 уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
 согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и
родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных
организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в школе позитивных межличностных
отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов (прежде всего классных
руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах
обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников,
обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования
коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.),
периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных отношений в
ученических классах;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в
образовательной
организации
позитивных
межличностных
отношений
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных
категорий обучающихся;
 состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
431

(позитивные, индифферентные, враждебные);
 реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих
работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними
детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между
обучающимися и учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы
снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений
обучающихся);
 согласованность
мероприятий,
обеспечивающих
позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов об особенностях содержания
образования
в
реализуемой
образовательной
программе,
степень
информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися данного содержания образования, уровень информированности о
динамике академических достижений обучающихся, о типичных и персональных
трудностях в освоении образовательной программы;
 степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в
освоении программ общего и дополнительного образования, уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из
успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических
достижений одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении
содержания образования, обеспечение образовательной среды (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования);
 согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования с учителями предметниками и
родителями обучающихся; вовлечение родителей в деятельности по обеспечению
успеха обучающихся в освоению образовательной программы основного общего
образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного
в духовных и культурных традициях многонационального народа России,
выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах
воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования
экологической культуры, уровень информированности об общественной
самоорганизации класса;
432

 степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции
образовательной организации, специфика класса;
 степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма
и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания обучающихся);
 согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
. Методика и инструментарий мониторинга духовно- нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает совокупность следующих методических
правил:
 мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной
стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных
сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности
педагогических работников, а – с другой на изучении индивидуальной успешности
выпускников школы;
 при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать
общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным
окружением школы, традициями, укладом образовательной организации и другими
обстоятельствами;
 комплекс мер по мониторингу ориентирован, в первую очередь, не на
контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
 мониторингу имеет общественно-административный характер, включая и
объединяя в этой работе администрацию школы, родительскую общественность,
представителей различных служб (медика, психолога и т. п.);
 мониторинг
предлагает
чрезвычайно
простые,
прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
 предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем
работы, привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в
повседневной практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих
433

реализацию задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в рамках традиционных
процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
 не целесообразно возлагать на педагогических работников школы
исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и
социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти
обусловлены их деятельностью;
 в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в
различных школах, ученических сообществах и по отношению к разным
обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут сравниваться только сами с
собой);
 работа предусматривает постепенное совершенствование методик и
мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику
деятельности школы).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
 профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет
следования требованиям ФГОС и учета специфики школы (социокультурное
окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные
ресурсы);
 периодический контроль за исполнением планов деятельности,
обеспечивающей духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию
обучающихся;
 профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности
педагогов в жизни школы, ученических групп (коллективов), отдельных
обучающихся.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения,
готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
434

2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга
перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация
себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной
сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и
государств, находившихся на территории современной России). Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору
и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом
устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость,
уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества,
в
становлении
гражданского
общества
и
российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к
учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные
планы.
Сформированность
ценностно-смысловых
установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми
435

в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и
сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в
процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и
которые формируют сами обучающиеся; вовлеченность в непосредственное
гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового
общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с
социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве
субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального
творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного
партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации
деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения
на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера
(способность понимать художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры
обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания
жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего
Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в
жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной
деятельности).
436

Состав семей в школе разнороден по социальному статусу и национальному
признаку, но большинство семей – семьи работников сферы обслуживания,
торговли, рабочие. Многие старшеклассники не сомневаются в своем жизненном
успехе (63, 7%), при этом не рассматривают образование как важнейшую
жизненную ценность.
При таком сочетании формируются такие качества, как самоуверенность,
отчуждение от мира взрослых, негативное отношение к понятиям гражданского
долга, личной ответственности.
Семья несет основную ответственность за воспитание детей, хотя и не обладает
в большинстве случаев необходимым для этого педагогическим потенциалом. Это
одна из причин того, что к 7-8 классу некоторые дети отчуждаются от семьи,
перестают доверять родителям. У них возникает негативная реакция и на
требования педагогов школы. Усугубляют положение и структурные деформации
семей, происходящие под воздействием неблагополучной социально-экономической
обстановки (в школе 11% - неполных семей).
Наблюдения показывают, что с взрослением ребенка интерес к школе у
родителей падает (в начальной школе посещаемость родительских собраний
составляет 85-90%, в основной – 35-40%, в старшей – 50-60% - заинтересованность
родителей в успешной сдачи ЕГЭ). Проблема в основной школе (7-8 классы), когда
внимание родителей к своему ребенку особенно важно.
В процессе диагностического исследования, проводимого ежегодно среди
учащихся, педагогов и родителей по таким параметрам, как самочувствие всех
участников образовательного процесса; удовлетворенность жизнедеятельностью
школы всеми субъектами системы; включенность учащихся школы в пространство
социального партнерства; уровень воспитанности учащихся, выявляется ряд
проблем:
- высокие показатели уровня воспитанности – у учащихся 5,6-х классов,
средние показатели – у учащихся 7-х, 10-х, низкие – у учащихся 8,9-х классов;
- низкие показатели имеют такие качества, как дисциплинированность (7,8,9-е
классы), трудолюбие – (5-е ), гуманность (8-е), честность – (9,11-е классы),
духовность – (10-е классы);
- средний уровень социально-психологической адаптированности имеют 27%;
- средний уровень по показателю «Приятие себя» имеют – 24,4 %, низкий– 0, 6;
- по показателям:«Конфликтность» - средний уровень имеют 35%,низкий –
11%;
«Лидерство» - средний – 66%, низкий – 16%;
«Эмоциональная комфортность»- средний уровень – 42%, низкий – 4%.
Часто родители в качестве причин проблемного поведения ребенка называют
негативные примеры средств массовой информации, кинофильмов и видеофильмов,
бульварной литературы, интернета.
В силу этого педагогическая воспитывающая деятельность приобретает сегодня
особую социальную значимость. Личность формируется не по частям и не в
вакууме, а в жизненных ситуациях. Причем воспитывают не мероприятия, а
проживаемая в школе жизнь. Учащимся нужна атмосфера доверия, игры,
437

соревнования и успеха. Процесс внеурочной деятельности строится внутри
классных коллективов с учётом
индивидуальных особенностей, общешкольной
деятельности по правилам игры «Формула успеха», дополнительного образования
(работа кружков, секций), партнёрских отношений.
Для решения выявленных проблем и для совершенствования воспитательного
процесса, учитывая психологические возрастные особенности учащихся, выбраны
данные направления.
Спортивно- оздоровительное направление. Программа «Здоровье»
Цель: создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей.
Задачи:
- способствовать актуализации потребности учащихся в хорошем здоровье,
физическом благополучии как средства достижения жизненно важных
ценностей;
- сделать двигательную и физическую культуру неотъемлемой частью жизни
учащихся;
- осуществлять эффективную пропаганду физической культуры и занятий
спортом как составляющей здорового образа жизни.
Прогнозируемые результаты:
- создание образовательной и воспитательной среды, способствующей
укреплению здоровья детей;
- создание комплекса мероприятий по профилактике ЗОЖ.
Содержание работы:
Мероприятия

Сроки

Ответстве
нный
Соревнования по параллелям
в течение
Учителя
«Папа, мама, я - спортивная семья» года
физкультуры
Дни здоровья
Классные
Спартакиада
(комплекс
руководители,
спортивных мероприятий)
в течение родители
Творческий
конкурс года
«Семейный спортивный альбом»
Динамическая гимнастика на
январь – Министерство
переменах
февраль
Спорта
Физкультминутки на уроках
в течение
Учителя
Классные
часы
по года
предметники
формированию ЗОЖ
в течение
Классные
года
руководители
Организация сдачи ГТО
в течение
года
Оценка эффективности работы:
438

Результат
Развитие
мотивации у
учащихся
и
родителей
к
ЗОЖ

Критерии
Показатели
Инструментарий
Уровень мотивации
Вовлеченность
Статистический
школьников
обучающихся
в анализ.
подготовку и проведение
Анкетирование.
спортивных мероприятий.
Диагностика
Количество спортивных мотивационной сферы
мероприятий.
Вовлеченность
Количество
Протоколы
школьников
в вовлеченных учащихся в олимпиад.
олимпиадное движение, олимпиадное движение. Статистические отчеты.
Сдаче ГТО.
Количество победителей
Анализ поступления
олимпиад разного уровня. выпускников школы в
Количество
педагогов учебные заведения.
подготовивших
победителей.
Вовлеченность
Количество
Статистический
школьников в конкурсы вовлеченных учащихся в анализ
проведенных
различные
конкурсы. мероприятий
Количество победителей
этих
конкурсов.
Количество
педагогов
подготовивших
победителей.
Художественно- эстетическое направление.
Цель: создание условий для самореализации школьников в различных видах
творческой деятельности.
Задачи:
- воспитывать и прививать любовь к искусству, литературе, музыке;
- реализовывать индивидуальные задатки и способности в области
художественного

Мероприятия

Сроки

Ответственн

Результат

ый
Фото - выставка
сентябрь
на тему «Мое красочное
лето»;
сентябрь
Осенние сезоны: октябрь
осенний бал, конкурс
«Кукла 19 века», конкурс
чтецов на тему «Поэзия 19
века»;
октябрь

Зам.
Развитие
директора
по взаимодействия,
- воспитательной творческих
работе
возможностей
учащихся.
комитеты
Повышение
ученического
интеллектуального
– самоуправления; и нравственного
439

Зимний декабрь
театральный
сезон:
инсценировка
произведения по выбору;
конкурс на создание
театральной
афиши,
декабрь
конкурс на украшение
класса, школы;
Концерты для
ветеранов;
Участие
в
творческих
конкурсах
школы, района, региона;
Новогодняя
сказка

Учителя
литературы,
русского языка
Зам.
Директора
В.Р.

уровня учащихся,
повышение
мотивации
родителей
к
совместной
деятельности.
по

творчества.
Оценка результативности работы
Критерии
Показатели
Инструментарий
Уровень
Вовлеченность учащихся в
Статистическая
мотивации
подготовку
и
проведение форма.
школьников
общешкольных мероприятий.
Анкета «Атмосфера
Количество добрых дел.
в школе».
Расширение
социального
Отчет
классных
партнерства:
организация
и руководителей
проведение новых встреч.
Отсутствие
асоциального поведения.
Вовлеченно
Количество
вовлеченных
Статистическая
сть в проектную учащихся
в
творческую, форма
деятельность
проектную деятельность.
Произвольн
ость в общении.

общительность;
Листы Экспертной
открытость;
оценки
классных
адекватное ситуации руководителей.
выражение эмоций;
способность
к
поддержке другого.

Научно - познавательное направление
Цели:
создание благоприятных условий для развития мотивации к
познавательной
деятельности,
для
проявления
детской
инициативы,
440

последовательного развития мыслительных процессов и творческих возможностей
учащихся;
обеспечение возможности творческой самореализации личности в
различных видах исследовательской деятельности;
создание Банка заданий, способствующих развитию мыслительных
процессов и творческих возможностей учащихся.
Задачи:
- содействовать повышению престижа и популяризации научных знаний;
развивать у школьников познавательную активность, интеллектуальные и
творческие способности;
выявлять склонности и способности обучающихся к освоению отдельных
предметов на творческом уровне;
содействовать профессиональному выбору обучающихся;
формировать и готовить команды обучающихся для участия в
интеллектуальных мероприятиях городского и областного уровня.
Воспитательная работа с одаренными детьми
Цель:
1.
Создание благоприятных условий для развития талантливых учащихся
через оптимальную структуру школьного и дополнительного образования.
2.
Формирование системы
социально-психологической поддержки
одаренных и способных детей.
Задачи:
- совершенствование системы выявления и сопровождения одарённых детей, их
специальной поддержки, создание психолого-консультационной службы для
оказания психологической помощи одарённым детям;
- отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые
способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и
творчества;
- создание условий для укрепления здоровья одарённых детей;
- расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в
районных, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках,
различных конкурсах.
Реализации программа призвана способствовать:
- созданию условий для сохранения и приумножения интеллектуального и
творческого потенциала учащихся;
- созданию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации
педагогов, социального педагога и других специалистов для работы с одарёнными
детьми;
- созданию условий для укрепления здоровья одарённых детей;
- повышению качества образования и воспитания школьников;
- формирование банка, технологии и программ для ранней диагностики
способных и одаренных детей.
Основные мероприятия программы
Формирование и пополнение банка одаренных детей.
441

- разработка и внедрение индивидуальных подпрограмм учителей для
одарённых детей;
- организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок,
интеллектуальных соревнований;
- приобретение оборудования и материалов для исследовательской и
творческой деятельности школьников в школе, развивающих работу с одарёнными
детьми;
- приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой для
творческой и исследовательской деятельности одарённых детей;
- подбор и поддержка руководителей исследовательских и творческих работ
школьников;
- проведение научно-практических конференций и семинаров по проблемам
работы с одарёнными детьми.
Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными
способностями.
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной
области наук и конкретными академическими способностями.
3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но
обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и
психического склада.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
·
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей
для развития личности;
·
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
·
принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
·
принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя;
·
принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных
услуг, помощи, наставничества.
Основное содержание
Психологическое сопровождение

Формы работы
диагностика способностей
и запросов учащихся и родителей;
создание банка данных
способных детей по школе;
проведение мини курсов
по развитию памяти, внимания,
442

мышления, самоактуализации;
консультации психолога
для учителей, детей и родителей;
диагностика изменений
личности ученика, эффективности
нововведений.
Проведение спецкурсов
организация
исследовательской
деятельности
обучающихся;
как правильно оформлять
исследовательский проект;
круглый стол «Как
организовать работу с одаренными
детьми».
Развитие
интеллектуального
Интеллектуальный
потенциала
марафон.
Интеллектуальные игры:
«Что? Где? Когда?»
«Брей ринг»
Школьная
научнопрактическая конференция.
День науки.
Предметные декады.
Школьный
этап
Всероссийской
олимпиады
школьников.
Международная
лингвистическая игра «Медвежонок».
Международный
математический конкурс «Кенгуру».
Международная
олимпиада по основам наук.
Проектная деятельность.
Курсы в ВУЗах
Летняя
«Школа
одаренного ребенка».
Индивидуальные
и
групповые занятия с одаренными
детьми.
Индивидуальные
образовательные
программы
и
маршруты.
Экскурсии в музеи.
443

Конкурс компьютерных
проектов.
Конкурс технического
творчества «Сделай сам»
Конкурс «Эрудит» в
рамках фестиваля «Спорт! Искусство!
Интеллект!»
Конкурс
«Юный
экскурсовод»
Фотоконкурсы.
Развитие партнёрских отношений
Встреча с учеными ВУЗов
«Умные взрослые –умным детям».
Экскурсии в музеи города.
Оценка эффективности работы:
Критерии
Показатели
Инструментарий
Уровень мотивации
Вовлеченность
Статистический
школьников
обучающихся
в анализ.
подготовку и проведение
Анкетирование.
мероприятий
НОУ.
Диагностика
Количество мероприятий мотивационной сферы
НОУ.
Уровень
познавательных мотивов
Вовлеченность
Количество
Протоколы
школьников
в вовлеченных учащихся в олимпиад.
олимпиадное движение олимпиадное
движение. Статистические отчеты.
Количество победителей
Анализ поступления
олимпиад разного уровня. выпускников школы в
Количество
педагогов учебные заведения.
подготовивших
победителей.
Вовлеченность
Количество
Статистический
школьников в конкурсы вовлеченных учащихся в анализ
проведенных
различные
конкурсы. мероприятий
Количество победителей
этих
конкурсов.
Количество
педагогов
подготовивших
победителей.
Вовлеченность
Количество
Статистический
школьников
в вовлеченных учащихся в анализ
проведенных
интеллектуальные игры интеллектуальные игры, мероприятий.
количество
команд,
Развитие творческого потенциала

444

выступающих за школу.
Количество
побед
в
интеллектуальных играх.
Количество
педагогов
подготовивших
победителей.
Вовлеченность
Количество
Отчеты педагогов –
школьников в проектную учащихся, вовлеченных в руководителей проектов
деятельность
проектную деятельность.
Количество
краткосрочных,
среднесрочных
и
долгосрочных
учебных
проектов.
Количество
выполненных учащимися
междисциплинарных
проектов.
Развитие
Количество
Статистический
интеллектуального
и учащихся, вовлеченных в анализ
проведенных
творческого потенциалов исследовательскую
и мероприятий.
Анализ
школьников
проектную деятельность, поступления выпускников
количество
педагогов школы
в
учебные
подготовивших
заведения.
победителей.
Психологическая
Уровень интеллекта и диагностика интеллекта и
творческих способностей креативности.
учащихся
Развитие
Количество внешних
Статистический
социального партнерства социальных
анализ
партнёров, принимающих удовлетворенности
участие в работе НОУ.
партнерскими
Количество
отношениями.
учащихся, вовлеченных в
Анкетирование.
исследовательскую
Психологическая
деятельность группового диагностика.
характера.
Уровень социального
интеллекта
и
коммуникативной
компетентности учащихся
Вовлеченность
Количество
Статистический
педагогов школы в работу педагогов, участвующих в анализ результативности
НОУ
мероприятиях НОУ и работы.
445

Качество
образовательных
программ
индивидуальных
маршрутов

подготовивших
победителей.
Доля
учащихся,
Статистический
обучающихся по ИОП , анализ результативности
и являющихся участниками работы.
и победителями конкурсов
Диагностика
и олимпиад.
успешности.

Гражданское - патриотическое направление
Цель: формирование гражданско-патриотической направленности личности
учащихся на основе развития исторической памяти;
Задачи:
создание среды для гражданско-патриотического воспитания учащихся;
формирование у воспитанников объективно-исторического подхода к
изучению прошлого нашей Родины, через различные формы поисковой, музейной
работы и литературного наследия о войне;
развитие партнерских отношений;
создание условий для развития социальной компетентности учащихся,
творческой активности учащихся через игровую, музейную и практическую
деятельность;
укрепление связи поколений для осознания школьником себя как
приемника наследия прошлого.
Направление деятельности
Сроки исполнения
Организационная работа:
 разработка нормативной базы музея:
сентябрь
- положения о школьном музее,
- должностной инструкции,
- календарное планирование работы музея
и т.д.;
сентябрь - октябрь
 создание актива музея, распределение
ролей по видам деятельности;
 создание архива музея в электронном
в течение года
варианте;
 регистрация поступающих экспонатов;
 досуговая деятельность;
 участие в различных конкурсах;
 участие во внеклассных мероприятиях;
 шефская помощь ветеранам.
Поисковая работа:
 поиск предметов старины, раритетов
войны;
 запись воспоминаний ветеранов ВОВ и
трудового фронта;
446

в течение года

сбор информации о пограничниках и
военных округах;
Оформительская работа:
 оформление экспозиций по разделам
музея;
 оформление закреплённого стенда;
 создание презентаций по материалам
музея.
Просветительская работа:
 проведение экскурсий и классных часов
по темам
Исследовательская деятельность:
 курирование
написания
детьми
докладов, рефератов, исследовательских работ
на различные темы.
Агитационная деятельность:
 разработка и проведение различных
акций, мероприятий, игр, привлекающих
внимание школьников к жизни музея.


ежемесячно

в течение года

в течение года

в течение года

Направление воспитательной работы по развитию антикоррупционного
мировоззрения предполагает использование следующих видов деятельности и
форм занятий с обучающимися:
- изучение Конституции Российской Федерации (основы конституционного
строя, основы правового статуса личности);
- ознакомление с примерами противодействия коррупционному поведению (в
процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов и видеоматериалов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр
социального и исторического содержания, изучения учебных дисциплин);
- участие во встречах с выпускниками школы;
- организация и проведение ролевых творческих мероприятий (игр),
направленных на развитие навыков правомерного поведения в типовых ситуациях);
- проведение учебно-воспитательных мероприятий с участием представителей
общественных организаций, органов государственной власти и местного
самоуправления.
Подпрограмма «Школьный музей»
Чувство Родины нужно заботливо взращивать, прививать духовную
оседлость. Если не будет корней в родной местности, в родной стороне,
то будет много людей, похожих на иссушенное растение перекати-поле.
Д.С.Лихачев.
Школьный музей МАОУ СОШ № 6 является одной из форм дополнительного
образования.
447

Целью создания и деятельности школьного музея является содействие
формированию интереса к отечественной истории и уважительного отношения к
нравственным ценностям прошлых поколений, развитию коммуникативных
компетенций, навыков исследовательской работы учащихся, поддержке творческих
способностей детей.
Направление деятельности музея – пропаганда боевых и трудовых традиций
народа на примере выпускников школы. Они помогают расширять знания
школьников об историческом прошлом и настоящем Родины, воспитывать
патриотизм и чувство уважения к её истории.
Задачи школьного музея
Музей призван:
- формировать у учащихся гражданско-патриотические качества;
- формировать личностное, эмоционально окрашенное отношение к
историческим фактам, воспитать любовь и уважение к прошлому своей страны;
- расширять исторический кругозор;
- сохранять и поддерживать традиции образовательного учреждения,
формирующие особый «дух» школьного сообщества;
- служить целям совершенствования образовательного процесса средствами
дополнительного обучения;
- воспитывать познавательные интересы и способности;
- способствовать овладению учащимися практическими навыками поисковой,
исследовательской деятельности;
- способствовать развитию мыслительных, творческих, коммуникативных
способностей учащихся;
- способствовать ранней профилизации учащихся: знакомство с основами
музейного дела и экскурсионной деятельности.
Программа «Школьный музей» осуществляется как учебно- деятельностная и
предполагает осуществление следующих социально-культурных функций:
- Жизнеспособность школьного музея целиком зависит от слаженной
творческой работы педагога-руководителя и учащихся. Работа в составе Совета
школьного музея, являющегося органом ученического соуправления, прививает
участникам навыки управленческой деятельности.
- Овладение основами музейного дела оказывает определённое влияние на
профессиональную ориентацию учащихся.
- совершенствование форм и методов обучения и воспитания учащихся
средствами музееведения.
- организация деятельности школьного музея как научно-исследовательского,
учебно – воспитательного и досугового центра.
- организация участия обучающихся в районных, городских и региональных
программах музейными средствами.
Предметом деятельности школьного музея является:
· Проведение поисковой, экспозиционно-выставочной, экскурсионной,
методической работы, сохранение культурного наследия;
448

· Собирательская деятельность, комплектование музейных фондов, их
хранение;
·Музейное обслуживание посетителей (проведение экскурсий)
Направления работы музея
Поисково-исследовательская деятельность.
В исследовательской работе
школьного музея следует особо выделить методы социологического опроса и
интервьюирование. Предмет и проблемы опроса обычно связаны с историческими
эпохами и современностью. Интервьюирование характеризуется отличительными
особенностями:
- во-первых, ученик получает возможность непосредственного общения с
носителями исторического опыта (ветераны труда и войны, участники локальных
конфликтов, бабушки, дедушки, знакомые и т.д.);
- во-вторых, интервью является средством получения данных о состоянии
общественного мнения, уровне сознания, и поведении людей,
- в-третьих, важное достоинство этого метода – широта охвата разнообразных
сфер социальной практики.
Тематика интервью имеет обычно конкретную проблему, связанную с
программными установками курса истории России.
Экскурсионная деятельность. Экскурсия – это форма культурнообразовательной деятельности музея. Все экскурсии готовятся самими учащимися
на основе материалов, имеющихся в школьном музее, либо собранных в ходе
поисково-исследовательской деятельности.
На материале одной и той же экспозиции могут применяться сценарии работы с
детьми разных возрастов и уровней развития (критерий доступности) или каждая
экскурсия (ученический проект) адаптируется для определенной возрастной группы
посетителей.
В музее работают несколько групп экскурсоводов, состоящих из учащихся 5-10
классов.
Темы экскурсий
обзорная экскурсия по музею для тех, кто в первый раз посещает музей;
тематические экскурсии «Страницы истории школы»:
- Рождение двуклассного училища;
- Школа в 20-30 годы;
- Школа во время Вов;
- Война в судьбах наших выпускников;
- Послевоенная школа;
- Школа на современном этапе;
- Традиции школы.
Образовательная деятельность. Основной функцией
музея является –
образовательная. Для ее реализации применяются
-интерактивные формы:
Принцип интерактивности (знание через руки) предполагает
приобретение опыта личного соприкосновения с реальностью истории и культуры
через предметный мир.
449

Основой музейно-педагогической деятельности является диалог (между
памятником и посетителем, музейным сотрудником и аудиторией и т.д.). Это
касается не только социальных контактов со значимыми для ребенка людьми.
Посетители музея из пассивных зрителей становятся активными участниками
происходящего, получая возможность пропустить через «линии внутреннего
переживания», все, что предполагает им музей.
- ИКТ: обработка материалов, создание экспозиций,
ведение архива,
планируется создание сайта школьного музея.
Экскур
сионная
деятельность
Проведение
экскурсий
для
учащихся
школы
по
графику
Разработка
новых
тематически
х экскурсий
Создание
виртуальных
экскурсий
Создание
банка
данных
об
экскурсиях в
школьном
музееПроведение
школы
экскурсовод
ов

Поисковоисследовательск
ая деятельность
Работа
поисковоисследовательск
их групп по
пополнению
музейных
экспозиций,
изучению
неизвестных
страниц
истории,
изучению
экспонатов
школьного
музея.
Написани
е истории своей
школы
и
школьного
музея.

Оформи
тельская
деятельность
Оформл
ение
и
переоформлен
ие экспозиций
школьного
музея.

Ше
фская
работа
Раб
ота
с
ветеранам
и.
Проведен
ие
экскурсий
для
ветеранов,
встреч с
ветеранам
и.

Культ
массовая
работа
Подго
товка
и
проведение
открытых
мероприяти
й:
- игра
по истории
школы (5-11
кл)
встреча
с
выпускника
ми школы;
встреча
с
ветеранами
(9 мая).

Лекторс
кая
деятельность
Подгото
вка
и
проведение
лекций,
посвящённых
знаменательн
ым
датам,
важным
событиям
истории
нашей страны

Связи с
общественност
ью
Создание
собственного
сайта музея.

Формы работы в школьном музее
- исследование;
- уроки в музее;
- встречи, читательские конференции
- экскурсии;
- самостоятельное изучение.
Руководство работой музея
Музей организует свою работу на основе соуправления. Работу музея
направляет Совет музея:
450

- направляет собирательскую работу для пополнения и дальнейшего развития
музея;
- организует учёт и хранение существующих фондов;
- проводит экскурсии по экспозициям музея;
- разрабатывает план работы.
Координацию деятельности совета осуществляет руководитель школьного
музея. Для стабильной и результативной работы необходимо выделить ставку
руководителя школьного музея.
Оценка результативности работы
Критерии
Показатели
Инструментарий
Уровень мотивации
Вовлеченность учащихся в подготовку и
Статистический анализ.
школьников
проведение музейных мероприятий.
Атмосфера в школе.
Количество добрых дел.
Отсутствие асоциального
Расширение социального партнерства: поведения.
организация и проведение новых встреч.
Вовлеченность
в
Количество вовлеченных учащихся.
Статистика руководителя
проектную деятельность в
Новые стенды, экспозиции, разработки музея.
рамках музея.
мероприятий,
результаты
поисковой
Наблюдение.
деятельности.
Произвольность в
общительность;
Экспертная
оценка
общении.
открытость;
классных руководителей.
адекватное ситуации выражение
эмоций;
способность к поддержке другого.

Общественно - полезная (социальная) деятельность
Цель: создание условий для осуществления практической деятельности
учащихся, направленной на приобретение социальных навыков.
Задачи:
- сформировать систему мотивов на основе потребности подростков в
самовыражении в общественно оцениваемых делах, потребности в общении,
вовлекающем его в систему социальных отношений
- организовать общественно- полезную социальную деятельность;
- создать отношения партнерства и сотрудничества в ходе осуществления
общественно- полезной деятельности;
- формировать гуманистическое отношение к миру.
Основное содержание
Основные формы
Приобщение
к
социальноАкции
«Милосердие»,
значимой
деятельности
через «Чистый город», «Дорогою добра»,
участие в волонтерских движениях «Мы разные, но мы вместе»; «
различной направленности
Родники»
Шефство
над
воспитанниками ДОУ и ветеранами
ВОВ, учителями
ветеранами,
тружениками тыла микрорайона;
 Участие в районной операции
«Ветераны
рядом
с
нами»,
451

«Открытка ветерану»,
 - Агитбригады «Безопасное
колесо»,
«Родники»;
«
Экологическая тропа»
Организация
досуга
школьников в летнее время.
 Организация трудового лагеря
вожатых
 Классные
социальнопедагогические проекты
Оценка эффективности работы:
Критерии
Показатели
Инструментарий
Уровень мотивации
Вовлеченность
Статистический
школьников
обучающихся
в анализ.
подготовку и проведение
Анкетирование.
акций.
Количество
Диагностика
мероприятий социально- мотивационной сферы
значимой
направленности.
Вовлеченность
Количество
Анализ результатов
школьников
в вовлеченных учащихся в общественно-полезной
общественно-полезную социально-значимую
деятельности
деятельность
деятельность.
Проектная деятельность
Цель: создание условий для обучение школьников умениям и навыкам
проектирования (проблематизации, целеполаганию, планированию деятельности,
поиску нужной информации, практическому применению.
Задачи:
- организовать социальные практики учащихся;
- создать условия организации воспитательной среды, выходящей за рамки
образовательного учреждения;
- создать условия для оформления результатов проектной деятельности и
публичной презентации (предоставление свободного доступа к компьютерной
технике и другому оборудованию, стендовому пространству и т. п.);
В основной школе (5-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер.
Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт
самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой
зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития
личности.
452

Работа над проектами проводится поэтапно. Метод проектов как
педагогическая технология не предполагает жесткой алгоритмизации действий, но
требует следования логике и принципам проектной деятельности.
Работу над проектом можно разбить на 5 этапов. Этапы работы над проектом
можно представить в виде схемы.
Этапы работы над проектом
1. ПОИСКОВЫЙ (Социальная проба)
Моделирование идеальной ситуации;
Анализ имеющейся информации

Анализ имеющейся информации
Определение
потребности
в
информации
Сбор и изучение информации

Определение и анализ проблемы
2. АНАЛИТИЧЕСКИЙ
Постановка цели проекта
Определение задач проекта
Определение способа разрешения проблемы
Анализ рисков

Анализ ресурсов
Планирование продукта
Анализ имеющейся информации
Определение
потребности
в
информации
Составление плана проекта: пошаговое планирование работ;
Сбор и изучение информации
3. ПРАКТИЧЕСКИЙ (Социальная практика)
Выполнение плана работ
Текущий контроль
4. ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ (Социальный проект)
Предварительная оценка продукта
Презентация продукта
Планирование презентации и подготовка презентационных
материалов
5. КОНТРОЛЬНЫЙ
Анализ результатов выполнения проекта
Оценка продукта
Оценка продвижения

Проектную деятельность в школе целесообразно организовывать в рамках
специальной программы, целью которой является создание условий для
формирования умений и навыков проектирования, способствующих развитию
индивидуальности обучающихся и их творческой самореализации. Проектная
деятельность охватывает несколько направлений.
ШКОЛЬНЫЕ СМИ В ФОРМИРОВАНИИ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
УЧАЩИХСЯ И РАЗВИТИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЧЕРЕЗ
УЧАСТИЕ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Актуальность:
Средства массовой информации все увереннее и настойчивее входят в жизнь
человека, влияют на его сознание и мировоззрение. Взрослый способен оценить
информацию, ее объективность и достоверность. Детский жизненный опыт не
позволяет избирательно отнестись к потоку событий и его освещению в СМИ.
Некоторые телепередачи, публикации в прессе негативно влияют на становление
личности ребенка. Поэтому необходимо создать систему средств массовой
информации, которая могла бы стать для учащихся школой общения, социальной
активности, осознанного выбора жизненных перспектив.
Разные формы СМИ позволяют привлечь к их деятельности учащихся,
учителей, родителей, предполагает активное общение с окружающим миром.
453

Цель: максимальное использование школьных СМИ в формировании
социальной активности учащихся, развитии духовно-нравственных качеств.
Задачи:
использовать школьные СМИ как средство привлечения учащихся к
общественной жизни школы и развития социального опыта учащихся через
проектную деятельность;
сформировать интерес учащихся к средствам массовой информации;
привить учащимся навыки критического осмысления информационного
пространства.
Организационная деятельность школьных СМИ:
Школьные
Социальные пробы
Социальные
Социальн
средства массовой
роли
ая практика
информации
Школьная
Подготовка
Обозреватели
Выпуск
газета
номеров,
,
редакторы, газеты,
ее
объявлений,
собственные
презентация
оформление, интервью корреспонденты
Классные
Интервью,
Корреспонде
Выпуск
журнал
Редактирование, нты, оформители, журнала, его
художественное
журналисты,
презентация
оформление,
издатели,
корректирование
распространители.
Классная
Подборка
Корректоры,
Выпуск
стенгазета
материала по теме и художникистенгазеты
художественное
оформители,
оформление,
редакторы
литературная
обработка, участие в
творческих конкурсах
Школьный
Фотосъемка,
Фотографы,
Журнал
сайт
съемка
дизайнеры,
сайта, сайт.
видеорепортажей,
художникобработка фотографий, иллюстратор,
разработка
дизайна, журналист,
создание тематических дизайнер,
изображений;
администратор
интервьюирование, сайта, модератор
написание
статей, сайта, оператор,
верстка
печатанных редактор,
и
изданий, режиссер монтажа
разработка
программной
основы
сайта;
контроль
454

пополнения,
обновления
работоспособности
сайта
Управленческая деятельность по реализации направления.
Изучение возможностей (материально-технических, кадровых) деятельности
школьных СМИ.
1. Изучение опыта работы школьных СМИ в СГО.
2. Планирование деятельности структур СМИ.
3. Привлечение к организации деятельности школьных СМИ специалистов из
числа родителей, выпускников, педагогов.
4. Анализ
эффективности деятельности школьных СМИ в духовнонравственном воспитании учащихся и приобретении социального опыта
Материально-техническое обеспечение:
ксерокс;
компьютеризация всей школы.
Кадровое обеспечение:
руководители структурных подразделений из числа педагогов школы;
консультанты из числа специалистов.
Прогнозируемые результаты:
учащийся способен анализировать информацию о жизни общества;
учащийся способен определять свое место в обществе;
у учащихся сформированы учебно-управленческие, учебноинформационные умения; умения взаимодействовать с партнерами.
Критерии эффективности работы:
Критерии
Показатели
Методики
Оценк
Вовлеченность
Количество
Статистическ
а
учащихся
в вовлеченных учащихся ие
данные
процесса: деятельность школьных
руководителей
СМИ
структур
СМИ
Качество
Степень
Анкетирован
публикаций,
удовлетворенности
ие,
оформление, интересное учителей, школьников,
Социологиче
и
актуальное родителей
ский опрос
содержание
СМИ,
своевременный выпуск
Популярность
Увеличение
Экспресссредств СМИ среди тиража
опросы
учащихся,
родителей,
выпуска
работников школы
школьного
журнала,
классных стенгазет
Оценк
Уровень
Успеваемость
Анализ
455

а
обученности участников
Качество
отчетов учителей,
результата
обучения
самооценка
Коммуникативная
Количество
Тесткомпетентность
учащихся
с опросник
доминантой
коммуникативных
компетентных
умений (Гильбух
коммуникативных
Ю.З.)
реакций
над
зависимыми
и
агрессивными
ШКОЛЬНОЕ УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ
Школьное ученическое самоуправление – это первый социальный опыт
учащихся в активной общественной жизни, возможность стать непосредственным
участником образовательного и воспитательного процессов, вовлечение
школьников в решение школьных проблем; формирование навыка принятия
обдуманных и взвешенных решений, касающихся не только лично каждого, но и
группы, коллектива в целом.
Участвуя в школьном самоуправлении, обучающиеся овладевают навыками
ведения диалога, умением понять и оказать поддержку всем участникам
образовательного процесса; учатся давать оценку своим действиям.
Цели: создание педагогической среды, способствующей самоактуализации
школьников, развитию у них ответственности за результаты деятельности;
реализации партнерских отношений, исходя из двуединой позиции: я - управленец;
я- подчиненный.
Задачи:
 - создание условий для активной деятельности подростков;
 - создание условий для становления социальной адаптированной личности.
Принципы построения структуры ученического самоуправления:
1.
Выборность всех руководящих органов самоуправления снизу доверху в
классные, общешкольные органы ученического самоуправления.
2.
Добровольность.
3.
Вариативность – учет интересов и потребностей школьника через
свободный выбор участия в деятельности комитетов школьного самоуправления.
4.
Взаимодействие – координация всех участников образовательного
процесса в оказании помощи детям.
5.
Диалогичность
взаимодействия
(обмен
интеллектуальными,
моральными, эмоциональными, социальными ценностями).
Структура ученического самоуправления:
5- 9 класс МОО «Бажовец»
Молодежная общественная организация « Бажовец» (именуемая в дальнейшем
МОО
« Бажовец») является приемником детской общественной организации
«Солнышко». МОО « Бажовец» является добровольной, самостоятельной,
456

основанной на принципах самоуправления, гласности и законности.
МОО
«Бажовец» имеет Устав, положения. МОО «Бажовец» имеет свою конституцию.
Механизм ученического самоуправления:
В начале учебного года каждый классный коллектив выбирает лидера,
вследствие чего формируется совет лидеров школы, который избирает президента
школьного самоуправления. Президент и Министерство лидеров проводят выборы
комитета школьного самоуправлении.
МОО « Бажовец»
Президент организации
 - Министерство СМИ,
 - Министерство образования
 - Министерство культуры,
 - Министерство физкультуры и спорта,
 - Министерство правопорядка
 - Министерство труда
 - Министерство шефской помощи.
Каждый комитет определяет цели, задачи своей деятельности, социальных
партнеров, а также перечень мероприятий (в рамках общешкольного плана), в
которых примет непосредственное участие в течение учебного года.
Направления деятельности:
 - информационное (журнал, газеты);
 - спортивное (проведение спортивных и патриотических мероприятий);
 - культурное (организация и проведение общешкольных мероприятий);
 - организация кружковой работы;
 - учебное, включающее контроль за посещением занятий в школе
(ежедневные рапортички), работу с болеющими детьми, испытывающими трудности
в процессе обучения;
 - счетная палата ведет учет внеклассной работы в течение учебной
деятельности и подводит итог работы каждого класса;
 - музыкальнотехнический
комитет
(музыкальное
сопровождение
общешкольных мероприятий);
 - комитет шефской помощи (оказание помощи Совету ветеранов;
наставничество старших классов над младшими).
Партнерами ученического самоуправления являются: учителя, родители,
сотрудники школы, ветераны, внешние социальные партнеры школы.
Алгоритм работы заседания Актива « Бажовец»
1.
2.
3.
4.
5.

Сообщение темы.
Определение актуальности и значимости.
Мозговой штурм: предложения по жанрам, рубрикам.
Определение социальных партнеров.
Обсуждение предложений.
457

6.
7.
8.
9.

Распределение этапов работы.
Подготовка и сбор материалов, статистических данных.
Верстка, редактирование, создание макета конечного продукта.
Реализация проекта.

Прогнозируемые результаты:
налажено взаимодействие всех участников образовательного процесса по
созданию условий для активной деятельности учащихся;
активное и успешное участие школьников в различных мероприятиях
школьного и городского уровня;
сформировано уважительное отношение к школьным традициям и
правам друг друга;
сформированы ценностные установки: чувство ответственности за
порученное дело, чувство соучастия в общественно- полезных делах школы;
гражданственная позиция соотношения личного и общественного.

План работы МОО « Бажовец»
Содержание работы
Месяц
Сентябр

Цель

Ответственный

1.
Предвыборная
Организации
Классные
кампания в классах.
работы
руководители,
директора по ВР
2.
Подготовка и ученического
проведение общешкольной самоуправления.
конференции
(слета
лидеров).
3.
Выборы Совета
лидеров,
координационного совета,
президента
Страны
возможностей.
4.
Утверждение
Положения о МОО.
5.
Иноагурация
Президента.
6.
Организационн
ое
собрание
Министерство
Координационного совета
Подготовка образование.
(распределение
лидеров
для
обязанностей).
7.
Рейд
по общественно458

Зам.

проверке
дневников активной
учащихся, внешнего вида деятельности.
Октябрь

Учебный комитет.

1.
Организация
Привлечение
Дежурный
дежурства
в
школе. учащихся
к администратор,
Подведение первых итогов самостоятельному
Министерство труда,
первого круга: дежурства. решению
2.
Заседание
внутришкольных
Президент
проблем.
конфликтной комиссии.
школьного
3.
Организация
Формирование самоуправления.
Дня самоуправления.
4.
Организация и партнерских
Министерство
проведение
«Осеннего отношений между
учащимися разных культуры
бала»
5.
Рейд
по возрастов, между
Министерство
и
проверке школьной формы. учителями
физкультуры и спорта.
учащимися.
Акция «Антиджинс».
6.
Подведение 1 Снижение
тура соревнования в рамках негативных
в
конкурса
«Формула явлений
Министерство
СМ
подростковой
успеха».
И.
7.
СМИ в нашей среде.
школе: их участие в
Включение
школьной жизни.
учащихся
в
творческий
процесс.
Формирование
внешней культуры.

Ноябрь.

1.
Предварительн
Приобщение к
Министерство
ые итоги 1 четверти.
активному участию образование
2.
Подготовка и в игре «Формула
Министерства
проведение
«Осеннего успеха».
спорта
сезона».
3.
Подготовка и
проведение «Посвящения в
выпускники».
Министерство
4.
«Здравствуй,
образования
Страна возможностей».
5.
Организация
459

взаимопомощи
слабоуспевающим
учащимся.
6.
Рейд
по
проверке
дневников
учащихся, внешнего вида.
7.
Подготовка и
проведение
«Фестиваля
семейного творчества»

Министерство
культуры

Декабрь

1.
Проведение и
Формирование
Министерство труда
обсуждение
результатов самостоятельности и правопорядка
рейда
«Школьная и ответственности
Министерство
столовая».
детей в различных
культуры.
2.
Организация и сферах
проведение
новогодних жизнедеятельности.
мероприятий,
открытие Вовлечение
в
зимнего
театрального коллективную,
Президент школьного
сезона.
социально
самоуправления..
3.
Заседания
значимую
конфликтной комиссии.
деятельность.
4.
Беседа
с
учащимися,
Министерство
пропускающими
занятия
культуры
без уважительной причины.
5.
Подготовка
Новогодних сказок для
младших
классов.
Министерство спорта
Новогоднего КВНа для
старшеклассников
6.
Подведение
итогов 2 тура конкурса
«Формула успеха».
.
Январь.
1.
Подготовка и
Развитие
Министерство
культуры.
проведение
«Бажовской навыков
самоуправления.
недели»
2.
Конкурс
«Малахитовая шкатулка».
Министерство
Укрепление физкультуры и спорта.
Проведения « Дня
здоровья
«Здоровья»
школьников.
Выпуск
школьной
460

газеты «Бажовец»

Министерство СМИ.

Презентация классных
журналов

Министерство
культуры

Подготовка
и
проведение вечера встречи
выпускников
Февраль
1.
Организация и
Воспитание
Министерство куль
туры.
проведение мероприятий к учащегося,
Дню защитника Отечества. способного
Министерство
2.
Организация
обдумать поступок,
поздравлений
к
Дню дать
оценку, физкультуры и спорта.
Святого Валентина.
сделать
Министерство труда
3.
Дежурство
в правильный выбор.
и порядка.
школе
(подведение
результатов).
4.
Организация
школьного
праздника
«Традиции нашей семьи».
Март

1.
Подготовка к
Развитие
Министерство
культуры.
проведению
Праздника творческих
«Фестиваль
народов способностей,
Урала».
воспитание чувства
2.
Подведение 3 сопричастности к
Министерство спорта
тура «Формула успеха».
школе.
3.
рейды
по
Министерство труда
проверке
сохранности
школьного имущества.
4.
Рейд «Цветы в
нашей школе».
5.
Комплектовани
е трудовых бригад.
Счетная палата.
6.

Апрель

1.
Организация и
Воспитание
Министерство
проведение
школьного дружбы
и культуры.
субботника.
товарищества,
2.
Рейд
по развитие трудовых
461

проверке
дневников навыков.
учащихся, внешнего вида.
3.
Подготовка к
майским праздникам.
4.
Неделя Добра
Май

1.
Итоговая
Развитие
общешкольная
правильной
конференция
лидеров самооценки,
(анализ
проделанной чувства гордости за
работы).
успешную работу,
2.
Выявление
и достижения класса.
награждение 10 лучших
Личностное
учащихся, 3-х лучших
осмысление
классов.
социального,
3.
Проведение
праздника «Элита школы». духовного,
нравственного
4.
Акция
опыта.
милосердия.
5.
Поздравление
Организация
ветеранов.
6.
Анкетирование преемственности в
работе.
«Удовлетворенность
школьной жизнью».
7.
Организация
трудовой практики.

Президент.
Все комитеты.

Оценка результативности работы
Критерии
Показатели
Методики
Ценностные
Сформированы
Ценностные
ориентации
ориентации участников чувство
долга, (М.Рокича)
школьного
ответственности
за
Смысло-жизненные
самоуправления.
порученное
дело,
школьный патриотизм. ориентации (С.Д.Полякова)
Взаимоотношения
Сформированы
Диагностика межличностных
между
участниками нравственные
нормы: отношений (Т.Лири)
школьного
уважение,
принятие
Диагностика
самоуправления.
мнения
другого,
проявление внимания и коммуникативной установки (В.
оказание поддержки в Бойко).
решении вопросов.
462

Активность
инициативность
школьников.

и

Количество
идей,
исходящих от учащихся,
степень их претворения в
жизнь,
качество
проведенных
мероприятий.

Анкетирование.
Наблюдение.

За много лет работы у школы сложились свои традиции, которые являются
неотъемлемой частью воспитательного процесса. Традиции формируют у детей
собственную позицию, убеждения, ценностные ориентиры. Для мотивации детей к
участию в традиционных мероприятиях, каждый год мы стараемся
совершенствовать формы их проведения.
«ВОСПИТАНИЕ ТРАДИЦИЕЙ»
Цель: стимулирование и инициация собственного творчества школьников и
предоставление им для этого многообразных форм и возможностей, расширение
внутреннего партнерства как условие становления социально компетентной,
нравственной личности.
Задачи:
 - организация воспитывающей и развивающей деятельности;
 - создание отношений партнерства и сотрудничества в ходе подготовки и
проведения мероприятий;
 - поддержка творчески активных учащихся во всех видах деятельности.
Прогнозируемые результаты:
 создание образовательной и воспитательной среды, способствующей
формированию инициативной, социально-ответственной личности;
 развитие познавательной активности, творческих возможностей учащихся;
организаторских и коммуникативных умений.
Содержание работы:
Основное содержание
Приобщение
к
школьным
традициям

Основные формы
«Здравствуй, школа»
«День учителя»
«Посвящение
в
первоклассники»
«Прощание с начальной
463

школой»
«Посвящение
в
выпускники»
«Прощание с азбукой»
«Посвящение в читатели»
«Элита школы»
«Последний звонок»
«День защиты детей»
«День рождения школы»
Воспитание
нравственных ценностей

духовно-

родителей
альбом»
-

«День пожилого человека»
«День матери»
«Традиции нашей семьи»
Акция милосердия
День
благодарения
Конкурс

«Семейный

День права

-

Месячник, посвященный
Дню защитника отечества
«Салют, Победа!»

Изучение национальных культур и
соблюдение национальных традиций

Неделя толерантности
Новый год в Стране
Возможностей
Масленица
Фестиваль народов Урала

Формирование
гражданско
патриотической позиции

творческих

-

Осенние фантазии
«Фабрика звезд»
Театральный сезон
Концерты для ветеранов
Творческие конкурсы

Развитие
интеллектуального
потенциала учащихся

-

Предметные декады
Предметные олимпиады

Развитие
возможностей учащихся

464

Интеллектуальный
марафон
«Что? Где? Когда?»
Школьная
научнопрактическая конференция
День науки
Развитие партнерских отношений

Встречи с ветеранами
Встречи с интересными
людьми
«Папа, мама, я - спортивная
семья»
«Папа, мама и я –
читающая семья»
«Семья рождает патриотов»

Развитие трудовых навыков

Субботники
Дежурство по школе
Трудовая практика
Неделя Добра. Участие в
акции «Мой чистый город»
Озеленение школьного
двора

Формирование
понимания
«Папа, мама, я – спортивная
значимости здоровья для собственного семья»
самоутверждения
Дни здоровья
Спартакиада
Конкурс
«Семейный
спортивный альбом»
Оценка результативности работы:
Критерии
Показатели
Уровень мотивации
Вовлеченность
школьников
учащихся в подготовку и
проведение мероприятий.
Повышение
самодисциплины.
465

Инструментарий
Анкетирование.
Обратная
участниками
мероприятий.

связь

Диагностика

с

Повышение
внутренней мотивации.
Усиление
социальных мотивов и
познавательного интереса
Наличие ценностных
Атмосфера в классе
и школе.
ориентиров

мотивационной сферы.

Тестирование.

Наблюдение
Повышение
учителей
культуры межличностных межличностными
отношений.
отношениями.

за

Анкетирование.
Развитие
Охват
детей,
Статистический
интеллектуального
и участвующих
в анализ
результатов
творческого потенциала творческих
конкурсах, проведения мероприятий.
школьников
мероприятиях,
в
интеллектуальной
деятельности.
Создание
творческих,
исследовательских работ.
Развитие
Количество
Статистический
социального партнерства партнеров, принимающих анализ
уровня
участие
в
школьной удовлетворенности
деятельности.
партнерскими
отношениями.
Наличие позитивных
результатов
от
Анализ
партнерских отношений. результативности
принимаемых решений.
Охват
детей,
вступающих
в
партнерские отношения.
Механизм реализации Программы.
5-6 классы. Школа самоорганизации.
Задачи:
- расширение представлений о человеке как субъекте жизни и формирование
способности к саморегуляции;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру.
7-8 классы. Школа самоутверждения.
466

Задачи:
- расширение представлений о разных способах социального устройства
человеческой жизни и приобщение к участию в общественной жизни.
9 классы. Школа выбора.
Задачи:
- формирование образа жизни, достойного человека, и способности
корректировать
собственную жизнедеятельность;
- формирование способности к индивидуальному жизненному выбору.

467

Этап постро
ения

Класс

Основные задачи

ы

Школа
5-6
самоорганизации классы

Предполагаемый
результат

Расширение
Уметь выявлять
представлений о человеке свои
способности,
как субъекте жизни и интересы
и
формирование
реализовывать
их,
способности
к учитывая
базовые
саморегуляции;
ценности общества
Формирование
(человек, семья,
ценностного отношения к мир, Отечество)
окружающему миру.

Школа
7-8
самоутверждения классы

Расширение
Уметь
представлений о разных ответственно
способах
социального выполнять
устройства человеческой общественную работу.
жизни.
Иметь
ценностные
ориентиры,
-Приобщение
к основанные
на
участию в общественной понимании социальной
жизни
реальности ( +,-)

Школа
выбора

Формирование
Уметь адаптиров
образа жизни, достойного аться в социальных
человека, и способности структурах
и
выстраивать социаль
корректировать
собственную
ные отношения.
жизнедеятельность;

9
классы

Уметь оценивать
Формирование
способности
к свою
жизнедеятельность и
индивидуальному
явления
социальной
жизненному выбору.
жизни,
делать
индивидуальный
жизненный выбор

468

На каждом этапе развития определяются свои конкретные задачи в
соответствии с возрастом детей. В решении этих задач коллектив стремится
сохранить последовательность и преемственность, соблюдая принципы
сотрудничества, содружества, сотворчества. Субъект - субъектные отношения
участников воспитательного процесса, основанные на принципах сотрудничества,
содружества, сотворчества детей и взрослых во имя саморазвития, созидания
реализуются в совместной коллективной творческой деятельности детей и взрослых,
объединенных в школьное самоуправление.
Система воспитательной работы по формированию антикоррупционного
мировоззрения
Основная воспитательная работа с учащимися 5-7 классов направлена на
формирование культуры взаимодействия. Наиболее продуктивными в этом возрасте
являются различные формы совместной работы и коллективной творческой
деятельности. Формирование способности уважения друг к другу, культуры
договора и взаимопонимания послужит основой для профилактики коррупционных
действий. В практике работы с детьми этого возраста можно выделить ряд ситуаций,
порождающих условия для будущих коррупционных действий.
Первая
распространенная ситуация заключается в процессе обучения за определенную
плату. Родители, выдающие ребенку деньги за хорошие отметки, готовят человека,
который считает, что каждый его шаг, а тем более созданный продукт должен быть
оплачен. Необходимо в регулярном общении с родителями отмечать вред данного
способа взаимодействия с ребенком. Вторая ситуация связана с тем, что ребенок
этого возраста получает незаслуженное вознаграждение за оказание определенных
услуг. Примером должен стать учитель. Если ребенок понимает, что букет цветов,
подаренный учителю, влияет на качество оценки, то это будет способствовать
формированию коррупционного сознания. Третья ситуация связана с деятельностью
педагогов и родителей по принципу: «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
Когда учителя и родители, несмотря на существующие запреты, позволяют детям
совершать запрещенные действия, то это приводит к формированию в сознании
ребенка позиции, о том, что все можно купить и все можно сделать, если
договориться с кем надо. Следующая ситуация заключается в отношениях между
детьми в системе самоуправления. Наиболее острой ситуация становится, когда
перед ребенком оказывается выбор между дружбой и порядком. Вполне
естественно, что дети многое разрешают своим друзьям отличие от других. К
сожалению, в рамках общественного сознания помощь другу даже за счет
нарушения закона является нормой. Явление «любимчиков», которым разрешено
больше, чем остальным получило широкое распространение в образовательных
учреждениях. С учетом специфики возраста проведение педагогических бесед по
данной теме становится не эффективной. Наиболее продуктивным становится
организация групповой работы в процессе созидательной, обучающей и игровой
видов деятельности. Поэтому проведение воспитательных дел, практикумов и
сюжетно – ролевых игр оказывается наиболее действенным способом. В первую
очередь необходимо организовывать имитационные и деловые игры, в рамках
469

которых учащиеся получают определенные властные полномочия и реализуют их в
ходе игры.
К примеру, деловая игра для учащихся 5-7 классов «Создание президентской
команды». Ход игры: методом жеребьевки выбирается 5-6 детей, которые
становятся президентами компаний. Им предлагается в течение 30 минут набрать
себе команду помощников. Причем в эту команду должно входить 7 человек,
каждый из которых получает определенный титул первого, второго, третьего и т.д.
помощников. Первый помощник получает зарплату в размере 70 тысяч, второй 60
тысяч, третий 50 тысяч и т.д. с уменьшением на 10 тысяч. Каждому президенту
выдается набор карточек со званиями помощников. По итогам 30 минутной работы
каждый президент представляет свою команду и обосновывает свой выбор: «первым
помощником я назначил Васю Иванова, потому, что, вторым помощником Петю
Сидорова… и т.д.». Оценка деловых качеств учащихся, использование
определенных заданий для испытуемых свидетельствует о культуре подбора
специалистов. Подбор специалистов по причинам: «он мне нравится, он мне
пообещал…» считается проявлением склонности к коррупционному образу
действий. Следует заметить, что разум приходит с возрастом и в будущем ребенок
станет действовать, по-другому не работает. С нашей точки зрения именно в этом
возрасте закладываются основные способы взаимодействия с окружающими
людьми. В процессе обсуждения игры следует внимательно разобрать все случаи
подбора советников на основе личных отношений и предложенных обещаний. При
этом, важно выслушать все случаи подбора специалистов на основе личных
отношений и взяточничества, которое вспомнят учащиеся из рассказов своих
родителей. Очень сложная задача педагога заключается в убеждении в том, что
необходимо отказаться от подобной практики. Здесь очень важна убежденность
самого педагога в необходимости коррупционного поведения.
Следующая деловая игра «Городская застройка». В ходе игры выбираются 45 мэров города, которым необходимо построить ряд зданий. Рядом с каждым
зданием написано количество прибыли. Например, постройка школы – прибыль 20
тысяч, постройка жилого дома – прибыль 500 тысяч и т.д. Все остальные учащиеся
объявляются директорами строительных фирм, которые должны получить
максимально выгодные заказы. Для этого выделяются 30 минут игрового времени.
Затем каждый мэр обосновывает выдачу заказов, а каждый директор фирмы
рассказывает, как и какие заказы, он получил. Проявление личных отношений,
подкуп мэров какими – любо обещаниями оценивается как проявление коррупции.
В процессе подведения итогов игры важно разобрать каждый случай незаконного
получения выигрыша. По предложенной схеме может быть проведено большое
количество игр:
 «Распределение премиального фонда» - в ходе игры учащиеся делятся на
группы – премиальные фонды и распределяют определенное количество премий
(все премии разного денежного размера).
 «Экзамен на знание правил школьной жизни» выбирается 5-6
экзаменаторов, которые получив экзаменационные билеты принимают экзамен у
470

остальных участников игра (каждый участник игры имеет право выбрать
экзаменатора).
 «Разрешенный запрет» - поделившись на группы участники игры находят 5 –
6 запретов, которые регулярно нарушаются. После изложения всех обнаруженных
запретов выясняются причины их нарушения.
 «Пропускной пункт» - выбираются 6-7 начальников пропускных пунктов,
которым запрещается пропускать в определенное место. Задача остальных добиться
разрешения на проход. Применение насилия к контролерам запрещается.
 «Исключительные обстоятельства» - выбираются 5 – 6 важных чиновников,
которые не имеют право ставить подписи на карте участника. Задача остальных
участников игры получить подпись чиновника любой ценой.
 «Распределение путевок» - в ходе игры выбираются 5-6 руководителей
турфирм, которые имеют по 3 бесплатных туристических путевок. Их задача
раздать эти путевки любым способом (жребий, голосование, личный выбор). Задача
остальных участников игры получить максимальное число бесплатных путевок.
Особенность этих игр заключается в их определенной провокационности. При
наличии страхов у педагога перед возникновением конфликтов в этих играх их
проводить не стоит. В целом, следует понимать, что стереотипы нашей жизни
формируют готовность к коррупционному поведению. Поэтому разрушить эти
стереотипы можно только в ситуации конфликта.
Следует заметить, что эффективным средством выстраивания отношения
сотрудничества является прием организации системы дежурных командиров. В
системе классного самоуправления дети по очереди в течение недели выполняют
обязанности дежурного командира микрогруппы, в составе 5-7 человек.
Необходимость взаимоподчинения порождает элементы сотрудничества. Одним из
случаев коррупционного поведения является ситуация списывания. Обсуждение
этой ситуации и ее преодоление способствует формированию осознанного
отношения к проявлению коррупции. Еще одна ситуация требующая обсуждения и
анализа это ситуация связанная с подкупом. Учащиеся этого возраста достаточно
часто пользуются тем, что стараются подкупить окружающих и получить
определенную выгоду.
Примерная тематика классных часов в 5–7-х классах:
1.
Быть честным.
2.
По законам справедливости.
3.
Что такое взятка.
4.
На страже порядка.
5.
Проблема «Обходного» пути.
6.
Откуда берутся запреты.
7.
Что такое равноправие.
8.
Быть представителем власти.
9.
Властные полномочия.
10.
Когда все в твоих руках.
11.
Что такое подкуп.
471

Нарушение многих правил кажется ребенку достаточно естественным. К
примеру, большинство детей легко относятся к списыванию. Наличие большого
количества формальных правил, большинство из которых сложно соблюдать,
приучает к тому, что любое правило можно обойти. В процессе воспитания
необходимо соединять три составляющих:
 Создание условий, не позволяющих оказаться в ситуации нарушителя закона.
Создание большинства прозрачных и понятных процедур. Объяснение учащимся
обычных способов решения проблем. Следует отметить
существующий
педагогический парадокс, связанный с тем, что человек совершенствуется в
процессе преодоления трудностей, но стремится избежать этих трудностей
естественным путем. Создание сложных правил и возможности их невыполнения
порождает определенные трудности.
 Обучение оптимальным способам решения различных жизненных проблем.
Чем больше учащиеся будут овладевать способами выполнения различных учебных
заданий и жизненных ситуаций, тем легче будет предотвращать ситуации
коррупции.
 Воспитание уважения к существующим нормам и законам. Соблюдение их
большинством педагогов и учащихся. Формирование уважительного отношения к
определенным традициям.
В качестве базовой программы в работе с учащимися 5–7-х классов
предлагается программа «Поручение». Цель этой программы воспитание
уважительного отношения к законам и приобретение опыта антикоррупционных
действий. Суть программы заключается в том, что классный руководитель
предлагает учащимся класса выполнять определенные поручения, связанные с
осуществлением контроля за определенный группой одноклассников. К примеру,
это будет контроль и проверка выполнения домашнего задания, базового умения и
т. д. Возможна организация работы в парах, когда один контролирует действия
другого. При этом педагог контролирует и анализирует действия учащихся.
Совместное обсуждение выполненных поручений позволяет увидеть, каким образом
учащиеся решают подобные задачи.
Тематика классных часов для учащихся 8–9-х классов:
1.
Что такое коррупция.
2.
Коррупция как противоправное действие.
3.
Как решить проблему коррупции.
4.
Откуда берется коррупция.
5.
Закон и необходимость его соблюдения.
6.
Как разрешать противоречия между желанием и требованием.
7.
Государство и человек: конфликт интересов.
8.
Требования к человеку, обреченному властью.
9.
Зачем нужна дисциплина.
10.
Преимущество соблюдения законов.
В работе с учащимися 7–9-х классов особое внимание следует обращать на
осознанное принятие решения и его защиту в процессе отношения с окружающими.
Формирование положительного отношения к существующему порядку, осознание
472

выгоды от соблюдения норм и правил позволит сформировать антикоррупционное
мировоззрение.
Особенностями антикоррупционного воспитания с учащимися 7-8 классов
является направленность на становление нравственной позиции и отрицания
коррупционных действий. Основной формой воспитательной работы становится
дискуссия, в ходе которой выражаются и заявляется собственное мнение.
Программа «Посредничество» направлена на формирование культуры
разрешения различных споров. Фактически учащимся предлагается взять на себя
роль судьи-посредника, который следит за соблюдением правил поведения двух
участников поединка. Подобное противостояние показывает, насколько учащиеся
способны соблюдать общие правила и действия.
Система работы с родителями
•
Формы проведения родительских собраний в основной школе
необходимы новые, т.к. у родителей пропадает интерес к новизне обучения и
воспитания. Родители считают, что основные навыки обучения у детей
сформированы. Обязателен родительский лекторий в соответствии с возрастными
особенностями
Цели работы с семьей:
1. Получение информации, необходимой для работы с детьми.
2. Информирование, инструктирование родительского состава об изменении
или введении организационных методов в режим функционирования школы.
3. Знакомство родителей с аналитическими материалами. Консультирование
родителей по вопросам учебы и воспитания детей.
4. Обсуждение чрезвычайных случаев, сложных и конфликтных ситуаций.
5. Принятие решений, требующих учета мнения родителей по различным
вопросам школьной жизни.
6. Творческие отчеты детского и педагогического коллективов перед
родителями.
Задачи семейного воспитания:
Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что
решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет
семья, призванная решать следующие задачи семейного воспитания:
 • гармоническое развитие ребенка;
 • забота о здоровье детей;
 • помощь в учении;
 • трудовое воспитание и помощь в выборе профессии;
 • помощь в социализации личности и ее самореализации;
•
формирование
опыта
гуманных,
эмоционально-нравственных
отношений;
 • забота об общекультурном и интеллектуальном развитии;
 • развитие интересов, склонностей, способностей и творчества;
 • подготовка к самовоспитанию и саморазвитию;
 • половое воспитание, подготовка к будущей семейной жизни.
473

В вопросах формирования антикоррупционного поведения обучающихся
положительный результат может быть достигнут при объединении усилий
образовательной организации и родителей, что является необходимым элементом
профилактической воспитательной работы педагогов в данном направлении. При
этом профилактическая работа должна быть не столько информационнопросветительской, сколько целенаправленной деятельностью по формированию
антикоррупционного мировоззрения, прочных нравственных основ личности,
гражданской позиции и устойчивых навыков антикоррупционного поведения.
Важно разработать и реализовать систему мер по борьбе с коррупцией на уровне
всей образовательной организации и включать в антикоррупционные мероприятия
как учащихся, так и их родителей (законных представителей). Работа с родителями
должна рассматриваться как педагогическая (андрагогическая) деятельность со
взрослыми людьми и опираться при этом на активные методы обучения с
использованием технологий формирования критического мышления, рефлексии.
Цель антикоррупционного образовательно-просветительского взаимодействия с
родителями в рамках школы – это содействие формированию у обучающихся
антикоррупционного мировоззрения, прочных нравственных основ личности,
гражданской позиции и устойчивых навыков антикоррупционного поведения . В
связи с этим, предлагается использовать активные и интерактивные методы
обучения.
Активный метод обучения – это способ организации учебного процесса,
который обеспечивает высокую активность обучаемых. Результатом применения
активного метода обучения являются:
цессе занятия;

В соответствии с целями и задачами конкретных профилактических
антикоррупционных мероприятий могут применяться следующие активные методов
обучения:
Игровые технологии.
Игровые технологии, моделирующие потенциальные коррупционные ситуации
и эффективные формы антикоррупционного поведения. Игра дает человеку
возможность за сравнительно короткий срок и в конкретных условиях овладеть
личностным смыслом общественного опыта, выработать отношение к нему,
приобрести определенную направленность личности. В игре не только
формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом
изменяется позиция участника в отношении к окружающему миру и формируется
механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими
возможными точками зрения. Игра – средство развития творческого мышления; это
достижение игровой и познавательной цели; это выполнение правил и
взаимодействие в рамках отведенной игровой роли; это проектирование
474

деятельности, которая затем будет реализовываться. Деловая и ролевая игра
проходит с максимальным эффектом, если взаимодействие игроков выполняет
функцию общения. Наличие общей цели у всего коллектива обеспечивается
взаимодействием участников через подчинение их индивидуальных целей единой,
общей цели. Движение к ней предполагает разрешение конфликтной ситуации,
обусловленной несовпадением целей участников. В процессе игры происходит
коллективная выработка решений участниками. Выработка решений группой в
целом отличается по эффективности и педагогическому потенциалу от
формирования его на основе мнений отдельных участников. При этом в условиях
дефицита времени решения, выработанные группой, как правило, оказываются
более рациональными, нежели полученные индивидуально, без обсуждения.
Проигрывание ситуаций связанных с коррупцией, как метод активного обучения
может использоваться на семинарах с участием школьников и их родителей.
Темами игровых технологий с дальнейшим обсуждением возможного
поведения участников в предложенных игровых ситуациях могут быть:
«Если у вас требуют взятку?»
«Что может быть взяткой?»
«Как противодействовать коррупции?»
«Коррупция в школе – какая она?
Дискуссия.
Дискуссия – это обмен мнениями, в ходе которого каждый выступающий
должен стараться рассуждать как можно объективнее. Выступления должны
проходить организованно. Каждое высказывание должно быть подкреплено
фактами. В обсуждении следует предоставить каждому участнику возможность
высказаться. Проведение дискуссии связано с немалым количеством трудностей.
Прежде всего, необходимо, чтобы участники ясно представляли себе предмет,
общие рамки дискуссии и порядок ее проведения. Организуя дискуссию, ведущий
должен обратить специальное внимание на то, чтобы создать благоприятную,
психологически комфортную обстановку. Кроме того, важно предварительное
прояснение темы, вопроса. Вводная часть строится так, чтобы актуализировать
имеющиеся у участников знания, ввести необходимую информацию, создать
интерес к проблеме.
Примерная тематика дискуссий с участием родителей, включающая вопросы по
антикоррупционной проблематике:
1. «Как гражданское общество может противодействовать коррупции?»
Предлагаемые вопросы для обсуждения с родителями:
Коррупция – «неизбежное зло»?
Как гражданское общество может противодействовать коррупции?
2. «Что такое коррупция, имеет ли она место в городе , в месте нашего
проживания?»
Предлагаемые вопросы для обсуждения:
Как распознать коррупцию?
Где встречается коррупция?
3. «Что можно предпринять по предупреждению коррупции?»
475

Предлагаемые вопросы для обсуждения:
Как связаны коррупция и чрезмерная бюрократизация управления?
Всегда ли коррупция носит организованный характер?
Как связаны коррупция и легитимность Государственной власти и такие
демократические ценности как доверие и толерантность?
Как связаны коррупция, стоимость бизнеса, инвестиции и экономическое
развитие в целом?
4. «Способы борьбы с коррупцией»
Предлагаемые вопросы для обсуждения:
Каковы возможности государственной и местной администрации, как механизм
борьбы с коррупцией?
В чем может быть полезен общественный контроль, как механизм борьбы с
коррупцией?
Как активная позиция граждан в отношении защиты своих прав и
информирование СМИ о коррупционных правонарушениях способствуют
антикоррупционной поддержке?
Как достичь изменений в менталитете общества в целях борьбы с коррупцией?
5. «Существует ли коррупция в современной школе?»
Предлагаемые вопросы для обсуждения:
Каковы источники информации о фактах коррупции в системе школьного
образования?
Виды коррупции в школе - насколько они распространены?
В чем причины коррупции в системе школьного образования?
Какие меры необходимы для борьбы с коррупцией в системе образования?
6. «Польза» и вред коррупции»:
Предлагаемые вопросы для обсуждения:
Как коррупция способствует преодолению бюрократических барьеров и
позволяет решать проблемы?
От коррупции рядовому гражданину нет особого вреда?
Коррупция в экономике неизбежна? Она ускоряет развитие?
Большие зарплаты чиновников – гарантия от коррупции?
При использовании интерактивных методов участники могут воспользоваться
информацией из дополнительных источников (книги, словари) для более полного
высказывания, аргументирования и защиты своей точки зрения.
Кейс-технологии.
Метод case-study или метод конкретных ситуаций (от английского case −
случай, ситуация) − это метод активного проблемно-ситуационного анализа,
основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций. Он
относится к неигровым имитационным активным методам обучения.
Непосредственная цель метода case-study − совместными усилиями участники
должны проанализировать ситуацию − case, возникающую при конкретном
положении дел, и выработать практическое решение. Кейс − пример, взятый из
реальной жизни, представляет собой не просто правдивое описание событий, а
476

единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Хороший кейс
должен удовлетворять следующим требованиям:

ипичные ситуации;

У метода case-study есть свои признаки и технологические особенности,
позволяющие отличить его от других методов обучения. Кейсы могут быть
классифицированы, исходя из целей и задач процесса обучения. В этом случае
могут быть выделены следующие типы кейсов:

Максимальная польза из работы над кейсами будет извлечена в том случае,
если обучающиеся и участники этой деятельности ( учащиеся, родители) при
предварительном знакомстве с ними будут придерживаться систематического
подхода к их анализу, основные шаги которого представлены ниже:
1. Выпишите из соответствующих разделов учебной дисциплины ключевые
идеи, для того, чтобы освежить в памяти теоретические концепции и подходы,
которые вам предстоит использовать при анализе кейса.
2. Бегло прочтите кейс, чтобы составить о нем общее представление.
3. Внимательно прочтите вопросы к кейсу и убедитесь в том, что вы хорошо
поняли, что Вас просят сделать.
4. Вновь прочтите текст кейса, внимательно фиксируя все факторы или
проблемы, имеющие отношение к поставленным вопросам.
5. Прикиньте, какие идеи и концепции соотносятся с проблемами, которые вам
предлагается рассмотреть при работе с кейсом.
Организация обсуждения кейсов обычно основывается на двух методах:
открытая дискуссия либо индивидуальный или групповой опросом, в ходе которого
учащиеся делают формальную устную оценку ситуации и предлагают анализ
представленного кейса, свои решения и рекомендации.
Возможные примерные темы для разработки кейсов:
1. Бухгалтер Семенова И. вписывала неверную информацию в подотчетные
счета.
2. Кандидат в депутаты договорился с фирмой о финансировании его выборов в
органы государственной власти, взамен обещал оказывать поддержку в оформлении
хороших заказов.
477

3. Государственное должностное лицо пользуется служебным автомобилем и
топливом в личных целях.
4. Гражданин решил отблагодарить чиновника, чтобы не тянувшего время для
решения его вопроса.
5. Государственный служащий поздно приходит на работу, рано возвращается с
работы и в рабочее время занимается личными делами.
Семейные проекты
В рамках антикоррупционного воспитания педагогами могут быть
инициированы, организованы и реализованы семейные проекты, направленные на
создание атмосферы неприятия коррупционного поведения, формирование
негативного отношения к коррупции как к нежелательному социальному явлению,
повышение гражданской активности учащихся и их родителей, участниками
которых выступают семейные команды-учащиеся и их родители,
Возможная тематика семейных проектов:
«Скажи с нами коррупции: «Нет!»
«Объединяем усилия в борьбе с коррупцией»
«Противодействие коррупции в городе (районе)….»
«Правовое просвещение как преграда для коррупции» и другие
Организация и проведение недели «Правового просвещения» как
преграды для коррупции в школе.
Целью организации и проведения недели «Правового просвещения» как
преграды для коррупции в школе является повышение уровня правосознания и
правовой культуры детей и родителей, формирование антикоррупционного
мировоззрения. Нужно показать участникам, что противостояние коррупции – дело
всего общества и лично каждого.
Направления работы могут включать:
1. Организация книжных выставок:
«Мы за честную жизнь!»
«Где и почему процветает коррупция»
«Этический кодекс государственных служащих»
«Коррупция порождает стрессы»
2. Создание и демонстрация родителями с детьми презентаций на тему:
«Коррупция - угроза национальной безопасности России»
«Как не стать жертвой коррупции: для старшеклассников и не только»
3. Проведение интернет - уроков по антикоррупционной проблематике:
«Взятка – средство «легкого» решения вопроса или преступление?»
«Возможно, ли победить коррупцию?»
«Кто выигрывает, и кто проигрывает в «коррупционных играх»?
4. Выставки детских рисунков и семейных плакатов:
«Закон для тебя»?!…»
«Вместе – против коррупции»
«Антикоррупционный ликбез»
478

Наряду с перечисленными формами работы, школой воспитания
антикоррупционного
поведения
может
стать
организация
школьных
социологических служб, «Центров общественного мнения», содержанием работы
которых является исследование общественного мнения учащихся, родителей,
педагогов по следующим примерным вопросам:
В чем вы видите истоки живучести коррупции?
Кто оказывается в выигрыше, а кто – в убытке от коррупционных действий?
Можно ли победить коррупцию?
Сталкивались ли Вы со случаями коррупции?
Семейные проблемы:
Семья,
как микромодель общества,
является важнейшим звеном
многогранного процесса формирования личности ребенка. Именно семья должна
служить проводником включения человека в сложный и противоречивый
окружающий мир.
Так должно быть, если семья в полной мере выполняет свои функции.
Однако современные семьи развиваются в условиях качественной и противоречивой
общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к
проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые
программы по укреплению семьи и повышению ее значимости в воспитании детей.
С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению
семейных проблем:
1. Усиление расслоения общества (по уровню материального достатка и
социальному статусу);
2. Рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей;
3. Увеличение числа семей, в которых детей воспитывает один родитель;
4.Разрушение
системы
«родители-ребенок»,
усиливающее
взаимное отчуждение детей и родителей;
5. Мощное агрессивное воздействие СМИ и глобальной сети ИНТЕРНЕТ
Воспитательные функции:
Все это приводит к тому, что семья не всегда может в полной мере или не
хочет выполнять свои основные воспитательные функции:
 • способствование успешной социализации и самореализации ребенка в
современном обществе;
 • обеспечение психологического комфорта и эмоционального благополучия
ребенка;
 • обеспечение защиты прав, жизни, здоровья и личной безопасности
Функции взаимодействия школы и семьи:
Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется
систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в
процессе взаимодействия педагогов и родителей и максимально полного
использования воспитательного потенциала семьи можно успешно решать проблему
развития личности школьника.

479

Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на
активное включение родителей в УВП, во внеурочную досуговую деятельность,
сотрудничество с детьми и педагогами.
К главным функциям взаимодействия школы и семьи относятся:
 • информационная;
 • воспитательно-развивающая;
 • формирующая;
 • охранно-оздоровительная;
 • контролирующая;
 • бытовая
Задачи взаимодействия:
 • формирование активной педагогической позиции родителей;
 • вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
 • активное участие родителей в воспитании детей.
Методы диагностики:
Сотрудничество с родителями нельзя выстраивать «на глазок» или
ориентироваться только на интуицию. Необходимо изучать семью ученика, что
позволит классному руководителю ближе познакомиться с ним, понять его
поведение и мотивы поступков через изучение стиля жизни семьи, ее уклада,
традиций, духовных ориентиров и ценностей; выявить воспитательные возможности
семьи.
При этом учитель может использовать комплекс традиционных методов
психолого-педагогической диагностики:
•
наблюдение;
•
беседу;
•
тестирование;
•
анкетирование;
•
деловые игры;
•
материалы детского творчества и творчества родителей
Психолого-педагогическая
в работе классного руководителя с семьей

диагностика

Изучение семьи дело тонкое, деликатное, требующее от педагога проявления
такта в общении и уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать
помощь в воспитании детей. Педагогу важно соблюдать следующие правила:
 • Родители и дети не должны чувствовать себя объектами изучения.
 • Изучение должно быть целенаправленным, планомерным, систематичным.
 • Психолого-педагогические методы должны быть разнообразны и
применяться в комплексе.

480

 • Результаты изучения являются конфиденциальной информацией, а при
необходимости использования должны озвучиваться только в процентном
соотношении.
Использование
классным
руководителем
психолого-педагогической
диагностики предполагает четкое определение целей и ожидаемых результатов.
Занимаясь
такой
диагностикой, классный руководитель должен ответить на следующие вопросы:
•
Что я хочу получить в результате диагностики?
•
Как я буду работать с полученным материалом?
•
Что может измениться в лучшую сторону, если такая диагностика будет
проведена?
Виды диагностики:
В зависимости от решаемых педагогом задач выделяют 3 вида диагностики:
•
предварительная (необходима при знакомстве с семьей, подготовке
родительских собраний, тематических консультаций, внеклассных мероприятий,
организации поездок и экскурсий, при планировании внеклассной работы …);
•
оперативная (необходима в конфликтной ситуации между родителями и
детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблем во
взаимоотношениях школьников, родителей и детей, учителя и учащихся);
•
итоговая (проводится в конце учебного года по результатам работы).
1блок.
Изучение и сопровождение семьи
(предварительная и оперативная диагностика)
Необходимая информация
Методы и методики
Социально-демографическая характеристика
Сочинения и рисунки
семьи:
учащихся («Моя семья», «Мой
выходной
день»…).
·социально-демографический
портрет Описание учащимися своего
семьи;·организация
и
принципы
семейного генеалогического
древа.
воспитания; взаимоотношения родителей со школой. Сочинения
родителей.
Анкеты и тесты для родителей.
Педагогические консилиумы.
Посещение
семьи.
Психолого-педагогическое
консультирование
(беседы).
Методика
незаконченных
предложений.
481

2блок
Привлечение родителей к сотрудничеству со школой (предварительная диагностика)
Информационные запросы родителей; ориентация
Анкеты
для
родителей в сфере образования, наличие свободного времени, родителей.
материальных и профессиональных возможностей
Беседы
с
родителями.
Дискуссионные
собрания.
Проведение
«круглых столов».
3блок
Информационно-просветительская
работа
(предварительная и оперативная диагностика)

с

родителями

Правовая,
психолого-педагогическая
Анкетирование и
компетентность родителей в проблемах обучения и тестирование
родителей.
воспитания.
Наблюдение.
Беседы
с
родителями.
Обсуждение педагогических
ситуаций.
Деловые и сюжетно-ролевые
игры.
Психолого-педагогическое
консультирование.
Тренинги, практикумы…
4блок
Внутришкольныймониторинг
(итоговая диагностика)
Удовлетворенность родителей качеством
Наблюдение.
воспитательной работы
Анкеты
для
родителей.
Методика
незаконченных
предложений.
Беседы
с
родителями.
«Круглые столы»…
Предварительная диагностика
Анкета «Знакомство с родителями.
Заочное знакомство с ребенком»
Программа общешкольных родительских собраний
482

№ Тематика
собрания

Да
та

п.п

.

1
Нормативно
ок
-правовая
база тябрь
МОУ, Устав ОУ.
Адаптация
учащихся
при
переходе
на
следующую
ступень
обучения
Индивидуал
ьны
консультации
психолога,
специалистов
школы
2
Агрессия
но
переходного
ябрь
возраста
Психологич
еские
особенности
и
проблемы
переходного
возраста
Индивидуал
ьные
консультации
психолога,
специалистов
школы
3
Жестокое
де
обращение
с кабрь
детьми.
Неформальные
организации.

К

Ответстве
нное лицо

Пригла
Предвар
ласс
шенные
ительная
ы
службы
подготовка
города
5
ПедагогГУСО
Подгото
психолог,
Н
СО вить письмо.
заместитель по «Центр
Анкеты.
правовому
социальной
воспитанию
помощи
Классные семье
и
руководители
детям»
ЦДТТ

7
Педагог-е,6-е психолог,
класс заместитель по
ы
правовому
воспитанию
Классные
руководители

Педагог-е
психолог,
класс заместители по
ы
правовому
воспитанию, по
воспитательной
работе
8

Ответственность
родителей
за

Классные
483

ГУСО
Анкета
Н
СО
«Удовле
«Центр
творенность
социальной
педагоги
помощи
ческими
семье
и услугами»
детям»

ГУСО
Подгото
Н
СО вить письма.
«Центр
социальной
помощи
семье
и
детям»
Специ
алисты ЦРБ

получение
детьми общего
образования .
4
Подготовка
ян
к ГИА
варь
Психологич
еские проблемы
выпускника
Индивидуал
ьные
консультации
психолога,
специалистов
школы
5
ап
Готовимся к рель
выпускным
вечерам.(
заседание
родительского
комитета)
Индивидуал
ьные
консультации
психолога
.
специалистов
школы
Организаци
онное
родительское
собрание
будущих
первоклассников

ма
й

руководители
9
Педагогкласс психолог,
ы
заместители по
правовому
воспитанию, по
воспитательной
работе, по УВР

Результа
ты пробных
ГИА

Классные
руководители.
руководители
9
Заместите
класс ли
по
ы
правовому
воспитанию, по
воспитательной
работе, по УВР
Классные
руководители

Директор
-е
школы
класс
Педагогы
психолог,
заместитель по
правовому
воспитанию
1

Письма
в начальные
школы.

Классные
руководители
Темы бесед и собраний для родителей.
5-6 классы
Новое в системе национального воспитания.
Роль семьи в формировании у подростка сознательной потребности в системе
труда.
484

Содержание морально – эстетического воспитания подростков в семье
Воспитание здорового ребенка в семье.
Возможности семьи в развитии познавательной самостоятельности учащихся.
Использование семейных традиций и праздников в патриотическом
воспитании.
Вред алкоголя и курения.
Устав школы и его роль в организации педагогического процесса
Ответственность родителей за воспитание и обучение ребенка
Одаренные дети
Как стать счастливым.
Родителям о подростковой наркозависимости.
Духовное и физическое здоровье школьника.
О культуре семейных отношений
Наказание ребенка необходимость или…?
Организация свободного времени ребенка.
7-9 классы
Пример родителей в воспитании детей.
Особенности воспитания подростка в семье.
Половое развитие и методы воспитания.
Книга в семье. Формирование у детей читательских интересов.
Активные формы отдыха в вашей семье
Методы профессиональной ориентации школьников в семье.
Особенности юношеского возраста и учет их в семейном воспитании.
Учебная деятельность старшего школьника и руководство ею в семье.
Роль семьи в готовности подрастающего поколения к труду.
ВИЧ реалии и мифы. Толерантность общения
Привитие любви к красоте родной природы. Творение искусства, живописи,
литературы и музыки в семье.
Изучение корней семейного рода
Утверждение в семье принципов общечеловеческой морали
Вредные привычки и их последствия.
Ребенок выбирает профессию. Роль родителей в выборе профессии ребенка.
Уголовная ответственность несовершеннолетних.
Искусство любить ребенка.
Бумеранг наших недомолвок.
Результат работы с родителями:
Удовлетворенность образовательными услугами родителей.
Повышение адаптации, успеваемости обучающихся.
Выполнение социального заказа обществ.
Система управления воспитательным процессом.
Управление воспитательным процессом осуществляют следующие группы:
1.
группа, формирующая социальный заказ в виде цели и задач.
2.
группа, осуществления воспитывающей деятельности, как на
индивидуальном, так и на коллективном уровне.
485

3.
группа
решающая
специальные
воспитательные
задачи
–
вспомогательные службы.
Формирование социального заказа осуществляется при взаимодействии:
1.
Директор школы – осуществляет руководство школой на основе
нормативных документов и собственной позиции, выражает заказ властных органов,
как на государственном, так и на местном уровне.
2.
Управляющий совет школы – состоит из родителей, учениковстаршеклассников, представителей учительского коллектива. Совет выражает заказ
со стороны родителей и детей, определяет основные направления воспитательной
работы и ключевые мероприятия.
3. Педагогический совет – ставит педагогические задачи в воспитательной
работе, подводит итоги и анализирует результаты, вносит коррективы в план
воспитательной работы.
Непосредственным
осуществлением
воспитательной
деятельности
занимаются:
1.
Заместитель директора по воспитательной работе – осуществляет
организационное, методическое и диагностическое руководство воспитательной
работой.
2.
Классные руководители – осуществляют воспитательную работу с
классами на коллективном и индивидуальном уровне, помогают в проведении
общешкольных дел, ведут работу с родителями.
3.
Учителя-предметники – реализуют воспитательную через работу с
микро группами и отдельными учащимися, проводят тематические мероприятия в
школе.
4.
Ученический актив – образует советы дел по разработке и проведению
школьных акций и отдельных дел, организуют работу классных коллективов и
отдельных детей.
5.
Родительская общественность – помимо деятельности традиционно
присущей родительским комитетам, родители принимают активное участие в
подготовке школьных праздников и дел.
К вспомогательным службам относятся те элементы воспитательной системы,
которые осуществляют специализированное воздействие, работают по
определенным программам:
Воспитательные технологии
Представляют научную или практическую систему деятельности и
подразумевают подготовку подрастающего поколения к включению в
общественную жизнь, к труду, дальнейшему профессиональному образованию, к
социальному функционированию. Воспитательная работа школы строится на основе
следующих воспитательных технологий:
Технология коллективного творческого дела (И.П.Иванов).
Технология коллективного творческого дела - это такая организация
совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в
коллективном творчестве, планировании и анализе результатов и которая
направлена на общественную пользу.
486

Технология
воспитания
на
основе
системного
подхода
(Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова)
Технология воспитания на основе системного подхода -это упорядоченная
целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых
способствуют целенаправленному и эффективному развитию учащихся.
Технологии индивидуализированного воспитания (О.С. Газман, Т.М. Ковалева)
Технологии индивидуализированного воспитания - это такая организация
воспитательного процесса, при которой индивидуальный подход, индивидуализация
воспитания и индивидуальная модель взаимодействия учителя и ученика являются
приоритетными
Технология организации самовоспитания (А.И. Кочетов)
Самовоспитание - это процесс, в котором взаимосвязано проявляется весь
духовный мир человека, т.е. прежде всего взаимодействуют такие его стороны, как
нравственность, интеллект, воля и эмоции;
— высшая форма самосовершенствования духовного мира человека, при
которой функции воспитателя выполняет он сам.
Технология воспитания духовной культуры молодого поколения (Н.Б.
Крылова)
Культура — это исторически определённый уровень развития общества и
человека, выраженный в формах организации жизнедеятельности людей, а также в
созданных и создаваемых ими материальных и духовных ценностях.
Методическое обеспечение.
В основу методического обеспечения Программы положены:
1.
Программа развития школы «Духовно- нравственное воспитание
школьников в среде
социального партнерства», «Гражданское- патриотическое воспитание»
2. Программа «Школьный музей»;
3. Программа «В здоровом теле здоровый дух»;
4. Программа НОУ;
5. Программы воспитательной работы классных руководителей.
Основная школа: «Мир вокруг нас», « Я и мое здоровье»; «Человек среди
людей», « Мир вокруг нас», «Родники», «Родительский дом начало начал»,
«Здоровье в наших руках», « Я и мое здоровье»
Возможные факторы риска и меры для их минимизации
факторы риска
запланированные меры
Недостаточный уровень готовности
Обучение педагогов на курсах
педагогического
коллектива
кповышения квалификации. Проведение
инновационной и экспериментальнойобучающих семинаров, мастер-классов
деятельности
и т.д.
Проведение
психологоНесоответствие
представленийпедагогических
мероприятий
по
педагогов о возможностях учащихся и ихвыявлению
ресурсов
личностного
реальным психофизическим состоянием развития учащихся.
Совершенствование
системы
487

психологической работы, включающей
диагностику, позволяющую выявлять
психологические особенности ребёнка
Несоответствие между материальноПроведение
мероприятий
по
технической базой и задачами по
удовлетворению
потребностей
в
созданию
информационного
технических средствах обучения
образовательного пространства
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной школы. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ– физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого- медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а
для инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа – образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной
организации.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с
другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными,
проявляются в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ.
Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и
успешной социализации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает в себя следующие разделы.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого- медико-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных
488

отклонений в развитии, активизации ресурсов социально-психологической
адаптации личности ребенка.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское):
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
 разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ, учебных планов для обучения
школьников с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
 реализация комплексного психолого- медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого- медико-педагогического консилиума
школы (ПМПк));
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,
доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с
учетом категорий обучаемых школьников.
В программу включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:
 принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов
различного профиля в решении проблем этих детей;
 принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
 принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить
комплексный медико- психолого-педагогический характер и включать совместную
работу педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог
(олигофрено- педагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские
работники, социальный педагог и др.).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
489

обучающимися с особыми образовательными потребностями
образовательной программы основного общего образования

основной

Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной
организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной). Это может быть
отражено в учебном плане освоения основной образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
 проведение
комплексной
социальнопсихолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с
ОВЗ;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;

490

 совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в
реальных жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места
обучения
в
соответствии
с
профессиональными
интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями,
их
родителей
(законных
представителей), педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.4.3.
Система
комплексного
психологомедико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, включающая комплексное обследование, мониторинг динамики
развития, успешности освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включён педагогпсихолог.
ПКР может быть разработана рабочей группой школы поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в школе, их особые
491

образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих детей на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных консилиумах, методических объединениях групп педагогов и
специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в школе может быть создана служба комплексного
психолого- медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Психолого- медико-социальная помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами школы, регламентируются
локальными нормативными актами школы, а также ее Уставом. Реализуется
преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе
осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися,
имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так,
медицинский работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в
определении их индивидуального образовательного маршрута, возможно
проведение консультаций педагогов и родителей. В случае необходимости
оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии, делает
инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником
профильного медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с
родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в школе
осуществляет заместитель директора по правовому воспитанию. Деятельность
может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Заместитель совместно с педагогом-психологом
участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и
воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков семейного
неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
492

обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по
защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных
склонностей и интересов. Основными формами работы являются: урок (за счет
классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со
школьниками, родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста
на родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений. Заместитель взаимодействует с педагогомпсихологом, педагогами класса, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в
рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогупсихологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ОВЗ. Работа может быть организована
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного
педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками ;
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по
вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение
года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую
работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие
как учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года),
так и специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного
года).
Данное направление может быть осуществлено ПМПк.
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с
ОВЗ, положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной
организацией самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и
воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения
493

и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк школы входят педагог-психолог, педагоги (учителяпредметники), врач, а также представитель администрации. Родители уведомляются
о проведении ПМПк (Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации», ст. 42, 79).
Реализация
системы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических,
информационных
(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).
Школа при отсутствии необходимых условий может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого- медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,
реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных
формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и
внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной
урочной деятельности при освоении содержания основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить
коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и
адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
При наличии нелинейного расписания в учебной урочной деятельности
возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Например, «Развитие речи» для обучающихся с нарушениями речи, слуха,
задержкой психического развития и т. п.
494

Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в
группах класса, в группах на параллели, в группах на уровне образования по
специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа осуществляется
по адаптированным программам дополнительного образования разной
направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, ритмика и др.),
опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может
осуществляться педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной
поддержкой, а также поддержкой тьютора образовательной организации.
При реализации содержания коррекционной работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами,
описать их согласованные действия (план обследования детей с ОВЗ, особые
образовательные потребности этих детей, индивидуальные коррекционные
программы, специальные учебные и дидактические, технические средства обучения,
мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ПМПк
образовательной организации, методических объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР
и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (педагог-психолог,
медицинский работник) внутри школы; в сетевом взаимодействии в
многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с
ОВЗ.
495

В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным
слухом общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые
средства адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем
и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные
результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса.
Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных
достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.
3. Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования.
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план школы, реализующий образовательную программу основного
общего образования (далее учебный план), определяет общие рамки отбора
учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы
496

(курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и на определенном
этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогического коллектива.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано
на:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
 другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов,
модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Для основного общего образования используются два варианта недельного
учебного плана: вариант 1, 2,3 – для общеобразовательных организаций, в которых
обучение ведется на русском языке с учетом минимального и максимального числа
часов (1 вариант), а также с учетом изучения второго иностранного языка (2
вариант).
При проведении занятий по иностранному языку и второму иностранному
языку (5–9 кл.), технологии (5–9 кл.), информатике, а также по физике и химии (во
время проведения практических занятий) осуществляется деление классов на две
группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет
35 недель. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять более
6020часов. Максимальное число часов в 5, 6, 7, 8 и 9 классах при 35 учебных
неделях составляет соответственно 29, 30, 35, 36 и 36 часов соответственно.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут.

497

Основное общее образование
Учебный план, реализующий ФГОС ООО
Учебные
Предметные
области

предметы
Классы 5а, 5б, 5в

6а, 6б, 6в

8а, 8б

9а, 9б

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Родной язык и
родная литература

Иностранный
язык. Второй
иностранный язык

Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы

Русский язык

5/175

6/210

3/105

3/105

Литература

3/105

3/105

2/70

3/105

Родной язык (русский)

0,5/17,5

Родная литература
(русская)

0,5/17,5

Иностранный язык
(английский,
немецкий)
Второй иностранный
язык (немецкий,
английский)
Математика

3/105

3/105

2/70

2/70

Алгебра

3/105

3/105

Геометрия

2/70

2/70

Информатика

1/35

1/35

2/70

3/105

1/35

1/35

1/35

1/35

2/70

2/70

2/70

2/70

2/70

2/70

История России.
Всеобщая история

3/105

5/175

2/70

1/35

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

1/35

Естественнонаучные предметы

Биология

1/35

5/175

2/70

Обществознание
География

3/105

1/35

Химия

498

Физика
Искусство

Технология
Физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности

2/70

Музыка

1/35

Изобразительное
искусство

1/35

Технология

2/70

1/35
1/35
2/70

3/105
Физическая культура

1/35
1/35
1/35
3/105

3/105

1/35

1/35

3/105

Основы безопасности
жизнедеятельности
Итого:

3/105

28/980

29/1015

1/35

1/35

34/1190

35/1225

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Основы безопасности жизнедеятельности
За страницами учебника «Математика»
Графическая грамотность и культура

1/35

Решение задач повышенного уровня
сложности

1/35
Итого:

1/35

1/35

2/70

Всего:

29/1015

30/1050

36/1260

1/35

1/35
36/1260

Учебный
план
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 6 им. П.П. Бажова» г. Сысерть
разработан на основе примерной основной образовательной программы основного
общего
образования
(одобренной
Федеральным
учебно-методическим
объединением по общему образованию Протокол заседания от 8 апреля 2015 г. №
1/15) и составлен на основании следующих нормативно-правовых документов
федерального уровня:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»» от
29.12.2012 № 273-ФЗ;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
499

утверждённых
Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 № 189.
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва "Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования"
- Письмо Минобрнауки России от 25.05.2015 г. № 08-761 «Об изучении
предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»
- Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897;
-Приказа Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2011 г.
-Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня
2017 года № 506 «О внесении изменений в федеральный компонент
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования».
Учебный план МАОУ СОШ № 6, реализующий основную образовательную
программу основного общего образования, фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении общего образования реализуется
преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно­деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Цель образования в школе, согласно образовательным программам: выявление
и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой,
свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей
прочными базовыми знаниями средней школы, способной адаптироваться к
условиям новой жизни.
Стратегическим ориентиром развития школы является создание оптимальных
условий в соответствии с лицензией (66Л01 № 0005484 от 17.01.2017 г., выданной
Министерством общего и профессионального образования Свердловской области)
для
организации
учебно-воспитательного
процесса,
обеспечивающего
формирование интеллектуальной, социально-адаптивной личности, готовой к
творческой деятельности, владеющей современными формами общения,
обладающей настойчивой потребностью к самообразованию и совершенствованию
нравственных и духовных качеств.
Основываясь на анализе изменения качества обучения, учитывая реальный
уровень обученности, состояния здоровья обучающихся, уровень сформированности
общеучебных умений и навыков, уровень воспитанности обучающихся, степень
500

социализации, адаптации и самоопределения выпускников школы, а также
потребности родителей (законных представителей) в сфере образования.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, в МАОУ СОШ №6 реализуются следующие
образовательные программы:
- начального общего образования (1-4 класс)
- основного общего образования (5-9 класс)
- среднего общего образования (10-11 класс)
Учебный план 5-9 классов МАОУ СОШ №6 состоит из двух частей —
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного основного
общего образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях среднего общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых
на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение
учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Учебный план определяет:
- структуру обязательных предметных областей в 5-9 классах: Русский язык и
литература; Родной язык и родная литература; Иностранный язык, Второй
иностранный язык; Математика и информатика; Общественно-научные предметы;
Естественно-научные предметы ; Искусство; Технология; Физическая культура и
Основы безопасности жизнедеятельности.
- недельное и годовое распределение учебного времени, отводимое на освоение
содержания образования;
501

- учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам)
обучения;
- общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки
учащихся.
Приоритетами при формировании учебного плана школы являются: интересы
обучающихся, т.е. соблюдение нормативов предельно допустимой нагрузки,
преемственность с учебным планом, реализованным школой в предшествующие
годы. Также при формировании учебного плана учитывались образовательные
потребности обучающихся, родителей; программное, методическое и кадровое
обеспечение этих потребностей.
Основное общее образование направлено на становление и формирование
личности обучающегося (формировании нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда развитие
склонностей интересов, способности к социальному самоопределению).
Реализация этих задач осуществляется за счет введения в учебный план таких
предметов, как:
 Родной язык и родная литература (7, 9 классы);
 Основы безопасности жизнедеятельности (7-9 классы);
 Информатика и ИКТ (7-9 классы);
 Графическая грамотность и культура (8, 9 классы).
Введение предпрофильной подготовки через организацию обязательных курсов
и части , формируемой участниками образовательных отношений является
необходимым условиям создание образовательного пространства, способствующего
самоопределению обучающихся основного общего образования.
Вариативность образования осуществляется за счет включения предметов
части, формируемой участниками образовательных отношений. Для организации
предпрофильной подготовки часть, формируемая участниками образовательных
отношений распределяются следующим образом:
 За страницами учебника «Математика» ( 7 класс);
- Основы безопасности жихзнедеятельности (7 класс);
 Квадратный трёхчлен в задачах (8 класс);
 Графическая грамотность и культура (8, 9 классы)
Задачи данных курсов:
 развивать содержание одного из базовых учебных предметов с целью
подготовки к профильному обучению на завершающей ступени общего
образования;
 способствовать удовлетворению познавательных интересов обучающихся в
разных областях деятельности личности.
В 2021-2022 учебном году в 5-9 классах школа реализует ФГОС ООО. Учебный
план в этих классах включает две части: обязательную и формируемую участниками
образовательных отношений.
502

Содержание
образования,
определённое
обязательной
частью,
обеспечивает приобщение к общекультурным
и национально-значимым
ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств,
соответствующих требованиям стандарта
Наполняемость обязательной части определена составом обязательных
предметных областей:
-предметная область «Русский язык и литература» включает предметы: русский
язык, литература
- предметная область «Родной язык и родная литература» включает предметы:
родной язык, родная литература;
- предметная область «Иностранный язык». Второй иностранный язык.
Основные задачи реализации содержания:
Изучение этих предметных областей - языка как знаковой системы, лежащей в
основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и
социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека, должно обеспечить: получение доступа к литературному
наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и
достижениям цивилизации;
формирование основы для понимания особенностей разных культур и
воспитания уважения к ним;
осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом,
способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому,
этическому и познавательному развитию; формирование базовых умений,
обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков;
обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения
более высоких результатов при изучении других учебных предметов.
-предметная область «математика и информатика» включает предмет
математика; информатика
Основными задачами реализации содержания:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика»
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях; овладевают математическими
рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных
задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных
задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных
информационных процессах в реальных ситуациях.
503

-предметная область «общественно-научные предметы»включает предметы:
историю, обществознание, географию.
Основные задачи реализации содержания :
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской
Федерации;понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей
средыкак важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество
окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём,
формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении
задач в области социальных отношений.
При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания
личности обучающихся является приоритетной.
-предметная область «естественнонаучные предметы» включает предмет:
биология. физика, химия.
Основные задачи реализации содержания:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества; овладение научным подходом к
решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать
полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной модельюи ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития; формирование умений
безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования,
проведения точных измерений и адекватной оценки
полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов
своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
-предметная область «искусство»
504

включает предметы: музыка и изобразительное искусство.
Основные задачи реализации содержания:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение художественными средствами;
развитие
индивидуальных
творческих
способностей
обучающихся,
формирование устойчивого
интереса к творческой деятельности;
формирование интересаи уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России,сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
-предметная область «технология»:предмет технология.
Основные задачи реализации содержания:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
активноеиспользование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление в разных формах деятельности.
-предметная область «физическая культура и ОБЖ» включает предметы:
физическая культура, ОБЖ.
. Основные задачи реализации содержания:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного
образа жизни;
пониманиеличной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной
основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
505

развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из
разных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений обеспечивает реализацию интересов и потребностей обучающихся, их
родителей,
образовательного
учреждения,
учредителя
образовательного
учреждения.
На основе социального заказа обучающихся и их родителей (законных
представителей), с учетом специфики ОУ, Учебным планом предусмотрено
следующее
распределение часов части, формируемой участниками образовательного
процесса:
Введение учебного предмета ОБЖ (1час в неделю в 7-х классах) обеспечивает
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях; формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме, обеспечивает преемственность и непрерывность курса.
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (далее –
предмет ОДНКНР) в соответствии с вводимым федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования должна обеспечить, в
том числе знание основных норм морали, культурных традиций народов России,
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Предмет ОДНКНР является логическим продолжением предметной области
(учебного предмета) ОРКСЭ начальной школы. В рамках предмета ОДНКНР
осуществляется реализация учебных предметов, учитывающих региональные,
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации,
которые обеспечивают достижение следующих результатов:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию ; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества,
в
становлении
гражданского
общества
и
российской
государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
506

формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Предмет ОДНКНР реализуется через:
Занятия, учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности региона России, включенные в часть учебного плана, формируемую
участниками образовательных отношений.
Учебный предмет «Информатика и ИКТ»(1 час в неделю) вводится с учетом
специфики ОУ, по результатам анкетирования обучающихся и их родителей
(законных представителей), введение предмета направлено на формирование
системно-информационного подхода к анализу окружающего мира, развитие
навыков информационных технологий, необходимых во всех областях практической
деятельности человека.
Основной
задачей
перечисленных
дисциплин
является
развитие
самостоятельного мышления и активной позиции обучающихся.
Информатизация образования реализуется через создание информационнотехнологической среды в школе на основе введения в содержание образования
предметов, развивающих алгоритмическое мышление; специального обучения
технологиям работы с информацией, основам информационных технологий.
Социализация и адаптация обучающихся реализуется через дифференциацию
образования, индивидуализацию содержания форм и методов обучения, введения
современных образовательных технологий.
Таким образом, при составлении учебного плана были учтены образовательные
потребности обучающихся, их родителей (законных представителей), а также
условия школы и возможности кадрового потенциала. Учебный план способствует
повышению качества образовательной подготовки, создает необходимые условия
для самоопределения.
Для реализации учебного плана школа имеет всё необходимое кадровое,
методическое и материально-техническое обеспечение. Учебный план даёт
возможность расширить содержание образования, предполагает удовлетворение
образовательных потребностей обучающихся и их родителей, способствует
повышению качества образования, создаёт необходимые условия для
самоопределения и развития творческих способностей обучающихся.
Учебный план предусматривает реализацию базовых целей образовательной
программы школы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечение качественно нового основного образования;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка;
формирование у школьников желания и умения учиться;
развитие ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой.
Реализация данных целей осуществляется через следующие направления
деятельности школы:
использование здоровьесберегающих технологий в организации учебновоспитательного процесса для развития физически и психически здорового
ребёнка;повышение детской активности в начальной школе;повышение учебной
507

мотивации через безотметочную систему и иные гибкие формы оценки;реализация
модели личностно-ориентированного подхода в формировании у детей умения
учиться.
Реализация Учебного плана проходит через различные формы, организованные
в ОУ:
основная форма обучения – урок;
создание творческой атмосферы в школе путём организации кружков,
предметных олимпиад, недель;
организация методической работы в школе по повышению уровня
профессионализма педагогов, по преподаванию учебных дисциплин через обмен
опытом в форме семинаров;
привлечение родителей к реализации учебно-воспитательной деятельности;
реализация традиций школы в воспитательном аспекте образования через
детскую общественные организации «Бажовец»;
сочетание школьного и дополнительного образования.
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с
учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона. Календарный
учебный график составляется по четвертной системе организации учебного года.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется
в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется школой самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательного процесса.
Календарный учебный график основного общего образования
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6 им. П.П. Бажова»
на 2020-2021 учебный год.
I четверть:

с 01 сентября 2020 г. по 25 октября 2020 г.

Осенние каникулы:

с 26 октября 2020 г. по 01 ноября 2020 г. – 7 дней

II четверть:

с 02 ноября 2020 г. по 27 декабря 2020 г.

Зимние каникулы:

с 28 декабря 2020 г. по 10 января 2021 г. – 14 дней

III четверть:

с 11 января 2021 г. по 21 марта 2021 г.

Дополнительные каникулы для 1 классов:
с 15 февраля 2021 г. по 21 февраля 2021 г. – 7 дней
508

Весенние каникулы:
IV четверть:

с 22 марта 2021 г. по 30 марта 2021 г. – 9 дней

с 31 марта 2021 г. по 23 мая 2021 г.
(для учащихся 1, 9, 11 классов)
с 31 марта 2021 г. по 30 мая 2021 г.
(для учащихся 2-8, 10 классов)

Продолжительность летних каникул:
с 31 мая 2021 года по 31 августа 2021 года.
1.
Учебный год начинается 1 сентября 2020 года, заканчивается:
для 2-8, 10-х классов: 30 мая 2021г., для 1, 9, 11-ых классов: 23 мая 2021 г.
2.
Продолжительность обучения:
- в 5-9-х классах – 35 учебных недель, из них 4 недели – промежуточная
аттестация; продолжительность каникул в течение учебного года – 30 дней, в летнее
время – 92 дня ;
3.
Сроки проведения каникул в течение учебного года:
- осенние – с 26.10.20 по 01.11.20 (7 дней);
-зимние – с 28.12.20 по 10.01.21 (14 дней);
-весенние – с 22.03.21 по 30.03.21 (9 дней);
Расписание звонков на 2020-2021 учебный год. Школа работает с 800 до 1940
I смена
№
п/п

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Время
начала
урока
800
855
950
1055
1200
1255

II смена
Время
Продолжиокончания тельность
урока
перерыва
845
940
1035
1140
1245
1340

№
п/п

10 мин
10 мин
20 мин
20 мин
10 мин
30 мин

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Время
начала
урока
1410
1510
1610
1705
1800
1855

Время
Продолжиокончательность
ния урока перерыва
1455
1555
1655
1750
1845
1940

15 мин
15 мин
10 мин
10 мин
10 мин

Занятия внеурочной деятельности с 1400 до 1730.
Проведение внеклассных мероприятий с 1500 до 1900.
4.
Организация промежуточной аттестации.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой. Промежуточная аттестация проводится, начиная со
второго класса по итогам учебных четвертей в форме выведения на основе текущих
отметок, отметок за четверть, учебный год.
509

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Федеральным законом
РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом, Уставом школы,
Положением «О системе оценок, форме, порядке и периодичности промежуточной и
итоговой аттестации» обучающихся МАОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 6 им. П.П. Бажова» г. Сысерть.
5.
Продолжительность учебной рабочей недели:
5 -ти дневная рабочая неделя в 5 -6 ых классах;
6 -ти дневная рабочая неделя в 8-9 -ых классах.
6.
Школа открыта в течение 6 дней в неделю: с понедельника по субботу,
выходным является воскресенье.
В праздничные дни (установленные законодательством Российской Федерации)
школа не работает.
В каникулярные дни общий режим работы школы регламентируется приказом
директора по школе, в котором устанавливается особый график работы.
3.1.2. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования школы в сфере внеурочной деятельности и включает в
себя:
‒ план организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и т. д.;
‒ план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной
программы (предметные кружки, факультативы, ученические научные общества,
школьные олимпиады по предметам программы основной школы);
‒ план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение
организационной и учебной документации, организационные собрания,
взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и т. д.);
‒ план работы по организации педагогической поддержки обучающихся
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
‒ план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников,
безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся);
‒ план воспитательных мероприятий.

510

Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на
внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не
более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества
часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10
часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе школы или на базе загородных детских
центров, в походах, поездках и т. д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
‒ на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
еженедельно предусматривается от 2 до 3 часов, при этом при подготовке и
проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или
общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов
(бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
‒ на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1 до
2 часов,
‒ на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1
часа,
‒ на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся
еженедельно – от 1 до 2 часов,
‒ на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 часов.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может
изменяться. Так, например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к
изменившейся образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в
6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с организацией предпрофильной
подготовки и т. д. Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться
в связи необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем,
возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В соответствии с решенияем педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в школе реализовывается
модель плана с преобладанием воспитательных мероприятий.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской
гражданской идентичности и таких компетенций, как:
 компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;

511

 социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно
значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний
социальных ролях человека;
 компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в
общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
 в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления,
участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за
ее пределами;
 через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным
традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;
 через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе
партнерства с общественными организациями и объединениями.
Внеурочная деятельность – это проявляемая вне уроков активность детей,
обусловленная в основном их интересами и потребностями, направленная на
познание и преобразование себя и окружающей действительности, играющая при
правильной организации важную роль в развитии учащихся и формировании
ученического коллектива
Главной целью организации внеурочной деятельности в школе является
содействие интеллектуальному, духовно-нравственному и физическому развитию
личности школьников, становлению и проявлению их индивидуальности,
накоплению субъектного опыта участия и организации индивидуальной и
совместной деятельности по познанию и преобразованию самих себя и окружающей
действительности.
Система внеурочной работы школы формирует и развивает личность ребенка,
повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает
самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.
Наиболее общими принципами в выборе форм и направлений внеурочной
деятельности является добровольность в выборе форм и направлений, с этой целью
проводится анкетирование обучающихся.
Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются подростки, имел
общественную или социально значимую направленность. При таких условиях у
подростка возникает мотивация деятельности, осознание именно его роли в данном
её виде, причастность к общему делу школы или группы сверстников. Очень важна
при этом и опора на инициативу и самодеятельность обучающегося. Нельзя
недооценивать степень самостоятельности, инициативности, новизны и
неординарности мышления ребят в организации форм занятий.
При выборе содержания, организационных форм деятельности необходимо
также соблюдать принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся.
512

Важным условием действенности всех видов внеурочной работы является
обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.
Виды (или формы) внеурочной деятельности. Содержание внеурочной
деятельности учащихся
школы складывается из совокупности направлений
развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим
коллективом совместно с социальными партнерами: Центр детского технического
творчества, Городской центр досуга, Центр внешкольной работы, ДЮСШ, ДЮСШ
«Мастер Динамо», библиотеки.
Внеурочная деятельность школьников представлена такими видами
деятельности, как:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение);
4) художественное творчество;
5) фестивали наук;
6) трудовая деятельность;
7) спортивно-оздоровительная деятельность;
8) туристско-краеведческая деятельность.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей,
в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их
в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую
деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы ее реализации как факультативы,
учебные курсы по выбору. Вместе с тем, внеурочная деятельность в рамках ФГОС
ООО направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию
дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для
отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной выступают
цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №6 разработан на основе ФГОС
ООО,
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2. 2821 -10», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 г. № 189.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ №6 разработан с учетом
особенности и специфики основной образовательной программы основного общего
образования.
План внеурочной деятельности определяет:
1.
Основные направления развития личности обучающихся;
2.
Перечень курсов, реализуемых в рамках внеурочной деятельности;
3.
Количество часов внеурочной деятельности.
513

При конструировании плана внеурочной деятельности учитывался ряд
особенностей организации образовательного процесса в школе:
 Направленность на развитие интеллектуальных и творческих
способностей, личностных достижений обучающихся, формирование
универсальных учебных действий;
 Создание образовательной среды, стимулирующей творчество,
исследовательскую активность, инициативность обучающихся;
 Предоставление свободы выбора обучающимся и их родителям
направлений и курсов для осуществления внеурочной деятельности;
 Интегративная связь урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемая через единство целевых установок и форм организации
образовательного процесса, реализацию межпредметных проектов.
Внеурочная деятельность организуется по выбору обучающихся и их родителей
во внеурочное время. Между уроками и занятиями внеурочной деятельности
организуется перерыв не менее 40 минут. Продолжительность занятий – 40 минут.
Массовая кружковая работа (особенно в 5-6 классах) дает возможность
ученику попробовать разные формы работы по разным предметам, что обеспечивает
формирование личного отношения к этим занятиям и становится основанием для
осознания своего собственного выбора, своего интереса. В дальнейшем этот
индивидуальный интерес проявится в устойчивом познавательном интересе в
выборе тем проектов и исследований и т.п.
Основные направления внеурочной деятельности могут быть реализованы в
процессе работы детской общественной организации «Бажовец», отражены в
программах деятельности классных руководителей, реализуются через классные
часы, КТД , конкурсы, акции. Занятия проводятся в форме экскурсий, секций,
круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных
мероприятий, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и
научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,
глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у
учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что
играет немаловажную роль в духовном развитии подростков. Внеурочные занятия
должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить
свою уникальность и востребованность. Занятия могут проводиться не только
учителями школы, но и педагогами учреждений дополнительного образования.
Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности
школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Формы внеурочной деятельности по направлениям:
Духовно-нравственное:
· Проведение тематических классных часов о духовности, культуре поведения и
речи;
514

· Работа факультатива
· Участие в конкурсах, выставках детского творчества на уровне школы,
района, области
· Встречи с ветеранами ВОВ, «Уроки мужества»;
· Выставки рисунков.
· Оформление газет, стендов и выставок о боевой славе русского народа.
· Оформление поздравительных открыток и проведение концертных
мероприятий в рамках знаменательных дат для ветеранов.
· Конкурсы рисунков.
· Фестивали патриотической песни.
· Проведение конкурсов «А ну-ка, парни!» и рыцарского турнира
Социальное :
• Проведение субботников;
• Работа на пришкольном участке.
• Акция «Поможем детям сиротам».
• Проведение концертов, помощь пенсионерам.
Общекультурное:
• Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
• Работа факультатива;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района, города, области;
• Проведение концертов, посвященных знаменательным датам.
Общеинтеллектуальное:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и
др.
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города
и т.д.
Разработка различных проектов.
Спортивно-оздоровительное:
• Работа спортивных секций по, волейболу, баскетболу, ОФП.
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физминуток.
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
• Ведение внеурочных занятий «Подвижные игры».
Условия реализации плана
Для успешной реализации плана необходимо выполнение ряда условий:
· конкретное планирование деятельности
515

· кадровое обеспечение
· методическое обеспечение
· педагогические условия
· материально-техническое обеспечение.
В реализации плана участвуют:
· педагоги школы, ;
· администрация школы;
Предполагаемые результаты реализации плана:
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни и приобретение
школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых
в обществе нормах отношения к природе, к памятникам истории и культуры, к
людям других поколений и других социальных групп; о российских традициях
памяти героев Великой Отечественной войны; о международном экологическом
движении;
о христианском мировоззрении и образе жизни; о русских народных играх; о
правилах конструктивной групповой работы; об основах разработки социальных
проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах
самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о логике и
правилах проведения научного исследования; о способах ориентирования на
местности и элементарных правилах выживания в природе.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника:
к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):
развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе
и культуре, труду, знаниям, миру, людям иной этнической или культурной
принадлежности, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления по проблемным
вопросам; опыт природосберегающей и природоохранной деятельности; опыт
охраны памятников истории и культуры; опыт интервьюирования и проведения
опросов общественного мнения; опыт общения с представителями других
социальных групп, других
поколений, с участниками и очевидцами Великой Отечественной войны; опыт
волонтёрской деятельности; опыт заботы о малышах и организации их досуга; опыт
самостоятельной организации праздников и поздравлений для других людей; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими детьми; опыт управления другими людьми и взятия на себя
ответственности за других людей.
В процессе реализации плана произойдет:
· улучшение психологической и социальной комфортности в едином
воспитательном пространстве;
· укрепление здоровья воспитанников;
· развитие творческой активности каждого ребёнка;
516

· укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание комфортной
атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи
школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:
· усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и
молодежи;
· гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
· освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с
учителями и детьми;
· оказание родителями содержательной помощи учителю в организации
учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних
условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей
во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим
направлениям (содержание сотворчества):
· непосредственное участие родителей в организации различимых форм
совместной внеурочной работы с детьми;
· развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
· оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для
внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и
принадлежностей для качественной организации данных занятий.
План внеурочной деятельности
Направление
5 класс
внеурочной деятельности
Спортивно
–
Секция
оздоровительное
«Подвижные игры»
Духовно
нравственное

–

Общеинтеллектуально
е

Кружок
«Изобразительное
искусство»
Кружок
«Занимательная
математика»
Кружок
«Занимательная
биология»
Кружок
«Занимательная
астрономия»
Кружок
Юный химик»

517

6 класс

7 -8 класс

Секция
Секции по баскетболу,
«Подвижные
волейболу
игры»
Кружок
Кружок «Родник»
«Здесь Родины
моей исток»
Кружок
«Занимательная
математика»
Кружок
«Занимательная
биология»
Кружок
«Занимательная
астрономия»
Кружок
Юный
химик»
Кружок

Кружок
«Занимательная
математика»
Кружок
«Занимательная биология»
Кружок
«Занимательная
астрономия»
Кружок
Юный химик»
Кружок «Немецкий с
увлечением»

Социальное
Общекультурное

Кружок
«Шитьё»
Кружок
«Вокальное пение»

«Немецкий
с
увлечением»
Кружок
Кружок «Шитьё»
«Шитьё»
Кружок
Кружок
«Вокальное
«Вокальное
пение»
пение»

3.2.
Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных основной образовательной программой школы,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
 укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
школы, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников школы, служат квалификационные характеристики, представленные в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов
и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования».
В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель) "обобщенные трудовые функции, которые поручены
работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской
Федерации»
(ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной
деятельности
школьной
аттестационной
комиссией,
самостоятельно формируемой школой.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
518

работников школы осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере труда..
Школа укомплектована вспомогательным персоналом. Описание кадровых
условий школы реализовано в виде таблицы. В ней соотнесены должностные
обязанности и уровень квалификации специалистов в соответствии с
профессиональным стандартом "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", с имеющимся кадровым потенциалом школы. Это
позволяет определить состояние кадрового потенциала и наметить пути
необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования строится по схеме:
‒ должность;
‒ должностные обязанности;
‒ количество работников в школе (требуется/имеется);
‒ уровень работников школы: требования к уровню квалификации,
фактический уровень.
Школа с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательного процесса составляет перечень
необходимых должностей в соответствии с ЕКС и требованиями
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)".

519

Кадровое обеспечение
на2021-2022 учебный год
№Фамилия
п Отчество

Имя Пед.
стаж
на
1.07.
2021

П/п

1
1.

2
Базуева
Елена
Валерьевна

Образование,
Специальность
специальность по должность
диплому

3
33

4
5
Н-Тагильский
учитель
ГПИ, 1987г
русского
языка,
«Русский язык и литературы
литература»

520

сведения
аттестации
год
последн.
аттеста
ции
6
14.12.18.

об
катего
рия

7
В

Год прохождения
прохождения, тема)

курсовой

подготовки

(место

8
ГАОУ ДПО СО ИРО. 03.03.-04.03.2021. Развитие
профессиональной
компетентности
специалистов,
привлекаемых к осуществлению всестороннего анализа
результатов
профессиональной
деятельности
педагогических работников, аттестующихся в целях
установления квалификационных категорий в условиях
подготовки к введению национальной системы
учительского роста
ГАОУ ДПО СО ИРО. 30.03.-11.04.2020. Подготовка
организаторов ОГЭ
Вариативный модуль: модуль № 1 для организаторов,
для ассистентов участников ОГЭ с ОВЗ, обучение с
использованием ДОТ (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 11.03.2019 - 29.03.2019
Подготовка
экспертов
территориальных
представительств региональных предметных комиссий,
обучение
с
использованием
дистанционных
образовательных технологий (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 28.03.2019 Организация и
проведение ГИА в 2019 году (8 час.)

Безумова
Валентина
Валерьевна

28

3.

Деменьшина
Марина Николаевна

27

4.

Долженко Нафиса
Хужиновна

36

2.

Можгинское
педагогическое
училище имени
60-летия СССР,
1991.
ФГБОУ ВПО
"Удмуртский
государственных
университет, 2013

18.01.19.

1

ГАОУ
ДПО
СО
ИРО.
23.11.-08.12.2020.
Образовательная деятельность по адаптированным
основным
общеобразовательным
программам
начального общего и основного общего образования,
обучение с использованием ДОТ (72 час.)

30.01.18.

1

ГАОУ ДПО СО ИРО. 16.03.-18.03.2020. Профилактика
распространения в образовательных организациях
радикальной и иной деструктивной идеологии (40 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 28.03.2019 Организация и
проведение ГИА в 2019 году

27.11.20

В

ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»,
02.07.2020.-30.11.2020.
«Совершенствование
предметных
и
методических
компетенций
педагогических работников (в том числе в области
формирования функциональной грамотности) в рамках
реализации федерального проекта «Учитель будущего»
(112 часов)
ГАОУ ДПО СО ИРО Нижнетагильский филиал,
25.05.2021-25.06.2021.«Конструирование
образовательного процесса в центрах образования
естественно-научной
и
технологической
направленности «Точка роста» для учителей биологии,
обучение с использованием ДОТ (40 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО.03.03.-04.03.2021. Развитие

Преподавание в
начальных классах

СГПИ, 1993г.
учитель
«Немецкий
и немецкого языка
английский
языки»
Уральский
юридический
институт
МВД
России, 2004г.
«Юриспруденция»
Челябинский
учитель биологии
государственн
педагогический
институт 1985

521

5.

Иванова
:Елена
Александровна

22

6.

Исламова
Эргашевна

6

7.

Константинов
Евгений Сергеевич

8

8.

Коробицына
Алексеевна

10

Адина

Алла

профессиональной
компетентности
специалистов,
привлекаемых к осуществлению всестороннего анализа
результатов
профессиональной
деятельности
педагогических работников, аттестующихся в целях
установления квалификационных категорий в условиях
подготовки к введению национальной системы
учительского роста (16 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 17.03.-26.03.2021. Подготовка
экспертов региональных предметных комиссий по
проверке
развернутых
ответов
участников
государственной
итоговой
аттестации
по
образовательным
программам
среднего
общего
образования, обучение с использованием ДОТ (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 30.10.2018 - 21.11.2018
Информационно-аналитические интерфейсы в
деятельности
руководителя
образовательной
организации (с ДОТ) (40 час.)

Березовский
Учитель черчения
14.09.19.
профессиональны
й педагогический
колледж
УГППУ,1998
учитель труда со
специальн
подготовкой
в
области черчения
Бишкекский
Иностранный язык 27.03.18.
гуманитарный
и литература
университет, 1997
Свердловский
областной
музыкально
эстетический
педагогически
колледж",
2012.
иностранный язык
ГОУ ВПО УГГУ,
2011

учитель
французского языка

02.04.20.

Художественн
проектирование

20.04.18.

522

1

1

1

ГАОУ ДПО СО ИРО. 2019 Диагностика владения
русским языком как неродным уровень А2 как условие
эффективного
обучения
в
российской
общеобразовательной школе (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО.
28.03.2019 Организация и
проведение ГИА в 2019 году
ГАОУ ДПО СО ИРО.

ГАОУ ДПО СО ИРО.
19.05.-29.05.2020.Развитие
функциональной
грамотности
средствами

ювелирных изделий
9.

Костарева
Ирина Михайловна

10. Костарева Людмила
Васильевна

образовательной робототехники (32 час.)

35

СГПИ, 1985г.
«Математика»

учитель математики

24.12.19.

В

13

УрГУ
2012
«Философия»
УрФУ
2012
«Регионоведение»

учитель немецкого 02.11.18.
языка,
учитель
истории,
обществознания

1

Свердл. обл. пед
училище
2010
«Иностранный
язык в начальной
школе»
АНО
ДПО
Федеральный
институт
повышения
квалификации и
переподготовки.
2018.
Педагогическое
образование:
учитель
обществознания

523

ГАОУ

ДПО СО ИРО. 13.05.2019 - 15.05.2019
Развитие профессиональной компетентности
учителей математики в вопросах подготовки учащихся
к итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО 23.05.2018 - 31.05.2018
Актуальные направления деятельности классных
руководителей (обучение с использованием ДОТ) (24
час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 16.03.-28.03.2020. Подготовка
организаторов ОГЭ
Вариативный модуль: модуль № 1 для организаторов,
для ассистентов участников ОГЭ с ОВЗ, обучение с
использованием ДОТ (24 час.)

11. Микушина Татьяна
Леонидовна

29

Миасское
пед.училище, 1989
«Преподавание в
начальных классах
средн школы»
УрГПУ,
2008
«Социальная
педагогика»

Заместитель
26.11.24.
директора по МР
Учитель начальных
классов

1

12. Минлеев
Миншакир
Мингалиевич

33

Свердловское
педагогическ
училище,1987,
«физическая
культура»,
«учитель
физической
культуры»

учитель физической 24.04.17.
культуры

СЗД

13. Михеева Светлана
Евгеньевна

11

Свердл.обл.
учитель начальных 28.11.17.
музыкальноклассов
эстетический
педагогическ
колледж,2006
Учитель
нач
классов
ШГПИ, 2013
«педагогика
и
методика
начального
образования»

524

1

ГАОУ ДПО СО ИРО Нижнетагильский филиал,11.05.28.05.2021.
«Конструирование
образовательного
процесса в центрах образования естественно-научной и
1 технологической направленности «Точка роста» для
руководителей, обучение с использованием ДОТ (40
час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 16.02.-17.02.2021. Проведение
методических вебинаров по 20 общеобразовательным
предметам
для
педагогов
по
повышению
эффективности школьного этапа Всероссийской
олимпиады школьников (математика, русский язык)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 16.03.-28.03.2020. Подготовка
организаторов ОГЭ
Вариативный модуль: модуль № 1 для организаторов,
для ассистентов участников ОГЭ с ОВЗ, обучение с
использованием ДОТ (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 28.01.2019 - 01.02.2019
Реализация предмета «Физическая культура» в
соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами общего образования (40
час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 28.03.2019 Организация и
проведение ГИА в 2019 году
АНО ДПО Федеральный институт повышения
квалификации
и
переподготовки
2018.
Педагогическое
образование
:
учитель
английского языка
ГАОУ ДПО СО ИРО 23.05.2018 - 31.05.2018
Актуальные направления деятельности классных
руководителей (обучение с использованием ДОТ) (24
час.)

14. Мухлынина
Оксана
Владимировна

26

15. Низамутдинова
Разина
Миргазимовна

26

УГПИ, 1994г.
«Математика»

учитель
информатики

16. Нугуманова Лилия
Минулловна

38

СГПИ, 1982 г.
«математика»

17. Орлова
Ирина
Федоровна

22

СГПИ, 1987г.,
директор школы
«Математика»
учитель математики
АНО
ДПО
Федеральный
институт
повышения
квалификации и
переподготовки
2018.
Педагогическое
образование:
учитель права.

36

УГПУ, 1995г.,
учитель
«Русский язык и русского
литература»
литературы

26.09.17.

1

31.10.18.

В

Учитель начальных 30.01.18.
классов

1

языка,

525

25.12.23.

1

ГАОУ ДПО СО ИРО, 12.05.2020.-22.05.2020.
Современные
средства оценивания результатов
обучения.
ГАОУ ДПО СО ИРО 11.03.2019 - 29.03.2019.
Подготовка
экспертов
территориальных
представительств региональных предметных комиссий,
обучение
с
использованием
дистанционных
образовательных технологий (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО 28.02.2020 - 13.03.2020. Итоговая
аттестация обучающихся по информатике и ИКТ,
обучение с использованием ДОТ
ГАОУ ДПО СО ИРО 12.03.2018 - 16.03.2018 Методы
решения заданий ЕГЭ с развернутым ответом по
информатике и ИКТ (40 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 2019 г. Обновление содержания
ФГОС начального общего образования: подходы,
содержание, технологии
ГАОУ ДПО СО ИРО . 13.05.2019 - 15.05.2019
Развитие профессиональной компетентности
учителей математики в вопросах подготовки учащихся
к итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 29.04.2019 - 08.05.2019
Нормативное и организационно-техническое
обеспечение защиты персональных данных в
образовательной
организации,
обучение
с
использованием ДОТ (16 час.)
РАНХиГС,
22.05.2020.-10.08.2020..
Введение
в
цифровую
трансформаци.
Образовательной
организации (36 час).
РАНХиГ.01.07.2020.-20.09.2020. Цифровые технологии
для трансформации школы (72 часа).
АНО ВО «Уральский институт фондового рынка»,
Управление проектами в образовательной организации
в условиях ФГОС (36 часов)

18. Павлова
Сергеевна

Ольга

23

19. Плотникова
Сергеевна

Дарья

5

20. Потеряева
Елена
Владимировна

28

21. Прилипухова
Галина
Михайловна

22

УГПИ, 1996 г.
«Педагогика
и
методика
начального
обучения»
УрГПУ,
2018
«Менеджмент
в
образовании»
Уральский
государственный
педагогический
университет,
2015.Педагогика и
методика
дошкольного
образовани
Проф
перепод.
2020.
ООО
«Инфоурок»
«Организация
деятельности
педагогапсихолога
в
образовательнорга
низации»
СГПИ, 1993
«Педагогика
и
методика
начального
обучения»

заместитель
24.12.24
директора по ВР
учитель начальных
классов

В

учитель начальных 27.11.20.
классов

В

Уральский
лесотехнический
институт,
1995 г.

учитель
химии

В

Педагогорганизатор,
педагог-психолог

ГАОУ ДПО СО ИРО. 25.02.-26.02.2021. «Методическое
обеспечение воспитательной работы» (8 час.)
в ГАОУ ДПО СО ИРО. 28.01.2019 - 31.01.2019
Актуальные аспекты программ воспитания и
социализации
обучающихся
в
образовательной
организации (32 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 29.03.-30.03.2021. Профилактика
аддиктивного поведения несовершеннолетних (16 час.)
ООО
«Инфоурок»
11.11.19.-15.01.2020.
«Организационно-педагогическая
деятельность
в
условиях реализации ФГОС". ООО «Инфоурок»
15.05.2020.-13.05.2020. «Организация деятельности
педагога-психолога в образовательной организации»

04.12.18.

526

ГАОУ ДПО СО ИРО, 12.05.2020.-22.05.2020.
Современные средства оценивания результатов
обучения.
ГАОУ ДПО СО ИРО. 28.01.2019 - 01.02.2019
Обновление содержания ФГОС начального
общего образования: подходы, содержание, технологии
(40 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 23.05.2018 ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»,
02.07.2020.-30.11.2020.
«Совершенствование

22. Секачева
Елена
Геннадьевна

40

23. Селиванов Кирилл
Сергеевич

6

24. Стеганцева
Михайловна

33

Вера

«Технология
химической
переработки
древесины» ИРО,
1999.
«Естествознание»
АНО
ДПО
Федеральный
институт
повышения
квалификации и
переподготовки
2018.
Педагогиче
ское образование :
учитель химии
СГПУ, 1987г.
«Русский язык и
литература»
ИРРО, 1995г.
ОП МХК
ИРРО, 2002г.
ОП ХКУ

Екатеринбургский
колледж
физической
культуры.
2013.
«Физическая
культура»
Обл. пед кол.
2003. «География»
МГСУ.2004.
«Социальная
работа»

предметных
и
методических
компетенций
педагогических работников (в том числе в области
формирования функциональной грамотности) в рамках
реализации федерального проекта «Учитель будущего»
(112 часов)
ГАОУ ДПО СО ИРО Нижнетагильский филиал,
25.05.2021.-25.06.
2021.«Конструирование образовательного процесса в
центрах
образования
естественно-научной
и
технологической направленности «Точка роста» для
учителей химии, обучение с использованием ДОТ (40
час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 28.03.2019 Организация и
проведение ГИА в 2019 году
учитель
24.12.19.
русского
языка,
литературы, МХК,
ХКУ

В

Учитель
физической
культуры

25.08.16.

СЗД

учитель географии

27.02.18.

1

527

ГАОУ ДПО СО ИРО 30.03.-11.04.2020. Подготовка
организаторов ОГЭ
Вариативный модуль: модуль № 1 для организаторов,
для ассистентов участников ОГЭ с ОВЗ, обучение с
использованием ДОТ (24 час.)
ГАОУ
ДПО
СО
ИРО.
11.03.2019
29.03.2019.Подготовка экспертов территориальных
представительств региональных предметных комиссий,
обучение
с
использованием
дистанционных
образовательных технологий (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО «ФГОС ООО: идеология,
содержание, технологии введения» 2018

ГАОУ ДПО СО ИРО. 28.03.2019 Организация и
проведение ГИА в 2019 году (8 час.)

25. Стрелкова
Ирина
Сергеевна

15

УГПУ, 2005 г.
«Математика»
ФГБОУВО
«УрГПУ»
««Начальное
образование:
теория и методики
организации
образовательной
деятельности,
2018

26. Сунцова
Галина
Анатольевна

34

Пермский
ГПИ, учитель
1986г,
русского
«Русский язык и литературы
литература»

27. Фирстова Светлана
Викторовна

11

28. Чекмарева
Ольга
Владимировна

17

Курганский
пед
колледж,
2002,
«Преподавание в
начальных
классах»
Ур.ин-т
экономики,
управления
и
права,
2010,
«юриспруденция»
УрГПУ, 2005
незаконченное
высшее обр.
«История»

учитель
27.12.16.
математики,
учитель начальных
классов

1

ГАОУ ДПО СО ИРО. 30.01.-31.01.-2020.
Подготовка экспертов и собеседников устного
собеседования в 9 классе (16 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО.13.05.2019 - 15.05.2019 Развитие
профессиональной
компетентности
учителей
математики в вопросах подготовки учащихся к
итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ (24 час.)

02.04.20.

1

учитель начальных 03.11.20.
классов

1

ГАОУ ДПО СО ИРО.
11.03.2019 - 29.03.2019
Подготовка
экспертов
территориальных
представительств региональных предметных комиссий,
обучение
с
использованием
дистанционных
образовательных технологий (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 23.03.-26.03.2021
Особенности организации работы педагогов с
одарёнными
детьми
в
общеобразовательной
организации (32 час.)

учитель
истории, 28.01.19.
обществознания

1

языка,

528

ГАОУ ДПО СО ИРО 28.03.2019 Организация и
проведение ГИА в 2019 году
ГАОУ ДПО СО ИРО. 3.04.2018
Организация и
проведение ГИА в 2018 году
ГАОУ ДПО СО ИРО 30.03.-11.04.2020. Подготовка
организаторов ОГЭ
Вариативный модуль: модуль № 1 для организаторов,
для ассистентов участников ОГЭ с ОВЗ, обучение с
использованием ДОТ (24 час.)

29. Чермянинова
Татьяна Алексеевна

19

30. Чуркина
Наталья
Андреевна

5

31. Чухонцева
Любовь
Николаевна

42

32. Шатунова
Анастасия
Андреевна

13

Кустанайский ГУ,
2001г.,
«Математика
и
информатика».«Ак
адемия труда и
социальных
отношений», 2016,
«Государственное
и муниципальное
управление»
Профессиональнопедагогический
колледж
"Технология
красоты",
2005,
мастер п/о.
АНО
ДПО
Федеральный
институт
повышения
квалификации и
переподготовки
2018
Педагогиче
ское образование:
учитель
технологии
СГПИ, 1979г.,
«Математика»

учитель
математики

27.11.20.

1

ГАОУ ДПО СО ИРО 13.05.2019 - 15.05.2019 Развитие
профессиональной
компетентности
учителей
математики в вопросах подготовки учащихся к
итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО 26.03.2019 - 27.03.2019
Организация работы педагогов по предотвращению
вербовки обучающихся со стороны террористических и
экстремистских организаций (16 час.)

учитель технологии

03.10.18.

СЗД

ГАОУ ДПО СО «ИРО»
Нижнетагильский
филиал
05.08.2021.-19.08.2021.
«Образовательная робототехника в учебном предмете
«Технология», обучение с использованием ДОТ (40
часов)
АНО ДПО Федеральный институт повышения
квалификации
и
переподготовки
2018
Педагогическое
образование:
учитель
технологии

В

ГАОУ ДПО СО ИРО.13.05.2019 - 15.05.2019 Развитие
профессиональной
компетентности
учителей
математики в вопросах подготовки учащихся к
итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ (24 час.)

1

ГАОУ ДПО СО ИРО. 28.03.2019
проведение ГИА в 2019 году

учитель математики 27.12.16.
заместитель
директора по УВР

Свердловское обл Учитель музыки
училище искусств
и культуры 2005

27.11.20.

529

Организация и

33. Шестакова
Викторовна

Алла

34

«Хоровое
дирижирование
РГСУ
2014
«Социальная
педагогика АНО
ДПО
Федеральный
институт
повышения
квалификации и
переподготовки
2018.
Педагогиче
ское образование:
учитель музыки
Аркалыкский
учитель физики и 04.12.18.
педагогический
астрономии
институт,1986,
«Физика
и
математика»

530

1

ФГАОУ ДПО «Академия реализации государственной
политики и профессионального развития работников
образования
Министерства
просвещения
РФ»,02.07.2020.-30.11.2020.
«Совершенствование
предметных
и
методических
компетенций
педагогических работников (в том числе в области
формирования функциональной грамотности) в рамках
реализации федерального проекта «Учитель будущего»
(112 часов)
ГАОУ ДПО СО ИРО Нижнетагильский филиал,
25.05.2020.-25.06.2021.«Конструирование
образовательного процесса в центрах образования
естественно-научной
и
технологической
направленности «Точка роста» для учителей физики,
обучение с использованием ДОТ (40 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО 02.03.-14.03.2020. Подготовка
организаторов ОГЭ
Вариативный модуль: модуль № 1 для организаторов,
для ассистентов участников ОГЭ с ОВЗ, обучение с
использованием ДОТ (24 час.)

34. 4 Шестернина
Любовь
Александровна

35

Н-Тагильское пед. учитель КБЖ,
24.12.19
училище,
ОБЖ,
начальных
1985 г.,
классов
«Преподавание в
начальных классах
общеобразователь
ной школы».
УрГПУ,
ПП,
2017,«Учитель
ОБЖ»

В

35. 4 Янкина
Ирина Сергеевна

13

УрГУ,2005
Учитель истории, 28.01.20
«История» АНО обществознания
ДПО
Федеральный
институт
повышения
квалификации и
переподготовки
2018.
Педагогиче
ское образование:
учитель истории и
обществознания

В

531

ГАОУ ДПО СО ИРО 09.09.-10.09.2020. Развитие
профессиональной
компетентности
специалистов,
привлекаемых к осуществлению всестороннего анализа
результатов
профессиональной
деятельности
педагогических работников, аттестующихся в целях
установления квалификационных категорий в условиях
подготовки к введению национальной системы
учительского роста (16 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО 17.04.-30.04.2020. Подготовка
организаторов ОГЭ
Вариативный модуль: модуль № 1 для организаторов,
для ассистентов участников ОГЭ с ОВЗ, обучение с
использованием ДОТ (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО 02.03.2021 - 26.03.2021
Реализация Концепции преподавания обществознания:
содержание и технологии, обучение с использованием
ДОТ (120 час.)

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
В ООП школы представлены планы-графики, включающие различные формы
непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также
графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7
апреля 2014 г. № 276 «О порядке аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных организаций», а также
методикой оценки уровня квалификации педагогических работников17.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в
высших учебных заведениях, в том числе магистратуре, аспирантуре, докторантуре,
на курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы; дистанционное образование; участие в
различных педагогических проектах; создание и публикация методических
материалов и др..
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

17

Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России « О методике оценки уровня квалификации
педагогических работников (от 29 ноября 2010 г. № 03339).

532

Перспективный план-график повышения квалификации
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №6 им. П.П.Бажова» г.Сысерть
на 2021-2024 год
№Фамилия
п Отчество
П/п
1
2
36. Базуева
Елена
Валерьевна

37. Безумова
Валентина
Валерьевна

Имя Специальность
должность

Год прохождения
прохождения, тема)

курсовой

подготовки

(место

3
4
Учитель
ГАОУ ДПО СО ИРО. 03.03.-04.03.2021. Развитие
русского
языка, профессиональной
компетентности
специалистов,
литературы
привлекаемых к осуществлению всестороннего анализа
результатов
профессиональной
деятельности
педагогических работников, аттестующихся в целях
установления квалификационных категорий в условиях
подготовки к введению национальной системы
учительского роста
ГАОУ ДПО СО ИРО. 30.03.-11.04.2020. Подготовка
организаторов ОГЭ
Вариативный модуль: модуль № 1 для организаторов,
для ассистентов участников ОГЭ с ОВЗ, обучение с
использованием ДОТ (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 11.03.2019 - 29.03.2019
Подготовка
экспертов
территориальных
представительств региональных предметных комиссий,
обучение
с
использованием
дистанционных
образовательных технологий (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 28.03.2019 Организация и
проведение ГИА в 2019 году (8 час.)
Учитель
ГАОУ ДПО СО ИРО. 23.11.-08.12.2020. Образовательная
начальных
деятельность
по
адаптированным
основным
классов
общеобразовательным программам начального общего и
основного
общего
образования,
обучение
с
использованием ДОТ (72 час.)

533

Учебный год.
Направление повышения квалификации
2021/2022
2022/2023
2023/2024
5

6
ФГОС. Развитие
языковых
и
речевых
компетенций
обучающихся:
преемственность
образования
в
основной
и
средней
школе
(русский язык и
литература)

Обучение
иностранному
языку в школе в
условиях
реализации ФГОС

7

38. Деменьшина
Учитель
Марина Николаевна немецкого языка

ГАОУ ДПО СО ИРО. 16.03.-18.03.2020. Профилактика
распространения в образовательных организациях
радикальной и иной деструктивной идеологии (40 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 28.03.2019 Организация и
проведение ГИА в 2019 году

39. Долженко Нафиса учитель биологии
Хужиновна

ГАОУ ДПО СО ИРО Нижнетагильский филиал,
2021.«Конструирование образовательного процесса в
центрах
образования
естественно-научной
и
технологической направленности «Точка роста» для
учителей биологии, обучение с использованием ДОТ (40
час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО.03.03.-04.03.2021. Развитие
профессиональной
компетентности
специалистов,
привлекаемых к осуществлению всестороннего анализа
результатов
профессиональной
деятельности
педагогических работников, аттестующихся в целях
установления квалификационных категорий в условиях
подготовки к введению национальной системы
учительского роста (16 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 17.03.-26.03.2021. Подготовка
экспертов региональных предметных комиссий по
проверке
развернутых
ответов
участников
государственной
итоговой
аттестации
по
образовательным
программам
среднего
общего
образования, обучение с использованием ДОТ (24 час.)

бразоват
О
деятельность
с
обучающим с ОВЗ

Современный
урок биологии в
соответствии
с
ФГОС ООО и
СОО

40. Иванова
:Елена Учитель черчения, ГАОУ ДПО СО ИРО. 30.10.2018 - 21.11.2018 ФГОС ООО
Александровна
ИЗО
Информационно-аналитические интерфейсы в ФГОС СОО
деятельности
руководителя
образовательной
организации (с ДОТ) (40 час.)

534

41. Исламова
Эргашевна

Адина Учитель
английского языка

42. Константинов
Евгений Сергеевич
43. Коробицына
Алексеевна

учитель
французского
языка
Алла Педагог д/о

44. Костарева
Ирина Михайловна

учитель
математики

ГАОУ ДПО СО ИРО. 2019 Диагностика владения
русским языком как неродным уровень А2 как условие
эффективного
обучения
в
российской
общеобразовательной школе (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО.
28.03.2019 Организация и ФГОС ООО
проведение ГИА в 2019 году
ГАОУ ДПО СО ИРО.
ГАОУ ДПО СО ИРО.
19.05.-29.05.2020.Развитие
функциональной
грамотности
средствами
образовательной робототехники (32 час.)

ГАОУ

ДПО СО ИРО. 13.05.2019 - 15.05.2019
Развитие профессиональной компетентности
учителей математики в вопросах подготовки учащихся к
итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО 23.05.2018 - 31.05.2018 Актуальные
направления деятельности классных руководителей
(обучение с использованием ДОТ) (24 час.)
45. Костарева Людмила учитель
ГАОУ ДПО СО ИРО.
16.03.-28.03.2020. Подготовка ФГОС НОО
Васильевна
немецкого языка, организаторов ОГЭ
ФГОС ОВЗ НОО
учитель истории, Вариативный модуль: модуль № 1 для организаторов,
обществознания
для ассистентов участников ОГЭ с ОВЗ, обучение с
использованием ДОТ (24 час.)

535

Образовательная
деятельность
с
обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья в школах
с
низкими
результатами
обучения
и
школах,
функционирующи
х
в
неблагоприятных
социальных
условиях
Современный
урок математики в
соответствии
с
ФГОС ООО и
СОО

46. Микушина Татьяна Заместитель
Леонидовна
директора по МР
Учитель
начальных
классов

47. Минлеев
Миншакир
Мингалиевич

Учитель
физической
культуры

48. Михеева Светлана Учитель
Евгеньевна
начальных
классов

ГАОУ ДПО СО ИРО Нижнетагильский филиал, 11.05.28.05.2021.«Конструирование образовательного процесса
в
центрах
образования
естественно-научной
и
технологической направленности «Точка роста» для
руководителей, обучение с использованием ДОТ (40 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО.
16.02.-17.02.2021. Проведение
методических вебинаров по 20 общеобразовательным
предметам для педагогов по повышению эффективности
школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников
(математика, русский язык)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 16.03.-28.03.2020. Подготовка
организаторов ОГЭ
Вариативный модуль: модуль № 1 для организаторов,
для ассистентов участников ОГЭ с ОВЗ, обучение с
использованием ДОТ (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 28.01.2019 - 01.02.2019
Реализация предмета «Физическая культура» в
соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами общего образования (40
час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 28.03.2019 Организация и
проведение ГИА в 2019 году
АНО ДПО Федеральный институт повышения
квалификации
и
переподготовки
2018.
Педагогическое
образование
:
учитель
английского языка
ГАОУ ДПО СО ИРО 23.05.2018 - 31.05.2018
Актуальные направления деятельности классных
руководителей (обучение с использованием ДОТ) (24
час.)

536

Формирование и
диагностика УУД
в
начальной,
основной
и
средней школе.

Информационн
окоммуникацио
нные
технологии как
средство
реализации
ФГОС
ООО,
ФГОС СОО.

Формирование и
диагностика УУД
в
начальной,
основной
и
средней школе.

49. Мухлынина
Оксана
Владимировна

Учитель
ГАОУ
ДПО
СО
ИРО,
12.05.2020.-22.05.2020.
русского
языка, Современные
средства
оценивания
результатов
литературы
обучения.
ГАОУ ДПО СО ИРО 11.03.2019 - 29.03.2019. Подготовка
экспертов
территориальных
представительств
региональных предметных комиссий, обучение с
использованием
дистанционных
образовательных
технологий (24 час.)
50. Низамутдинова
Учитель ИКТ
ГАОУ ДПО СО ИРО 28.02.2020 - 13.03.2020. Итоговая
Разина
аттестация обучающихся по информатике и ИКТ,
Миргазимовна
обучение с использованием ДОТ
ГАОУ ДПО СО ИРО 12.03.2018 - 16.03.2018 Методы
решения заданий ЕГЭ с развернутым ответом по
информатике и ИКТ (40 час.)
51. Нугуманова Лилия Учитель
ГАОУ ДПО СО ИРО. 2019 г. Обновление содержания
Минулловна
начальных
ФГОС начального общего образования: подходы,
классов
содержание, технологии

537

«Работа с текстом
на уроках различ
уч предметов в
соответств
с
требованиями
ФГОС ОО»,
Формирование и
диагностика УУД
в
начальной,
основной
и
средней школе.
Контроль
и
оценка качества
образовательных
результатов
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС НОО.

52. Орлова
Ирина
Федоровна

53. Павлова
Сергеевна

54. Плотникова
Сергеевна

Директор
Учитель
математики

Ольга Заместитель
директора по ВР
Учитель
начальных
классов
Дарья Педагогорганизатор,
Педагог-психолог

55. Потеряева
Елена Учитель
Владимировна
начальных
классов

ГАОУ ДПО СО ИРО . 13.05.2019 - 15.05.2019 Развитие
профессиональной компетентности учителей математики
в вопросах подготовки учащихся к итоговой аттестации в
форме ОГЭ, ЕГЭ (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 29.04.2019 - 08.05.2019
Нормативное
и
организационно-техническое
обеспечение
защиты
персональных
данных
в
образовательной
организации,
обучение
с
использованием ДОТ (16 час.)
РАНХиГС,
22.05.2020.-10.08.2020..
Введение
в
цифровую трансформаци. Образовательной организации
(36 час).
РАНХиГ.01.07.2020.-20.09.2020. Цифровые технологии
для трансформации школы (72 часа).
АНО ВО «Уральский институт фондового рынка»,
Управление проектами в образовательной организации в
условиях ФГОС (36 часов)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 25.02.-26.02.2021. «Методическое
обеспечение воспитательной работы» (8 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 28.01.2019 - 31.01.2019 Актуальные
аспекты программ воспитания и социализации
обучающихся в образовательной организации (32 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 29.03.-30.03.2021. Профилактика
аддиктивного поведения несовершеннолетних (16 час.)
ООО
«Инфоурок»
11.11.19.-15.01.2020.
«Организационно-педагогическая
деятельность
в
условиях реализации ФГОС". ООО «Инфоурок»
15.05.2020.-13.05.2020.
«Организация
деятельности
педагога-психолога в образовательной организации»
ГАОУ ДПО СО ИРО, 12.05.2020.-22.05.2020.
Современные средства оценивания результатов
обучения.
ГАОУ ДПО СО ИРО. 28.01.2019 - 01.02.2019
Обновление содержания ФГОС начального
общего образования: подходы, содержание, технологии
(40 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 23.05.2018 -

538

Современный
урок математики в
соответствии с
ФГОС ООО и
СОО.

Формирование и
диагностика УУД
в
начальной,
основной
и
средней школе.
Деятельность
педагогапсихолога
по
сопровождению
детей с ОВЗ в ОО.
Формирование и
диагностика УУД
в
начальной,
основной
и
средней школе.

56. Прилипухова
Галина
Михайловна

Учитель
химии

ГАОУ ДПО СО ИРО Нижнетагильский филиал,
2021.«Конструирование образовательного процесса в
центрах
образования
естественно-научной
и
технологической направленности «Точка роста» для
учителей химии, обучение с использованием ДОТ (40
час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 28.03.2019 Организация и
проведение ГИА в 2019 году

Организация
образовательного
процесса
с
обучающимися с
ОВЗ.

57. Секачева
Елена
Геннадьевна

Учитель
русского
языка,
литературы, МХК,
ХКУ

ГАОУ ДПО СО ИРО 30.03.-11.04.2020. Подготовка
организаторов ОГЭ
Вариативный модуль: модуль № 1 для организаторов,
для ассистентов участников ОГЭ с ОВЗ, обучение с
использованием ДОТ (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО. 11.03.2019 - 29.03.2019.Подготовка
экспертов
территориальных
представительств
региональных предметных комиссий, обучение с
использованием
дистанционных
образовательных
технологий (24 час.)

ФГОС. Развитие
языковых
и
речевых
компетенций
обучающихся:
преемственность
образования
в
основной
и
средней
школе
(русский язык и
литература)
Организация
образовательного
процесса
с
обучающимися с
ОВЗ.
Формирование и
диагностика УУД
в
начальной,
основной
и
средней школе.

58. Селиванов Кирилл Учитель
Сергеевич
физической
культуры

ГАОУ ДПО СО ИРО «ФГОС ООО:
содержание, технологии введения» 2018

59. Стеганцева
Михайловна

ГАОУ ДПО СО ИРО. 28.03.2019 Организация и
проведение ГИА в 2019 году (8 час.)

60. Стрелкова
Ирина
Сергеевна

Вера Учитель
географии

Учитель
математики,
Учитель
начальных
классов

идеология,

ГАОУ ДПО СО ИРО. 30.01.-31.01.-2020.
Подготовка экспертов и собеседников устного
собеседования в 9 классе (16 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО.13.05.2019 - 15.05.2019 Развитие
профессиональной компетентности учителей математики
в вопросах подготовки учащихся к итоговой аттестации в

539

Формирование
и диагностика
УУД
в
начальной,
основной
и
средней школе.

форме ОГЭ, ЕГЭ (24 час.)
61. Сунцова
Галина
Анатольевна

Учитель
ГАОУ ДПО СО ИРО.
11.03.2019 - 29.03.2019
русского
языка,
Подготовка
экспертов
территориальных
литературы
представительств региональных предметных комиссий,
обучение
с
использованием
дистанционных
образовательных технологий (24 час.)
62. Фирстова Светлана Учитель
ГАОУ ДПО СО ИРО. 23.03.-26.03.2021
Викторовна
начальных
Особенности
организации
работы
педагогов
с
классов
одарёнными детьми в общеобразовательной организации
(32 час.)
63. Чекмарева
Ольга
Владимировна

64. Чермянинова
Татьяна Алексеевна

Учитель истории, ГАОУ ДПО СО ИРО 28.03.2019 Организация и
обществознания
проведение ГИА в 2019 году
ГАОУ ДПО СО ИРО. 3.04.2018
Организация и
проведение ГИА в 2018 году
ГАОУ ДПО СО ИРО 30.03.-11.04.2020. Подготовка
организаторов ОГЭ
Вариативный модуль: модуль № 1 для организаторов,
для ассистентов участников ОГЭ с ОВЗ, обучение с
использованием ДОТ (24 час.)
Учитель
ГАОУ ДПО СО ИРО 13.05.2019 - 15.05.2019 Развитие
математики
профессиональной компетентности учителей математики
в вопросах подготовки учащихся к итоговой аттестации в
форме ОГЭ, ЕГЭ (24 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО 26.03.2019 - 27.03.2019
Организация работы педагогов по предотвращению
вербовки обучающихся со стороны террористических и
экстремистских организаций (16 час.)

Формирование и
диагностика УУД
в
начальной,
основной
и
средней школе
Организация
образовательного
процесса
с
обучающимися с
ОВЗ.
Современный
урок истории в
соответствии
с
ФГОС ООО и
СОО

Современный
урок математики в
соответствии
с
ФГОС ООО и
СОО

65. Чуркина
Наталья Учитель
Андреевна
технологии

АНО ДПО Федеральный институт повышения
квалификации
и
переподготовки
2018
Педагогическое образование: учитель технологии

66. Чухонцева

ГАОУ ДПО СО ИРО.13.05.2019 - 15.05.2019 Развитие Современный

Учитель

540

Организация
образовательного
процесса
с
обучающимися с
ОВЗ.

Любовь
Николаевна

математики

67. Шатунова
Анастасия
Андреевна
68. 4 Шестакова
Викторовна

Учитель музыки

профессиональной компетентности учителей математики урок математики в
в вопросах подготовки учащихся к итоговой аттестации в соответствии
с
форме ОГЭ, ЕГЭ (24 час.)
ФГОС ООО и
СОО
ГАОУ ДПО СО ИРО. 28.03.2019
Организация и
проведение ГИА в 2019 году

Алла Учитель физики ГАОУ ДПО СО ИРО Нижнетагильский филиал,
и астрономии
2021.«Конструирование образовательного процесса в
центрах
образования
естественно-научной
и
технологической направленности «Точка роста» для
учителей физики, обучение с использованием ДОТ (40
час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО 02.03.-14.03.2020. Подготовка
организаторов ОГЭ
Вариативный модуль: модуль № 1 для организаторов,
для ассистентов участников ОГЭ с ОВЗ, обучение с
использованием ДОТ (24 час.)

69. 4 Шестернина
Любовь
Александровна

учитель КБЖ,
ГАОУ ДПО СО ИРО 09.09.-10.09.2020. Развитие
ОБЖ, начальных профессиональной
компетентности
специалистов,
классов
привлекаемых к осуществлению всестороннего анализа
результатов
профессиональной
деятельности
педагогических работников, аттестующихся в целях
установления квалификационных категорий в условиях
подготовки к введению национальной системы
учительского роста (16 час.)
ГАОУ ДПО СО ИРО 17.04.-30.04.2020. Подготовка
организаторов ОГЭ
Вариативный модуль: модуль № 1 для организаторов,
для ассистентов участников ОГЭ с ОВЗ, обучение с
использованием ДОТ (24 час.)

70. Янкина
Ирина Сергеевна

Учитель истории, ГАОУ ДПО СО ИРО 02.03.2021 - 26.03.2021 Реализация
обществознания
Концепции преподавания обществознания: содержание и

541

Проведение
лабораторных и
исследовательски
х
работ
школьников
по
физике
с
использованием
цифрового
оборудования.

Образовательная
деятельность
с
обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья в школах
с
низкими
результатами
обучения
и
школах,
функционирующи
х
в
неблагоприятных
социальных
условиях
ИКТ
средство

как

технологии, обучение с использованием ДОТ (120 час.)

542

реализации
ФГОС
ООО,
ФГОС СОО.

Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности оценивается по схеме:
 критерии оценки,
 содержание критерия,
 показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений
обучающихся, в том числе формирования УУД, а также активность и
результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном
самоуправлении, волонтерском движении. Обобщенная оценка личностных
результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе
различных мониторинговых исследований. При оценке качества деятельности
педагогических работников учитываются востребованность услуг учителя (в том
числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе; распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа
учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся; руководство проектной деятельностью обучающихся;
взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
‒ освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из условий готовности школы к введению ФГОС ООО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Методическая тема школы: « Повышение уровня профессионализма учителя
через внедрение в практику личностно-ориентированного обучения»
Направления методической работы: Совершенствование качества образования
через освоение компетентностного подхода в обучении, воспитании, развитии
обучающихся. Повышение качества образования в школе через непрерывное
совершенствование педагогического мастерства учителя, его профессиональной
компетентности в области теории и практики педагогической науки и преподавания
предмета, освоение инновационных технологий обучения.
Цель методической работы школы:
543

Развитие ключевых компетенций обучающихся на основе использования
современных педагогических технологий и методов активного обучения.
Задачи методической работы:
Создать условия для самореализации учащихся в учебно - воспитательном
процессе и развитии их ключевых компетенций.
Выявить накопленный опыт по отработке современных технологий, наметить
пути развития использования этих технологий.
Учителя школы работают над этой темой первый год.
Перед методической службой школы поставлена цель: создание условий для
повышения профессионального мастерства преподавателей на основе обмена
передовым опытом, самообразования и курсовой переподготовки.
Для ее реализации сформулированы следующие задачи:
1. Продолжить работу по повышению качества обучения.
2. Продолжить работу, нацеленную на предупреждение неуспеваемости.
3. Обеспечить внедрение в учебный процесс образовательных технологий:
развивающее обучение, ИКТ, метод проектов, модульное, проблемное обучение.
4. Продолжить работу с мотивированными учениками, направленную на
участие в предметных олимпиадах.
6. Продолжить формирование банка данных по диагностике и
мониторингу образовательного процесса.
7. Выявление, обобщение и распространение положительного опыта творчески
работающих учителей.
Формы методической работы:
а) работа педсоветов;
б) работа методического совета школы;
в) работа методических объединений;
г) работа педагогов над темами самообразования;
д) открытые уроки;
е) обобщение передового педагогического опыта учителей;
ё) внеклассная работа;
ж) аттестация педагогических кадров, участие в конкурсах и конференциях;
з) организация и контроль курсовой подготовки учителей.
Приоритетные направления методической работы
МАОУ СОШ №6 на 2021-2022 учебный год.
1.Организационное обеспечение:
1)
обеспечение овладения педагогами школы информационных технологий
и внедрения их в УВП;
2)
работа по основной образовательной программе ООО;
3)
повышение и совершенствование педагогического мастерства через
максимальное использование возможности урока как основной формы организации
образовательного процесса, через проведение единых методических дней,
предметных недель, взаимопосещение уроков, активное участие в семинарах,
конференциях, творческих мастерских;
4)
организация деятельности профессиональных объединений педагогов;
544

5)
обеспечение связей с ММО (метод. работа), вузами, ссузами;
6)
совершенствование системы обобщения, изучения и внедрения
передового педагогического опыта учителей школы.
2. Технологическое обеспечение:
1)
обеспечение обоснованности и эффективности планирования процесса
обучения детей;
2)
отслеживание
результатов
экспериментальной
деятельности
муниципальных и школьных экспериментальных площадок, внесение предложений
по совершенствованию экспериментальной деятельности;
3)
внедрение в практику прогрессивных педагогических технологий,
ориентированных на совершенствование уровня преподавания предметов, на
развитие личности ребенка;
4)
совершенствование кабинетной системы;
5)
укрепление материально-технической базы методической службы
школы.
3.Информационное обеспечение:
1)
обеспечение
методическими
и
практическими
материалами
методической составляющей образовательного процесса через использование
Интернет, электронных баз данных и т.д.;
2)
создание банка методических идей и наработок учителей школы;
3)
разработка и внедрение методических рекомендаций для педагогов по
приоритетным направлениям школы.
4.Создание условий для развития личности ребенка:
1)
разработка концепции воспитательного пространства школы;
2)
психолого-педагогическое сопровождение основной образовательной
программы школы;
3)
психолого-педагогическое сопровождение профильного обучения;
4)
изучение особенностей индивидуального развития детей;
5)
формирование у обучающихся мотивации к познавательной
деятельности;
6)
формирование у школьников навыков русского речевого этикета,
оптимального диалога, повышения уровня бытового (обиходного) общения;
7)
развитие ученического самоуправления;
8)
создание условий для обеспечения профессионального самоопределения
школьников.
5. Создание условий для укрепления здоровья обучающихся:
1)
отслеживание динамики здоровья обучающихся;
2)
разработка методических рекомендаций педагогам школы по
использованию здоровье сберегающих методик и преодолению учебных перегрузок
школьников;
3)
совершенствование взаимодействия с учреждениями здравоохранения.
6. Диагностика и контроль результативности образовательного процесса.
1)
контроль за качеством знаний обучающихся;
545

2)
совершенствование механизмов независимых экспертиз успеваемости и
качества знаний обучающихся;
3)
совершенствование
у обучающихся общеучебных и специальных
умений и навыков, способов деятельности;
4)
диагностика деятельности педагогов по развитию у учащихся интереса к
обучению, результативности использования индивидуально групповых занятий и
элективных курсов.
Основные задачи методической работы на 2018-2019 учебный год:
1. Повышение качества преподавания учебных дисциплин
через
совершенствование
содержания образования, внедрения информационнокоммуникационных технологий и других приемов инновационных образовательных
процессов.
2. Продолжать создавать банк методических идей и наработок учителей
школы.
3. Внедрение технологии разработки уроков с использованием электронной
поддержки.
4. Разработка механизмов трансляции наработанного передового опыта на
другие предметы учебного плана.
5. Создание условий для обучения педагогов школы современным
технологиям через курсовую подготовку и обобщение передового педагогического
опыта.
6.
Усиление контроля за уровнем преподавания учебных дисциплин
педагогами школы.
7.
Активизация работы педагогического коллектива с учащимися, имеющих
высокий уровень мотивации обучения.
8.
Обеспечить реализацию личностно - ориентированного обучения:
 совершенствование методики проведения урока, индивидуальной и групповой
работы со слабоуспевающими и одаренными учащимися,
 коррекцию знаний школьников на основе диагностической деятельности
учителя,
 развитие способностей и природных задатков детей, создание НОУ для
учащихся с высоким уровнем мотивации учения,
 ознакомление учителей с инновационными образовательными технологиями,
педагогической и методической литературой.
Работа педсоветов
Высшей формой коллективной методической работы всегда был и остается
педагогический совет.
Будут проведены и традиционные организационные педсоветы .
Для подготовки и проведения педсоветов будут использоваться следующие
технологии:
• работа творческой группы по подготовке к педсовету;
• анкетирование учащихся и учителей;
• деятельность рабочих групп в рамках педсовета для решения поставленных
задач и обоснования совместно принятых решений
546

Работа Методического совета школы
Цель Методического совета школы: непрерывное совершенствование уровня
педагогического мастерства учителей школы, их эрудиции профессиональной
компетентности в области знания и применения современных педагогических
технологий.
Данная цель отвечает возможностям и запросам педагогов школы, и решалась
через задачи:
•
создание необходимых условий для максимального раскрытия творческой
индивидуальности каждого педагога;
•
обеспечение
уровня
обученности
и
воспитанности
учащихся
соответствующим современным требованиям, исходя из их возможностей.
В 2021-2021 учебном году на заседаниях МС будут рассмотрены
следующие вопросы:
1. Итоги методической работы за 2020 -2021 учебный год, основные задачи на
новый учебный год.
2. Инструктивно-методическое совещание:
• основные направления методической работы в школе;
• этапы работы над методической темой;
• темы самообразования, работа над планом самообразования.
3. Утверждение на 2021-2022 учебный год, учебных планов и программ, планов
работы ШМО.
4. Создание группы контроля адаптации учащихся 5-го класса и готовность к
обучению на 2 ступени обучения, сформированности их УУД.
5. Выработка программы подготовки и проведения педсовета ««Формирование
профессиональной компетентности педагога в условиях введения Профстандарта
"Педагог": проблемы и решения»».
6. Организация и проведение предметных школьных и районных олимпиад.
7. Работа с учащимися, имеющими мотивацию к учебно-познавательной
деятельности.
8. Информация о ходе аттестации учителей.
9. Подведение итогов аттестации учителей школы, анализ реализации системы
курсовой подготовки.
10.Подведение итогов по самообразованию, самооценка профессионального
развития учителей.
11.Мониторинг учебной деятельности за год. Результативность работы МС.
12.Обсуждение плана работы на 2022-2023 учебный год.
Работа с образовательными стандартами:
согласование календарно-тематических планов;
 преемственность в работе начальных классов и основного звена;
 методы работы по ликвидации пробелов в знаниях учащихся;
 методы работы с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебнопознавательной деятельности;
 формы и методы промежуточного и итогового контроля;


547

отчеты учителей по темам самообразования;
 итоговая аттестация учащихся.
На заседаниях методических объединений
будут рассматриваться
также вопросы, связанные с введением профстанларта педагога, изучением и
применением новых технологий, большое внимание будет уделяться вопросам
сохранения здоровья учащихся, изучаться тексты и задания контрольных работ,
экзаменационные и другие учебно-методические материалы. Будет проводиться
анализ контрольных работ, намечаться ориентиры по устранению выявленных
пробелов в знаниях учащихся. В рамках работы методических объединений будут
проводиться открытые уроки, внеклассные мероприятия по предметам.
Одной из основных задач, сформулированных в результате анализа работы МО
школы за
2020-2021
учебный
год, стоит
задача совершенствования
профессиональной компетентности, обучение педагогов новым технологиям,
создание системы обучения, обеспечивающей потребности каждого ученика в
соответствии со склонностями, интересами и возможностям. Над этой задачей
будут работать ШМО учителей начальных классов, ШМО учителей естественнонаучного цикла, ШМО учителей иностранных языков, ШМО учителей русского
языка, литературы и искусств, МО классных руководителей.
В соответствии с методической темой школы будет продолжена.
работа педагогов над темами самообразования.
Для организации дифференцированной работы с педагогическими кадрами в
школе организована работа по самосовершенствованию педагогического мастерства
через индивидуальную тему по самообразованию.
У каждого учителя определена индивидуальная методическая тема по
самообразованию, которая анализируется через участие педагогов в работе МО,
педсоветов, семинаров, практикумов.
Индивидуальное самообразование будет
осуществляться
на основе
собственных планов. Планы предусматривают: подбор литературы, затрату времени
на изучение данных по проблеме, анализ литературы, знакомство с практическим
опытом. Завершаться самообразование будет анализом, оценкой и самооценкой
эффективности выполненной работы. Результатом самообразования будут
являться открытые уроки, доклады, выступления перед коллегами, на совещаниях
ШМО, педсоветах, совещаниях при директоре.
Администрацией школы будут посещаться уроки в рабочем порядке по плану
внутришкольного мониторинга.
Основные цели посещения и контроля уроков:
1.
Владение программным материалом и методикой обучения различных
категорий учащихся.
2.
Анализ эффективности методических приёмов, формирующих
прочность знаний учащихся.
3.
Определение результативности организации методов и приёмов
контроля за усвоением знаний учащихся.
4.
Классно-обобщающий контроль.
5.
Преемственность.


548

6.
Аттестация педагогических работников.
7.
Использование новых технологий.
8.
Подготовка к итоговой аттестации учащихся.
Курсы повышения квалификации
Важным направлением методической работы и администрации школы является
постоянное совершенствование педагогического мастерства учительских кадров
через курсовую систему повышения квалификации при ИРО и стимулирование
педагогов школы к аттестации.
В 2021-2022 учебном году запланировано прохождение курсов повышения
квалификации педагогами, не имеющими обучение по программе перехода на
ФГОС ООО, ФГОС ОВЗ, ФГОС СОО, профессиональная переподготовка педагогов,
не имеющих профильного педагогического образования.

549

План методической работы на 2021-2022 учебный год
Направление работы.
Информационнометодическое
обеспечение
профессиональной
деятельности педагогов.
Задача:
Обеспечить
методическую поддержку
деятельности педагогов
по совершенствованию
качества
образования
через
освоение
компетентностного
подхода в обучении,
воспитании,
развитии
обучающихся.

Формы работы.
Педагогические
советы

Методические
семинары

Методический совет

Мероприятия. Темы.
«Приоритетные направления деятельности
образовательной организации в 2021-2021
году»
«Формирование профессиональной
компетентности педагога в условиях введения
Профстандарта «Педагог»: проблемы,
решения»
«Организация образовательной деятельности
обучающихся с ОВЗ в условиях реализации
ФГОС ООО»
«Допуск к экзаменам обучающихся 9, 11
классов»
«Перевод в следующий класс обучающихся не
выпускных классов»
Психолого-педагогическое взаимодействие в
образовательном процессе с различными
контингентами обучающихся.
«Организация образовательной деятельности
обучающихся с ОВЗ в условиях реализации
ФГОС ООО»
«Реализация воспитательных возможностей
различных видов деятельности ребенка
(учебной, игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.)»,
«Рабочие программы – основной документ
педагогической деятельности учителя»

Планируемый результат
План работы на 2021-2022
учебный год

Сроки исполнения
Август

Повышение
профессионализма педагогов.
Послекурсовой мониторинг

Ноябрь

Повышение
профессионализма педагогов.
Послекурсовой мониторинг
Допуск к итоговой аттестации

Март

Перевод обучающихся

Май

Подготовка к педсовету по
профстандарту педагога.

Октябрь

Подготовка к педсовету по
профстандарту педагога.

Февраль

Методические рекомендации
для профессиональной
деятельности

Апрель

Подведение
итогов
методической работы в 20202021
учебном
году
и
планирование работы школы
на новый учебный год.
Анализ рабочих программ
педагогов.

Август

Май

Всероссийская олимпиада школьников

Деятельность ШМО

Работа с
педагогическими
кадрами
Задачи: Сопровождение
профессионального роста
педагогов. Обобщение и
представление
педагогического опыта

Совещание

Заседание школьной
аттестационной
комиссии
Процедура
аттестации
педагогических
работников
Методическое

Изучение нормативных
документов.
Организация и проведение
школьного этапа ВсОШ.
Всероссийская олимпиада школьников
Анализ результатов
школьного этапа ВсОШ.
Иностранный язык
Математика
Русский язык, литература
Предметные декады
История
Творческие отчеты
Естествознание
Физкультура
Технология
Открытые уроки
Анализ, самоанализ на ШМО,
педсовете
Всероссийская олимпиада школьников
Организация и проведение
школьного этапа ВсОШ
Подведение итогов школьного
этапа. Анализ результатов.
Аттестация педагогических работников
«Педагогическая деятельность учителя в
межаттестационный период»
«Организация аттестации педагогических
работников в 2021. Нормативно-правовые
документы по аттестации педагогических
работников».
«Установление
соответствия
занимаемой
Решение АК.
должности педагогическим работникам»
Приказ об утверждении
решения АК.
«Аттестация педагогических работников на
Приказ МОПОСО о
первую
и высшую квалификационную
присвоении
категорию»
квалификационной категории.
Оказание

методической

помощи

при

Сентябрь

Декабрь
Февраль
Ноябрь
Январь
Февраль
Апрель
Октябрь
Декабрь
Сентябрь-декабрь
Сентябрь – декабрь
Декабрь
Сентябрь
Август
Декабрь
По необходимости
В течение года.
По графику
аттестации.
В течение года.

сопровождение

Повышение
квалификации

Профессиональная
переподготовка

Реализация
творческого
потенциала
Посещение уроков

подготовке к аттестации. Предзащита (по
запросу аттестуемых).
Корректировка
списка
аттестующихся
педагогов.
Оформление
заявки
на
прохождение
процедуры
аттестации,
документов
аттестующихся.
Работа в КАИС.
Профессиональный рост педагогов
Корректировка плана повышения
квалификации. Оформление заявки на
обучение.
Послекурсовой мониторинг
Выступления педагогов.
Самообразование
Анализ предложений образовательных
организаций по профессиональной
переподготовке педагогов.
Методическая помощь в процессе
профессиональной переподготовки
Профессиональные конкурсы.
Муниципальные педагогические чтения.
Фестиваль педагогических идей
Публикации методических материалов.
Контроль результативности работы педагогов

Уведомление педагогов о
необходимости
профессиональной
переподготовки.

По графику
аттестации.

В течение года.
На заседаниям
ШМО, совещаниях,
педсоветах.
Август

В течение года
Распространение
педагогического опыта

В течение года
Ноябрь
Март
В течение года
В течение года

Внутришкольный контроль
Август
№
п/п

Вопросы, подлежащие
контролю

Цель контроля

Вид контроля

1

2

3

4

Ответственные лица
5

Результаты контроля,
подведение итогов
6

Установление соответствия
санитарного
состояния
кабинетов,
маркировка
мебели
требованиям
нормативных документов

Фронтальный

Орлова И.Ф.
Циберева Т.Н.

Акт приёмки школы

1.

Санитарно-гигиенический
режим
и
техника
безопасности труда

Установление соответствия
расписания
занятий
требованием СанПиНа

Тематический

Костарева И.М.

Приказ

2.

Составление расписания занятий
всех ступеней обучения
Учебно-методическая база
школьной библиотеки

Установление соответствия
учебников и программнометодического обеспечения
Федеральному перечню

Предупредительный

Микушина Т.Л.
Зав библиотекой

Информация, педсовет

Уточнение, корректировка и
распределение нагрузки на 20182019 учебный год

Тематический

Орлова И.Ф.

4.

Определение учебной нагрузки
на 2020-2021 учебный год

Собеседование, совещание
при директоре

Уточнение, корректировка
Тематический
списков учителей по аттестации и
курсовой подготовке

Микушина Т.Л.

Собеседование, приказ

5.

Состояние базы данных по
аттестации и повышению
квалификации педагогов

Полнота и качество внесения
изменений в планы работы
ШМО

Тематический

Микушина
Потеряева Е.В.

Т.Л. Собеседование, Приказ

6.

Планы работы ШМО на 20212022 уч. год

Списочный состав по классам

Административный

7.

Формирование списочного
состава учащихся 1-11-х классов

Чухонцева
Потеряева Е.В.

Л.Н. Индивидуальные беседы с
классными
руководителями, списки

8.

Поступление учащихся в
учебные
заведения,
устройство на работу

Сбор информации о поступлении Диагностика
учащихся в учебные заведения,
устройстве на работу

3.

Чухонцева Л.Н.

ОШ-1

9.

Проведение 1 сентября Дня
знаний

Готовность классных
Текущий
руководителей к проведению Дня
знаний

Павлова О.С.

Педсовет

Оценка состояния нормативноправовой
документации по введению
ФГОС ОВЗ

Тематический

Орлова И.Ф.

Совещание при директоре

10.

Сформированность банка
нормативно-правовых
документов федерального
муниципального, школьного
уровней по введению ФГОС
ОВЗ

Оценка соответствия программы
внеурочной
деятельности целям и задачам
ФГОС НОО, ФГОС ООО

Тематический

Микушина
Потеряева Е.В.

Т.Л. Справка

11.

Программа
внеурочной
деятельности, её соответствие
целям и задачам ФГОС НОО,
ФГОС ООО
Рабочие программы предметов,
курсов внеурочной деятельности

Оценка соответствия рабочих
программ предметов, курсов
внеурочной деятельности
требованиям ФГОС НОО, ФГОС
ООО

Тематический

Микушина
Потеряева Е.В.

Т.Л. Справка

12.

Сентябрь
№
Вопросы, подлежащие
п/п
контролю
1
2
Организация
индивидуального обучения на
1.
дому

2.

Организация индивидуальных
групповых
занятий,
факультативов,
элективных
курсов, курсов по выбору

Цель контроля

Вид контроля

Ответственные лица

3
Выявление больных детей для
обучения на дому

4
Фронтальный

5
Чухонцева Л.Н.,
Потеряева Е.В.,
классные
руководители

Обеспечение учебного плана

Персональный

Чухонцева Л.Н.

Результаты контроля,
подведение итогов
6
Приказ

Приказ

3.

Адаптация учащихся 10-х классов Отслеживание
адаптации Классно-обобщающий Чухонцева Л.Н.,
учащихся
10-х
классов
к
Плотникова Д.С.
условиям
школьной
жизни.
классные руководители
Анализ развития обще-учебных
умений и навыков школьников
10х классов
Входной контроль знаний,
техника чтения (2-4, 5-9, 10-11
классы)

Выявление
уровня
сформированности знаний,
умений и навыков за 20182019 учебный год

Тематический

Чухонцева Л.Н. (10-11 Аналитическая справка
классы) ;
Микушина Т.Л. (5-8
классы);
Потеряева Е.В.(2 - 4
классы) ;
руководители ШМО
( 8-9 класс)

Посещение уроков 1, 5, 10
классы

Единство требований. Адаптация Тематический
к новой ступени обучения

Проверка журналов (классных,
ЧФУ, журнала внеурочной
деятельности) 111 классы

Соблюдение
единых
требований к оформлению
журналов

Фронтальный

Чухонцева Л.Н. (10
Аналитическая справка
класс)
Микушина Т.Л (5 класс).
Потеряева Е.В. (1 класс)
Чухонцева Л.Н.
Справка
Потеряева Е.В.

Проверка личных дел учащихся

Соблюдение требований к
ведению личных дел учащихся
классными руководителями

Обзорный

4.

5.

Совещание при заместителе
директора

6.

7.

Чухонцева Л. Н.
Потеряева Е.В.

Справка

Соответствие рабочих программ
учителей
основным
образовательным программам

Выполнение программных
требований соответствия
используемых программ и
учебников

Обзорный

Микушина Т.Л.
(рабочие программы
5-11
классов)
Потеряева Е.В.
(
рабочие программы 14 классов)

Справка

Оформление классных листов
здоровья, листов занятости во
внеурочной деятельности

Изучение состояния здоровья
учащихся школы

Фронтальный

Павлова О.С.

Листы здоровья

Обзорный

Павлова О.С.

Справка

8.

9.

10.

Проверка планов воспитательной Проверка содержания планов
работы
воспитательной работы в
соответствии с планом школы

11.

Социальный паспорт школы,
классов

Изучение социального статуса Обзорный
родителей и учащихся

Деменьшина М.Н.

Социальный паспорт

Оценка
овладения
школьниками и учителями
навыками защиты жизни в
условиях
чрезвычайных
ситуаций

Минина В.А.

Акт об учебной тренировке

12.

Действия учителей и
учащихся в условиях
чрезвычайных ситуаций

Посещаемость занятий

Анализ посещаемости учащимися Тематический
уроков

Деменьшина М.Н.

Административный совет

Организация питания учащихся

Выявление причин отказа
учащихся от питания,
деятельность классных
руководителей по повышению
охвата школьников горячим
питанием

Павлова О.С.
Светлакова А.А.

Административный совет

Уровень воспитанности
школьников

Мониторинг
по
уровню Тематический
воспитанности учащихся

Павлова О.С.

Мониторинг

13.

14.

15.

Тематический

Тематический

16.

Учебное оборудование в
кабинетах

17.

Подготовка школы, классов к Уровень подготовки
зимнему периоду
классов к зиме

18.

Организационное начало нового
учебного года

Выявить количественный
состав
учащихся,
приступивших к занятиям

19.

Составление
графика
проведения
контрольных,
лабораторных и практических
работ на 1 четверть

20.
21.
22.

23.

24.

25.

Ревизия учебного оборудования в Фронтальный
кабинетах
школы, Фронтальный

Ответственные
кабинеты.
Циберева Т.Н.

за

Справка

Циберева Т.Н.

Административный совет

Деменьшина М.Н.

Справка

Координация работы учебного Административный
процесса

Потеряева Е.В.,
2-4 классы)
Чухонцева Л.Н. (5 -11
классы)

Собеседование
учителями, график

Составить график проведения
библиотечных уроков

Привлечение учащихся к чтению

Текущий

Зав библиотекой

График

Собеседование с молодыми
педагогами

Выбор наставника

Предупредительный

Микушина Т.Л.

Собеседование

Посещение уроков во 2-х классах Организация повторения по
итогам контрольных работ в
мае 2020 года
Повторный контроль по
Выполнение
решений,
выполнению предложений всех
рекомендаций по результатам
видов контроля в августе 2021 г. контроля

Предварительный

Потеряева Е.В., рук
ШМО

Фронтальный

Орлова И. Ф.

Справка,
Административный
совет
Административный совет

Проведение
стартовой
диагностики
для
первоклассников с ОВЗ

Выявление уровня готовности
учащихся 1 классов с ОВЗ к
обучению

Тематический

Потеряева Е.В.

Мониторинг

Содержание планов
профилактической работы

Проверка
актуальности
и
соответствия
плана
особенностям обучающихся

Предварительный

Деменьшина М.Н.

Справка

Предупредительный

с

26.

Проверка библиотеки

Посещение родительских
собраний
Октябрь
№
Вопросы, подлежащие
п/п
контролю
27.

1

1.

Деменьшина М.Н.

Мониторинг

Выполнение
воспитательной работы

Павлова О.С.

Справка

плана Тематический

Цель контроля

Вид контроля

Ответственные лица

2
3
Состояние посещаемости занятий Анализ работы классных
учащимися школы
руководителей по вопросу
контроля
посещаемости
уроков
Низко мотивированными
учащимися и выявление
причин пропусков

4
Фронтальный

5
Деменьшина М.Н.

Индивидуальная работа с
наиболее подготовленными и
мотивированными школьниками

Качество и своевременность
проведения индивидуальной
работы
с
учащимися,
имеющими
повышенную
мотивацию
к
учебнопознавательной деятельности

Тематический

Микушина
Потеряева Е.В.

Работа классных руководителей
и учителей 2-11-х классов с
дневниками школьников

Соблюдение единых
орфографических требований,
своевременность выставления
оценок учителем и проверки
дневников классными
руководителями

Тематический

Павлова О.С. ( 5-8
классы)
Деменьшина М.Н. ( 911 классы)
Потеряева Е.В.( 2-4
классы)

2.

3.

Обеспечение
учебниками Тематический
обучающихся группы риска

Результаты контроля,
подведение итогов
6
Информация,
административный совет

Т.Л.,

Информация на
административном совете

Справка

4

Работа классных руководителей
и учителей 2-11-х классов с
электронными дневниками
школьников

Потеряева Е.В (1-4
классы)
Микущина (5-8 классы)
Чухонцева Л.Н. (9-11
классы)

справка

Обзорный

Потеряева Е.В. (
журнал внеурочной
деятельности 1- 4
классов)
Павлова О.С.(
журналы внеурочной
деятельности 5-8
классов)
Минина В.А. (
журналы
инструктажей по
химии , физике,
физкультуре)

Справка

Уровень подготовки молодых и Знакомство с работой и
вновь принятых педагогов
оказание
методической
помощи молодым и вновь
принятым педагогам

Персональный

Микушина Т.Л..,
Чухонцева Л.Н.,
Потеряева Е.В.

Собеседование

Организация горячего питания

Тематический

Павлова О.С.
Светлакова А.А.

Информация

Проверка
журналов
внеурочной деятельности,
инструктажей

Качество и правильность
оформления и ведение
журналов

5.

6.

7.

Соблюдение требований
СанПин к организации
горячего питания

8.

Дозировка домашнего задания в Анализ состояния работы по
10 классах
дозировке домашнего задания в
10 классах

Тематический

Чухонцева Л.Н.(10
классы)

Справка

Посещение классных часов

Анализ качества проведённых
Персональный
классных часов, соответствие тем
возрасту учащихся, контроль
работы по проектной деятельности

Павлова О.С.
Деменьшина М.Н.

Справка

Занятость в системе
дополнительного образования
Контроль за ведением
документации

Анализ занятости учащихся
дополнительном образовании
Формирование банка данных
учащихся, состоящих на всех
видах учёта

Павлова О.С.

Мониторинг

Персональный

Деменьшина М.Н.

Банк данных

Контроль за уровнем
преподавания учителей,
аттестующихся в 2021 году

Изучение методов работы
аттестующихся учителей

Тематический

Посещение уроков:
Микушина Т.Л.
(Чухонцева Л.Н.)
Потеряева Е.В.
(Стрелкова И.С.)

Рекомендации

Профилактика утомляемости
учащихся на уроках в 1-9
классах

Выполнение требований к уроку,
использование здоровье сберегающих технологий

Тематический

Посещение
уроков:
Чухонцева Л.Н.- 8- 9
классы, по 2 урока в
каждом
Микушина Т.Л. – 5- 6
классы, по 2 урока в
каждом
Потеряева Е.В.- 1-4
классы, по 2 урока в
каждом

Справка

9.

10.
11.
12.

13.

в Персональный

14.

Психологический климат в классе Мониторинг
психологического климата в
классе
Адаптация учащихся 1 классов с
ОВЗ

Обзорный

Отслеживание
адаптации Класснопервоклассников с ОВЗ
обобщающий

15.

16.

Повторный контроль по
Выполнение
решений,
выполнению предложений всех
рекомендаций по результатам
видов контроля в сентябре 2019 г. контроля

17.

Административные контрольные
работы,
Английский язык

Фронтальный

Мониторинг качества образования Класснообобщающий

Посещение уроков в 1- 11 классах Обеспечение уровня образования Фронтальный
учащихся в
соответствии со стандартами
20.

Ноябрь
№
Вопросы, подлежащие
п/п
контролю
1
2
Анализ графика проведения
контрольных, практических и
1.
лабораторных работ

Цель контроля
3
Контроль за соблюдением
санитарно-гигиенических норм
учебной нагрузки школьников

Вид контроля
4
Тематический

Плотникова Д.С.

Мониторинг

Плотникова Д.С.
Потеряева
Е.В.
посещение
уроков,
проведение опросов,
собеседование,
анализ.
Орлова И.Ф.

Справка

Чухонцева Л. Н.
(Исламова А.Э)

Справка

Администрация
Потеряева Е.В. (1-4
классы)
Микушина Т.Л. (5-8
классы)
Чухонцева Л.Н. (9-11
классы)

Справка

Ответственные лица

Результаты контроля,
подведение итогов
6
Справка

5
Чухонцева Л.Н.- 5- 11
классы
Потеряева Е.В.- 1- 4
классы

Административный совет

2.

3.

4.

5.

Контроль подготовки к ГИА в 9, Организация индивидуальной
11 классах
работы
Программы и тематическое
Соответствие тематического
планирование
внеурочной
планирования
программе
деятельности. Организация
внеурочной деятельности
работы

Фронтальный

Чухонцева Л.Н.

Справка

Обзорный

Павлова О.С.

Справка

Состояние работы
«группы риска»

Тематический

Деменьшина М.Н.
Потеряева Е.В.

Справка

с

детьми Анализ работы классных
руководителей, их связи с
родителями по вопросу
успеваемости учащихся

Участие учащихся в
муниципальном этапе
олимпиады

Анализ
результатов
проведения
школьных
предметных
олимпиад,
изучение работы педагогов с
одарёнными детьми

Промежуточный

Микушина Т.Л.

Справка

Посещение уроков

Обеспечение
уровня
образования
учащихся
в
соответствии со стандартами

Тематический

Посещение уроков:
Чухонцева Л.Н. – 9,11
классы, по 5 уроков в
каждом классе
Микушина Т.Л..- 5-8
классы, по 5 уроков в
каждом классе
Потеряева Е.В. – 1-4 кл,
по 5 уроков в каждом
классе

Справка

Выполнение
образовательных
программ (классные журналы,
журналы курсов по выбору,
внеурочной деятельности)

Выполнение программ по
предметам и выявление
причин отставания за 1-ю
четверть

Тематических

Чухонцева Л.Н. ( 5 - 11
классы)
Потеряева Е.В.( 1- 4
классы)

Справка

6.

7.

Успеваемость за 1-ю четверть

Выявление
качества
образования и успеваемости
учащихся за I четверть

Чухонцева Л.Н.
Потеряева Е.В.

Справка.
Педагогический совет

Питание учащихся в школьной
столовой

Оценка качества дежурства
Тематический
учащихся в столовой, контроль со
стороны классных руководителей

Дежурные
администраторы

Административный совет

Состояние документации по
охране труда

Анализ состояния
Обзорный
документации по охране труда в
т.ч. в кабинетах

Минина В.А.

Заседание комиссии по
охране труда

Повышение
работы по ДТП

Павлова О.С.

Справка

12.

Система работы классных
руководителей 1-11 классов по
предупреждению ДТП

13.

Посещение занятий по
внеурочной деятельности

Выполнение
программы, Персональный
сохранность контингента

Павлова О.С.

Справка

8.

10.

11.

Тематический

эффективности Обзорный

Посещение
уроков Изучение
уровня
аттестующихся учителей
методической грамотности и
системы работы учителя

Персональный

Посещение уроков у
аттестующихся
учителей:
Микушина
Т.Л.
(Чухонцева Л.Н.)
Потеряева
Е.В.
(Стрелкова И.С.)

Рекомендации

Обзорный

Минина В.А.

Справка

15.

Режим
проветривания
классных помещений в
течение рабочего дня

Профилактика вредных привычек Организация работы по
профилактике вредных
привычек

Тематический

Павлова О.С.

Справка

16.

14.

Проверка
соблюдения
учителями
требований
к
воздушно-тепловому режиму

Смотр учебных кабинетов

Организация учёта, хранение и
Обзорный
использование учебно-наглядных
пособий. Развитие кабинетов.
Использование учителями ИКТ,
интерактивной доски на уроках

Комиссия по смотру
кабинетов

Заседание комиссии
смотру кабинетов

Составление
графика
проведения
контрольных,
лабораторных и практических
работ на 2 четверть

Координации работы учебного Административный
процесса

Потеряева Е.В.- 2-4
классы
Чухонцева Л.Н.- 5- 11
классы

Собеседование
учителями, график

Посещение уроков во 2- 4
классах

Проверка техники чтения,
организация
и
роль
библиотеки в формировании
навыков чтения

Класснообобщающий

Потеряева Е.В.- по 10
уроков в каждом классе

Рекомендации. Совещание
при директоре

Состояние
туристско- Организация и
краеведческой работы
совершенствование туристскокраеведческой работы (планы,
опыт, прогнозы)

Класснообобщающий

Павлова О.С.

Аналитическая справка

Посещение классных часов

Система классных часов,
содержание, формы,
результативность

Класснообобщающий

Павлова О.С.-

Совещание при директоре

Посещение уроков, по 5 Справка.
в каждом классе:
Административный
Потеряева Е.В.
совет

Посещение уроков вновь
принятых учителей

Персональный

23.

Состояние преподавания в 1
классах. Анализ активных
методов обучения учащихся
на уроках с точки зрения
формирования УУД
Оказание
методической
помощи вновь принятым
педагогам

Тематическиобобщающий

22.

Работа учителей по
формированию УУД учащихся 1
классов с ОВЗ

Потеряева Е.В.
Микушина Т.Л.

17.

18.

19.

20.

21.

Рекомендации

по

с

Рейд «Школьная форма»

Выполнение требований
Положения о школьной форме

Фронтальный

Павлова О.С.

Справка

Мониторинг сайта школы

Выполнение требований к
ведению сайта школы

Административный

Орлова И.Ф.

Административный совет

Выполнение
решений,
рекомендаций по результатам
контроля

Фронтальный

Орлова И.Ф.

Административный совет

26.

Повторный контроль по
выполнению предложений всех
видов контроля в октябре 2021 г.

Наличие и содержание карты
ИПР обучающихся, состоящих
на учете

Тематический

Деменьшина М.Н.

Мониторинг

27.

Собеседование с классными
руководителями

24.
25.

Декабрь
№
Вопросы, подлежащие
п/п
контролю
1
1.

2

Цель контроля

Вид контроля

2

Результаты контроля,
подведение итогов

3
4
Посещаемость
занятий Контроль за посещаемостью
Тематический
учащимися в 5-9 классах
занятий учащимися, склонными к
пропускам уроков

5
Деменьшина М.Н.

6
Заседание Совета
профилактики

Итоговое сочинение в 11 классе
(по плану)
Текущая аттестация учащихся 211 классов

Контроль за подготовкой к ГИА

Тематический

ЧухонцеваЛ.Н.

Протокол сочинения

Анализ итогов успеваемости
учащихся

Тематический

Чухонцева Л.Н.- 9 11классы
Потеряева Е.В. 2-4
классы
Микушина Т.Л..- 5-8
классы

Справка

Тематический

Микушина Т.Л. ,
Чухонцева
Л.Нпосещение уроков,

Справка

3.

4.

Ответственные лица

Результативность и качество
Изучение результативности и
обучения по русскому языку в 5-9 качества обучения
классах

по 5 в каждом классе

Выполнение
образовательных программ в I
полугодии

Выполнение программ по
предметам и выявление
причин отставания за I
полугодие, объективность
выставление оценок

Персональный

Потеряева Е.В.Чухонцева Л.Н.

Справка

Состояние классных журналов

Соблюдение графика
контрольных работ, работа со
слабоуспевающими
учащимися,
дозировка
домашних
заданий,
объективность выставления
оценок за 2 четверть

Фронтальный

Чухонцева Л.Н
Потеряева Е.В

Справка

Оформление заявки на курсовую
подготовку

Повышение квалификации
педагогов

Фронтальный

Микушина Т.Л.

Заявка

Тематический

Посещение
уроков:
Чухонцева Л.Н. –
история,
обществознание в 9
классах
Микушина
Т.Л.технология.

Справка

Фронтальный

Минина В.А.

9.

Выполнение правил техники
Организация
учебного
безопасности на уроках
процесса, своевременность
технологии, физкультуры, химии, проведения и инструктажа
информатики

Справка.
Административный
совет

Условия соблюдения санитарногигиенического
режима

Тематический

Минина В.А.

Справка

10.

5.

6.

7.

Состояние
технологии,
обществознания

преподавания: Формирование учебноистории, интеллектуальных умений и
навыков

8.

Выполнение
требований
обучения

гигиенических
к
условиям

Выполнение программы по
здоровьесбережению

Тематический

Павлова О.С.

Справка

11.

Работа по пропаганде
здорового образа жизни,
профилактике
вредных
привычек

Проверить выполнение программ, Персональный
выяснить причины
отставания

Павлова О.С.

Справка

12.

Выполнение программ
внеурочной деятельности.
Работа с журналами
Профилактика правонарушений

Выполнение ФЗ № 120

Деменьшина М.Н.

Совещание классных
руководителей

Проверка внешнего вида
учащихся

Выполнение
требований
внешнему виду учащихся

Павлова О.С.

Мониторинг

Состояние здоровья учащихся

Анализ итогов медицинских
Аналитический
осмотров учащихся. Определение
уровня общей заболеваемости

Павлова О.С.

Мониторинг

Ученическое самоуправление
в 5-11 классах

Организация
деятельности Тематический
классных органов
ученического самоуправления

Павлова О.С.

Отчёты
классных
руководителей
5-11
классов

Техника безопасности при
проведении Новогодних
праздников

Инструктажи
по
технике
безопасности при проведении
Новогодних праздников

Фронтальный

Минина В.А.

Справка

18.

19.

Проверка техники чтения в 1-4
классах

Уровень подготовленности

Административный

Потеряева Е.В.

Мониторинг

Посещение уроков во 2-4 классах

Овладение фонетическим,
морфологическим разбором слов.
Решение задач

Тематический

Потеряева Е.В.- по 5
уроков в каждом классе

Аналитическая справка

13.
14.

15.

16.

20.

Персональный
к Фронтальный

Система оценки достижений
планируемых
результатов
освоения
Адаптированной
образовательной программы

Анализ работы пед.-коллектива
в
направлении
освоения
системы оценки достижения
планируемых
результатов
освоения АОП

Тематический

Потеряева Е.В.
Микушина Т.Л.

Методические
рекомендации.
Административный
совет

Система оценки достижений
планируемых
результатов
освоения
ООП
(проверка
портфолио обучающихся)

Анализ работы пед.-коллектива
в
направлении
освоения
системы оценки достижения
планируемых
результатов
освоения ООП

Тематический

Павлова О.С.

Методические
рекомендации.
Административный
совет

Смотр кабинетов

Состояние учебных кабинетов

Обзорный

Комиссии по смотру
кабинетов

Заседание комиссии
смотру кабинетов

Выполнение
решений,
рекомендаций по результатам
контроля

Фронтальный

Орлова И.Ф.

Административный совет

24.

Повторный контроль по
выполнению предложений всех
видов контроля в ноябре 2021 г.
Собеседование с классными
руководителями

Наличие и содержание карты
Тематический
ИПР обучающихся, состоящих на
учете

Деменьшина М.Н.

Мониторинг

25.

21.

22.

23.

Январь
№
п/п
1

1.

Вопросы, подлежащие
контролю

2
Подготовка учащихся к ГИА

Цель контроля

Вид контроля

3
4
Организация работы учителейПредварительный
предметников и классных
руководителей с учащимися по
определению экзаменов по выбору

Ответственные лица
5
Чухонцева Л.Н.

по

Результаты контроля,
подведение итогов
6
База РИС

2.

Информационная работа с
учащимися и их родителями о
порядке проведения ГИА
выпускников 9, 11 классов

Состояние информированности
учащихся и их родителей о
порядке проведения ГИА
выпускников
9, 11 классов

Тематический

Чухонцева Л.Н.

Протоколы родительских
собраний,
листы
ознакомления
с
подписями родителей

Степень усвоения учащимися
программного материала по
русскому языку 9 класс

Оценка глубины усвоения
узловых
вопросов
по
основным темам

Тематический

Посещение уроков, по 5
в каждом классе:
Чухонцева Л.Н.
Микушина Т.Л.-

Анализ контрольных
средств, справка

Контроль
за
уровнем
преподавания
учителей,
аттестующихся в 2022 году

Изучение
методов
аттестующихся учителей

Проверка журналов
(классных, курсов по выбору,
внеурочной деятельности)

Соблюдение единых требований к Фронтальный
оформлению журналов,
выполнение рабочих программ

Чухонцева Л.Н.
Потеряева Е.В.
Павлова О.С.

Справка,
административный совет

Работа учителей предметников,
классных руководителей с
электронными дневниками

Соблюдение единого
орфографического режима,
объективность выставления
оценок за контрольные работы и
выполнение работы над
ошибками

Тематический

Чухонцева Л.Н.-1 - 11
классы
руководители ШМО

Справка

Проверка работы ШМО

Выполнение планов работы
ШМО

Тематический

Микушина Т.Л.

Рекомендации

3.

работы Тематический

4.

5.

7.

8.

Посещение уроков, по
Рекомендации
3 у каждого
аттестующегося учителя
Чухонцева Л.Н.,
(Мухлынина О.В.)
Потеряева Е.В. (Михеева
С.Е)

9.

Проведение инструктажей по
технике безопасности,
противопожарной безопасности

Создание условий для
безопасной организации
учебно-воспитательного
процесса

Подготовка учащихся из
«группы риска» к ГИА

Минина В.А.

Справка

Анализ обеспечения
Тематический
дифференцированного подхода к
учащимся, методики и формы
работы учителей с
Низко мотивированными
учащимися в рамках подготовки к
ГИА
Выполнение плана работы по
Персональный
профилактике ДДТТ
Реализация Программы
Обобщающий
воспитания школьников

Чухонцева Л.Н.
посещение уроков, по 5
в каждом классе

Рекомендации

Павлова О.С.

Справка

Павлова О.С.

Педсовет

Посещение уроков молодых
учителей
Работа классных

Оказание методической помощи

Персональный

Рекомендации

Выполнение программы по

Тематический

Микушина Т.Л..- по 5
уроков у каждого
Павлова О.С.

руководителей по пропаганде
здорового образа жизни

здоровьесбережению

10.

11.
12.
13.
14.

Работа по профилактике
ДДТТ
Программа
воспитания
школьников

Тематический

Справка

15.

Работа с родителями учащихся 1- Организация работы с
4 классов с ОВЗ
родителями

Тематический

Потеряева Е.В.

Справка

Проверка тетрадей по русскому
языку и математике во 2-4
классах

Тематический

Потеряева Е.В.

Справка

16.

Соблюдение
единого
орфографического режима,
регулярность проверок

Координация работы учебного
процесса

Административный

17.

Составление
графика
проведения
контрольных,
практических и лабораторных
работ на 3 четверть

Чухонцева Л.Н. – 511 классы
Потеряева Е.В.- 2-4
классы

Собеседование
учителями, график

Посещение
уроков
окружающего мира в 1-4
классах

Умение применять знания в
нестандартных ситуациях

Тематический

Потеряева Е.В., рук.
ШМО - по 2 урока в
каждом классе

Совещание при директоре

18.

19.

Организация
отдыха детей

Тематический

Павлова О.С.

Справка

Оценка состояния
предварительных итогов по
ФГОС СОО

Обобщающий

20.

Итоги работы по ФГОС СОО в 1
полугодии 2021-2022 учебного
года

Чухонцева Л.Н.,
Справка
Микушина Т.Л., Павлова
О.С.,
Деменьшина М.Н.

Посещение уроков вновь
принятых учителей

Персональный

21.

Оказание
методической
помощи вновь принятых
учителям

Посещение уроков, по 3 Рекомендации
у каждого учителя:
Микушина Т.Л.,
Чухонцева Л.Н.,
Потеряева Е.В.

Персональный

Павлова О.С.

Мониторинг

22.

Участие учащихся в подготовке и Уровень общешкольного
проведении классных и
участия
учащихся
в
общешкольных мероприятий
мероприятиях
Выполнение
решений,
рекомендаций по результатам
контроля

Фронтальный

Орлова И.Ф.

Административный совет

23.

Повторный контроль по
выполнению предложений всех
видов контроля в декабре 2021 г.
Мониторинг сайта школы

Выполнение требований к
ведению сайта школы

Административный

Орлова И.Ф.

Административный совет

Собеседование с классными
руководителями

Наличие и содержание карты
ИПР обучающихся, состоящих

Тематический

Деменьшина М.Н.

Мониторинг

24.
25.

каникулярного Занятость учащихся в
каникулярное время

с

на учете
Февраль
№
Вопросы, подлежащие
п/п
контролю
1
2
Посещаемость уроков 1- 11
1.
классов
2.

3.

3
Анализ посещаемости уроков
учащимися 1-11 классов

Вид контроля
4
Тематический

Ответственные лица
5
Деменьшина М.Н.

Результаты контроля,
подведение итогов
6
Справка

Анализ состояния преподавания
математики в 9-11 классах

Уровень обученности учащихся Тематический
по предмету

Чухонцева Л.Н.посещение по3 урока в
каждом классе

Административный совет

Контроль по изучению новых
предметов: химия в 8-ом
классе

Контроль за выполнением
Тематический
Основной образовательной
программы ООО, рабочих
программ
Анализ качества преподавания в Тематический
1-4 классах

Посещение уроков, по 3
урока в каждом классе:
Микушина Т.Л..- химия
в 8 – х классах
Потеряева
Е.В.посещение уроков, по 5
в каждом

Рекомендации

Соблюдение единых требований
к оформлению журналов.
Исправление замечаний
предыдущей проверки
Анализ участия педагогов в
конкурсах и мероприятиях

Тематический

Чухонцева Л.Н
Потеряева Е.В

Справка

Тематический

Микушина Т.Л.

Мониторинг

Преподавание в 1-4 классах
4.
Состояние классных журналов
5.

6.

Цель контроля

Повышение профессиональной
компетентности педагогов через
участие в конкурсах и
мероприятиях

Административный совет

Состояние
внеурочной Эффективность работы по
деятельности в рамках ФГОС
внеурочной деятельности во
1-4, 5-8 классах

Фронтальный

Павлова О.С. (1-11
классы)
Посещение занятий
внеурочной
деятельности, по 3
занятия в каждом
классе:
Чухонцева Л.Н.-9 -11
классы
Микушина Т.Л.. -5-8
классы
Потеряева Е.В.- 1-4
классы
Чухонцева Л.Н.- 9
классы
Микушина Т.Л.. – 10
класс
руководители ШМО 11
класс

Административный совет,
мониторинг

Проверка дозировки домашних
заданий по всем предметам
учебного плана в
9-11-х классах

Тематический

Работа классных
Оценка эффективности работы Персональный
руководителей по гражданско- классных
патриотическому воспитанию
руководителей по гражданскопатриотическому воспитанию

Павлова О.С.

Совещание классных
руководителей, протокол

Работа классных руководителей с Взаимодействие классного
родителями
руководителя с семьями детей,
находящимися в социальноопасном положении

Деменьшина М.Н.

Справка

7.

8.

9.

10.

Определение объёма д/з по всем
предметам и во всех классах,
ежедневной нагрузки с учётом
школьного расписания,
выявление и анализ причин
перегрузки
учащихся

Текущий

Справка

11.

12.

13.
14.

15.

Работа учителейпредметников по подготовке
учащихся к итоговому
собеседованию в 9 классах

Индивидуальная работа с
учащимися 9, 11 классов из
«группы риска», с
потенциальными
высокобальниками

Работа классных руководителей
по формированию нравственных
компетенций
Ремонт школы

Чухонцева
Л.Н.посещение уроков по
всем
предметам,
участвующих в ГИА;
по 2 урока по каждому
предмету в каждом
классе

Справка,
административный совет

Анализ работы классных
Тематический
руководителей по формированию
нравственных компетенций
Подготовка к ремонту зданий
Обзорный
школы

Павлова О.С.

Справка

Циберева Т.Н.

Дефектная ведомость

Проведение месячника,
посвящённого
Дню
Защитника Отечества

Работа по плану школы

Текущий

Павлова О.С.

Справка,
административный совет

Требования к условиям
реализации Адаптированной
образовательной программы

Оценка соответствия условий
обучения и воспитания учащихся
начальной школы требованиям
ФГОС ОВЗ

Тематическиобобщающий

Потеряева Е.В.
Микушина Т.Л.

Совещание при
заместителе директора

Протоколы заседаний ШМО

Выполнение
единых
требований к оформлению
протоколов

Тематический

Микушина Т.Л.

Справка

Преподавание истории,
обществознания в 9- 11 классе

Уровень преподавания истории в
9-11 классах

Тематический

Посещение по 5 уроков:
Чухонцева Л.Н.,
Микушина Т.Л.

Справка.
Административный
совет

Повторный контроль по
выполнению предложений всех
видов контроля в январе 2022 г.

Выполнение
решений,
рекомендаций по результатам
контроля

Фронтальный

Орлова И.Ф.

Административный совет

16.

17.

18.

Тематический

Контроль
за
обучением
учителей,
входящих
в
комиссию по проверке ГИА

Подготовка членов комиссии

Персональный

Чухонцева Л.Н.

Удостоверения

19.

Подготовка организаторов

Персональный

Чухонцева Л.Н.

Удостоверения

20.

Контроль
за
обучением
учителей организаторов ОГЭ,
ЕГЭ

Март
№
Вопросы, подлежащие
п/п
контролю
1
2
Посещаемость курсов по выбору
1.

2.

3.

Цель контроля

Вид контроля

Ответственные лица

Результаты контроля,
подведение итогов
6
Административное
совещание

3
Анализ посещаемости курсов по
выбору

4
Административный

5
Чухонцева Л.Н.
посещение всех курсов
по выбору

Работа с «трудными
подростками» 5-9 классов

Анализ работы классных
руководителей с «трудными
подростками»

Административный

Деменьшина М.Н.

Справка

Состояние
преподавания
физической
культуры,
1-4
классах, 5-9 классах, ОБЖ в 5-9
классах

Уровень требований к знаниям
и
умениям
учащихся
по
физической культуре, ОБЖ

Тематический

Посещение
уроков
физкультуры в 1-4 кл
Потеряева Е.В., по 3
урока в каждом кл,
Посещение
уроков
физкультуры,
ОБЖ,
по 3 урока в каждом
классе, по каждому
предмету: Чухонцева
Л.Н. – 9-11 классы
Микушина Т.Л.
- 5, 8 классы

Административный совет

4.

6.
7.

Контроль
за
уровнем
преподавания
педагогов,
аттестующихся в 2022 году

10.

11.

12.

Тематический

Аттестация учителей

Своевременное оформление
Персональный
необходимой документации
Контроль за работой классных Предупреждение и профилактика Фронтальный
руководителей с учащимися по детского травматизма
профилактике травматизма

Посещение по 3 урока
у каждого учителя:
Чухонцева Л.Н.
Потеряева Е.В.

Рекомендации

Микушина Т.Л.

Рекомендации

Минина В.А.

Заседание комиссии по
охране труда

Работа по подготовке учащихся к
ГИА

Выявить проблемные «зоны» в
подготовке учащихся к ГИА и
выработать организационнопедагогический меры их
ликвидации

Контрольнооценочный

Чухонцева Л.Н.

Методическое совещание

Система работы классных
руководителей по профилактике
ДДТТ

Повышение эффективности
воспитательной работы по
профилактике ДДТТ

Персональный

Павлова О.С.

Справка

Репетиционное тестирование в 9, Уровень качества образования Классно11 классах
учащихся 9, 11 классов
обобщающий
Работа по формированию
Анализ
работы
классных Тематический
мотиваций учащихся к
руководителей
по
здоровому образу жизни
формированию
мотиваций
учащихся к здоровому образу
жизни

Чухонцева Л.Н.

Справка, педсовет

Павлова О.С.

Заседание ШМО классных
руководителей

Проверка журналов 5-11 классов

Чухонцева Л.Н.- 3
журнала, 2 раза

Справка

8.

9.

Изучение методики работы
педагогов, аттестующихся в
2019 г.

Система опроса,
подготовка к ГИА

повторения, Тематический

Тематический

Потеряева Е.В.
Микушина Т.Л.
Чухонцева Л.Н.

Справка

13.

Проверка дневников 2-11 классов Своевременность выставления
оценок учителями, проверки
классными руководителями и
родителями

Тематический

Чухонцева Л.Н.

Справка

14.

Проверка электронных дневников Своевременность выставления
1-11 классы
оценок учителями, проверки
классными руководителями и
родителями
Проверка тетрадей в 1-4 классах

Система
работы
над
ошибками, проверки объёма
классных и домашних работ

Тематический

Потеряева Е.В.- по всем
предметам обязательной
части учебного плана

Справка

Составление
графика
проведения
контрольных,
лабораторных и практических
работ на 4 четверть

Координация работы учебного
процесса

Административный

Потеряева Е.В. – 1-4
классы
Чухонцева Л.Н.- 5- 11
классы

Собеседование
учителями. График

Организация и проведение
классных часов в 1-4, 5-8
классах

Выполнение
воспитательной работы

Павлова О.С.посещение по 2
классных часа в каждом
классе

Справка, рекомендации

Организация
каникулярного
отдыха детей
Административные
контрольные
работы
по
русскому языку и математике
во 2-4 классах

Занятость детей во время Тематический
весенних каникул
Выявление практической
Тематический
грамотности, качества знаний
учащихся

Павлова О.С.

Справка

Потеряева Е.В.

Аналитическая справка

Соответствие учебнометодической базы требованиям
ФГОС ОВЗ

Оценка состояния учебнометодической базы школы, её
соответствие требованиям
ФГОС ОВЗ

Потеряева Е.В.

План по улучшению
учебно-методической базы,
справка

15.

16.

16.

17.
18.

19.

планов Административный

Тематический

с

Микушина Т.Л.

Смотр кабинетов

Оценка владения учителями
Тематическиметодическими основами для
обобщающий
реализации требований к
результатам освоения ООП ООО
выпускниками основной школы
Организация учёта, хранение и
Обзорный
использование учебнонаглядных пособий. Развитие
кабинетов. Использование
учителями ИКТ, интерактивной
доски на уроках
Выполнение
решений,
рекомендаций по результатам
контроля

Фронтальный

Орлова И.Ф.

Административный совет

22.

Повторный контроль по
выполнению предложений всех
видов контроля в феврале 2022 г.

Наличие и содержание карты
ИПР обучающихся, состоящих
на учете

Тематический

Деменьшина М.Н.

Мониторинг

23.

Собеседование с классными
руководителями

20.

Требования к результатам
освоения ООП ООО
выпускниками основной школы

21.

Апрель
№
п/п
1

1.

Вопросы, подлежащие
контролю

Цель контроля

Вид контроля

2

3

4

Посещаемость
занятий Контроль за посещаемостью
учащимися , работа с детьми
занятий
учащимися,
«группы риска»
индивидуальная
работа
классных руководителей с
учащимися

Фронтальный

Справка.
Совещание при директоре

Орлова И.Ф.,
Заседание комиссии
Чухонцева Л.Н.,
смотру кабинетов
Микушина Т.Л., Павлова
О.С.,
Янкина И.С.,
Циберева Т.Н

Ответственные лица
5

по

Результаты контроля,
подведение итогов
6

Деменьшина
М.Н. Заседание Совета
проверка классных
профилактики
журналов

2.

Охват учащихся общим
образованием

Оценка организации
образовательного процесса
школьников

Тематический

Деменьшина М.Н.

Внесение изменений в банк
данных

Состояние
преподавания
иностранного языка в 9-11
классах

Изучение результативности и
качества обучения

Тематический

Посещение уроков по 4
урока у каждого
учителя, в каждом
классе:
Чухонцева Л.Н.,
Микушина Т.Л.

Справка

Повышение методической
грамотности учителей

Анализ участия в семинарах, в
методических декадах ШМО,
обмене
опытом,
посещение
уроков

Тематический

Микушина Т.Л.

Мониторинг

Выполнение правил техники
безопасности в весенний период

Своевременность проведения
инструктажа

Тематический

Минина В.А.

Заседание комиссии по
охране труда

Контроль за состоянием
подготовки к итоговой и
промежуточной аттестации

Анализ подготовки к итоговой и
Тематический
промежуточной аттестации:
текущее повторение пройденного
материала

Посещение уроков, по 2
урока в каждом классе,
по каждому предмету
федерального
компонента,
обязательной части
учебного плана:
Чухонцева Л.Н. – 9 – 11
классы
Микушина Т.Л. – 5-8
классы
Потеряева Е.В.- 2-4
классы

Совещание при
заместителе директора

Павлова О.С.

Справка

3.

5.

6.

7.

8.

Организация
работы Состояние самоуправления в
ученического самоуправления
классах и школе

Текущий

Фронтальный

Павлова О.С.

Справка

Работа учителейПредупреждение неуспеваемости
предметников по ликвидации по итогам года
пробелов в знаниях учащихся

Тематический

Рекомендации

Работа
по
формированию Анализ работы классных
познавательных интересов
руководителей
по
формированию
познавательных интересов

Тематический

Посещение по 2 урока в
каждом
классе,
по
каждому
предмету
федерального
компонента,
обязательной
части
учебного плана: Орлова
И.Ф. 5 - 5- 6 классы
Чухонцева Л.Н- .9, 11
классы Микушина Т.Л.
– 8 классы
Потеряева Е.В.- 1-4
классы
Павлова О.С.

Ознакомление учащихся с
инструкцией по охране труда на
уроках химии, физики,
технологии

Персональный

Минина В.А.

Справка

13.

Техника безопасности на
уроках химии, физики,
технологии

Уборка школьной территории

Фронтальный

Циберева Т.Н.

Административный совет

14.

Санитарно-гигиеническое
состояние школьной территории

Административный

Чухонцева Л.Н. -5- 11
классы
Потеряева Е.В.- 1-4
классы

График

9.

Пропаганда здорового образа
жизни, профилактика вредных
привычек

Эффективность проводимой
работы
по
профилактике
вредных привычек

10.

12.

15.

Составление графика
контрольных работ

годовых Проверка знаний, умений и
навыков

Справка,
административный совет

16.

Состояние
работы
библиотеки по пропаганде
книг, посещение школьной
библиотеки
учащимися
школы

Выявить уровень деятельности
заведующей библиотеки по
проведению встреч с учениками,
охват школы библиотекой

Диагностика

Орлова И.Ф.

Совещание при директоре

Посещение занятий внеурочной Усвоение программного
деятельности
материала

Персональный

Потеряева Е.В. - 1- 4
классов
Чухонцева Л.Н.- 9-11
классов
Микушина Т.Л..- 5-8
классов

Административный совет

Развитие
творческого
потенциала ребёнка через
организацию внеурочной
деятельности

Анализ созданных условий
для развития творческого
потенциала школьников с
ОВЗ в соответствии с
требованиями ФГОС ОВЗ

Тематический

Павлова О.С.

Портфолио учащихся

Особенности организации и
моделирования
воспитательной деятельности по
воспитанию школьников с учётом
требований ФГОС

Оценка методической
грамотности педагогов в
направлении реализации
программы по воспитанию
школьников

Тематический

Павлова О.С.

Справка

Мониторинг сайта школы

Выполнение требований к
ведению сайта школы

Административный

Орлова И.Ф

Административный совет

Повторный контроль по
выполнению предложений всех
видов контроля в марте 2022 г

Выполнение
решений,
рекомендаций по результатам
контроля

Фронтальный

Орлова И.Ф.

Административный совет

Собеседование с классными
руководителями

Наличие и содержание карты
Тематический
ИПР обучающихся, состоящих на
учете

Деменьшина М.Н.

Мониторинг

17.

18.

20.

21.
23.

24.

Май
№
п/п
1

Вопросы, подлежащие
контролю
2
Отработка механизма учёта
индивидуальных достижений
учащихся в основной школе
(ученическое портфолио)
Работа со слабоуспевающими
учащимися,
ликвидация
пробелов в знаниях

Цель контроля
3
Оценка состояния работы по
совершенствованию
механизма
учёта
индивидуальных достижений
учащихся
Предупреждение
неуспеваемости по итогам года

Вид контроля

2.

Оценить уровень обученности и
качество знаний учащихся по
предметам

Результаты контроля,
подведение итогов
6
Справка

4
Фронтальный

5
Павлова О.С.

Тематический

Чухонцева Л.Н.посещение уроков во
всех классах, по всем
предметам
федерального
компонента,
обязательной части
учебного плана

Контрольно-оценочный

Посещение уроков, по 3 Мониторинг
урока в каждом классе,
по всем предметам
федерального
компонента,
обязательной части
учебного плана
Микушина Т.Л.- 5- 8,
Чухонцева Л.Н – 9-11
классы
Потеряева Е.В.-1-4
классы
руководители ШМО

1.

Мониторинг
учебных
достижений учащихся 1-9х
классов

Ответственные лица

Индивидуальные
собеседования с
классными
руководителями

3.

Контроль за уровнем
обученности учащихся 9, 11
классов

Анализ обученности учащихся
по предметам, выбранных на
ГИА

Контрольно-оценочный

Промежуточная аттестация
Оценить
уровень
освоения Контрольно-оценочный
учащихся по итогам обучения за учащимися учебных программ
год
4.

5.

Посещение уроков, по 2 Справка
урока по всем
предметам, выбранным
на ГИА:
Чухонцева Л.Н.
Микушина Т.Л.
Потеряева Е.В.посещение уроков во
всех классах, по всем
предметам
федерального
компонента,
обязательной части
учебного плана
Чухонцева Л.Н
Потеряева Е.В.

Педсовет

Контроль
за
состоянием Выполнение образовательных
классных журналов
программ единых требований к
оформлению,
готовность
журналов к ГИА

Тематический

Анализ методической
работы

Итоги методической работы

Тематический

Микушина Т.Л.

Анализ методической
работы

6.

Анализ отчётов руководителей
ШМО по итогам учебного
года

Обзорный

Минина В.А.

Справка

7.

Режим проветривания в учебных Проверка
соблюдения
кабинетах
учителями
требований
к
воздушно-тепловому режиму
Контроль подготовки к ГИА

Тематический

Чухонцева Л.Н.

Педсовет

Павлова О.С.

Анализы

8.

9.

Анализ информации по
выбору
экзаменов,
составление консультаций,
подготовки организаторов,
документации ППЭ

Анализ работы за учебный год Выполнение
классных руководителей
воспитательной работы

планов Фронтальный

Организация летней кампании

Составление
мониторинга
занятости в летний период
учащихся, в т.ч. состоящих на
разных видах учёта

Профилактика ДТП

Организация работы классных Тематический
руководителей по профилактике
ДТП
Мониторинг уровня
Аналитический
воспитанности учащихся

10.

11.

Фронтальный

Деменьшина М.Н.

Мониторинг

Павлова О.С.

Справка

Павлова О.С.

Мониторинг

12.

Уровень воспитанности
учащихся

Фронтальный

Циберева Т.Н.

Административный совет

13.

Санитарно-гигиеническое
Уборка школьной территории
состояние школьной территории
Выполнение
решений,
рекомендаций по результатам
контроля

Фронтальный

Орлова И.Ф.

Административный совет

14.

Повторный контроль по
выполнению предложений всех
видов контроля в апреле 2022 г.

Летняя
занятость
обучающихся, состоящих на
учете

Тематический

Деменьшина М.Н.

Мониторинг

15.

Собеседование с классными
руководителями

Июнь
№
Вопросы, подлежащие
Цель контроля
п/п
контролю
1
2
3
Государственная
итоговая Анализ уровня обученности
аттестация
9,
11-х
классов
учащихся за курс основной и
1.
средней школы

2.

Вид контроля
4
Итоговый

Контроль за состоянием личных Своевременное и правильной Тематический
дел учащихся
оформление документации

Ответственные лица
5
Чухонцева Л.Н.

Чухонцева Л.Н. - 5- 11
классы
Потеряева Е.В..- 1-4
классы

Результаты контроля,
подведение итогов
6
Справка, педсовет

Справка

3.

Аттестаты

Своевременное и правильное Тематический
оформление документации

Орлова И.Ф.

Книги выдачи аттестатов

Организация летней
оздоровительной кампании

Вовлечение в активный отдых
учащихся,
состоящих
на
различных
видах
учёта,
организация работы
пришкольных лагерей

Персональный

Деменьшина М.Н.
Орлова И.Ф.

Информация

Классные журналы 9, 11 классов

Соблюдение единого
орфографического режима при
оформлении классными
руководителями и учителями

Тематический

Чухонцева Л.Н.

Справка

Своевременное оформление
Фронтальный
экзаменационных документов
Ремонт зданий
Ремонт зданий, подготовка к Тематический
новому учебному году
Составление плана работы на Координация работы
Диагностический
2022-2023 учебный год
Отчёт «Об итогах работы школы Подвести итоги работы школы
Административный
за год»
Программа развитие школы
Выполнение Программы
Итоговый
развитие, корректировка
Основные образовательные
Выполнение
Основных
Итоговый
программы
образовательных программ,
корректировка

Чухонцева Л.Н.

Рекомендации

Циберева Т.Н.

Административный совет

Орлова И.Ф.

Проект плана работы

Орлова И. Ф.

Публичный доклад

Орлова И.Ф.

Педагогический совет

Орлова И.Ф.
Потеряева Е .В.
Микушина Т.Л.

Педагогический совет

Подведение итогов работы по
введению ФГОС ООО, ФГОС
ОВЗ в 2021-2022 учебном году

Орлова И.Ф.

Совещание при директоре,
корректировка плана
мероприятий по переходу
на ФГОС ООО, ФГОС ОВЗ
с учётом опыта и
пожеланий педколлектива

4.

5.

6.
7.
8.
9.
10.
11.

12.

Экзаменационная документация

Оценка деятельности
педколлектива по введению
ФГОС ООО, ФГОС ОВЗ в 20212022 учебном году

Фронтальный

Выполнение
решений,
рекомендаций по результатам
контроля

Фронтальный

Орлова И.Ф.

Административный совет

13.

Повторный контроль по
выполнению предложений всех
видов контроля в мае 2022 г.
Собеседование с классными
руководителями

Наличие и содержание карты
ИПР обучающихся, состоящих
на учете

Тематический

Деменьшина М.Н.

Мониторинг

14.

Ответственные лица

Результаты контроля,
подведение итогов
6
Акт приёмки школы к
2022-2023 учебному году

Июль
№
Вопросы, подлежащие
п/п
контролю
1
2
Подготовка школы к 2022-2023
учебному году
1.

2.

Повторный контроль по
выполнению предложений всех
видов контроля в июне 2022 г.

Цель контроля

Вид контроля

3
Организация работы по
приёмке школы к новому
учебному году

4
Тематический

5
Орлова И.Ф.

Выполнение
решений,
рекомендаций по результатам
контроля

Фронтальный

Орлова И.Ф.

Административный совет

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса;
 формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в
подростковый, могут включают: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию,
педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение
образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса на уровне основного общего
образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
выступают:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией школы;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
относятся:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;

 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и
безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями и особыми возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
 поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержка детей, проявивших выдающиеся
способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в школе
используются различные методики оценки психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
Цель деятельности педагога-психолога: создание психологопедагогических условий, способствующих сохранению и укреплению
психологического здоровья участников образовательно-воспитательного
процесса, полноценному развитию личности учащихся.
Задачи:
- изучение трудностей обучения и воспитания учащихся с помощью
психодиагностических методик;
-изучение и развитие УУД учащихся;
- изучение трудных семей, оказание им психолого-педагогической помощи;
- предупреждение суицидальных проявлений у учащихся школы;
- формирование жизнестойкости детей и подростков;
- снижение эмоционального напряжения обучающихся, педагогов,
родителей;
- обучение учащихся эмоционально-чувственному восприятию,
коммуникативным навыкам;
- формирование навыков уверенного поведения учащихся, родителей,
педагогов в сложных ситуациях;
- развитие рефлексии, толерантности, повышение самооценки учащихся;
- создание условий для сплочения школьного коллектива, предоставление
детям возможности вступить во внутригрупповое взаимодействие;
- выявление и развитие одаренности учащихся;
- выявление и развитие лидерских качеств учащихся;
- формирование и повышение значимости здорового образа жизни в среде
школьников;
- оказание консультативной помощи в решении конфликтных ситуаций,
возникающих в ходе образовательного процесса, по запросу органов
управления образования и государственной власти;

- взаимодействие с органами Управления образованием, администрацией и
педагогическими коллективами образовательных учреждений всех типов в
создании психологической помощи педагогическим работникам,
обучающимся и их родителям.
№
п/
п
1.

Содержание

Формы работы

Методическая и
аналитическая
работа.

1. Подготовка
опросников, тестов
2. Подготовка к
собраниям,
коррекционноразвивающ
им занятиям
3. Изготовление
наглядных пособий для
коррекционноразвивающих занятий
4. Обработка диагностики
5. Анализ деятельности

2.

3.

4.

Наблюдение за
процессом
адаптации у
учащихся 1-х
классов (на
первичном и
вторичном
этапе).
Наблюдение за
процессом
адаптации у
учащихся 5-х
классов (на
первичном и
вторичном
этапе).
Психологопедагогическая
диагностика,

6. Выявление
несовершеннолетних,
находящихся в социально
опасном положении,
проживающих в
неблагополучных семьях.
7. Посещение семей
«трудных», социально не
благополучных,
состоящих на ВШУ
7. Социальнопсихологическое
тестирование
Целевое посещение
уроков, наблюдение во
вне учебное время

Сроки
проведен
ия
Август

Предполагаемый результат

В течение
года
Август –
сентябрь
В течение
года
Январь,
май
Сентябрь

В течение
года
Ноябрьдекабрь
Сентябрь

1. Экспертный опрос Сентябрь
педагогов
2. Экспертный опрос Сентябрь-

Выявление учащихся,
испытывающих трудности
адаптации путем наблюдения.

Выявление учащихся,
испытывающих трудности
адаптации путём диагностики.

направленная
на выявление
уровня
адаптации
первокласснико
в,
пятиклассников
.

5.

Коррекционноразвивающая
работа по
результатам
адаптации
первокласснико
в

6.

Коррекционноразвивающая
работа по
результатам
адаптации
пятиклассников

7.

Консультацион
ная и
просветительск
ая работа с
родителями
первокласснико
в

8.

9.

Консультацион
ная и
просветительск
ая работа с
родителями
пятиклассников
Консультацион
ная и
просветительск
ая работа с
педагогами 1-х
классов.

родителей
первоклассников
3. Психологическое
обследование
первоклассников
(тестирование
групповое)
4. Углублённое
психологическое
обследование
учащихся
(индивидуально)
1. Коррекционноразвивающие
занятия с
учащимися
(групповые)
2. Коррекционноразвивающая
работа с
учащимися
(индивидуально)
1. Коррекционноразвивающие
занятия с
учащимися
(групповые)
2. Коррекционноразвивающая
работа с
учащимися
(индивидуально)
1. Общешкольное
родительское
собрание
«Готовность к
обучению: Что
нужно знать
родителям?»
2. Родительское
собрание: « Итоги
адаптации детей в
школе».
Родительское собрание:
"Ваш ребенок пятиклассник,
особенности адаптации"
1. Консультация:
«Кризис 7 лет.
Возрастные
особенности.
Трудности
адаптации».

октябрь
Сентябрь

Сентябрьоктябрь

В течение
года

Формирование психологического
статуса школьника у
первоклассников,
испытывающих трудности
адаптации, коррекция
эмоционально-волевой сферы,
преодоление интеллектуальных
трудностей при обучении в
школе.

В течение
года

Повышение положительного
отношения к учёбе, учебной
активности; коррекция
эмоциональноволевой сферы,
преодоление интеллектуальных
трудностей при обучении в
школе

Август

Актуализировать знания
родителей по проблеме
психологической готовности
ребёнка к школе.

Октябрь

Октябрь

Психологическое просвещение
родителей (психологические
особенности младшего
подросткового возраста).

Сентябрь

Повышение психологической
компетенции педагогов,
приведение в соответствие
педагогической и
психологической стороны
деятельности учителя,

10
.

Консультацион
ная и
просветительск
ая работа с
педагогами

2. Консультировани
е по вопросам
организации
психологопедагог
ической
поддержки детей
в период
адаптации.
1. Методический
семинар
«Психологопедагогическое
взаимодействие в
образовательном
процессе с
различными
контингентами
обучающихся»
Тема: «Профилактика
конфликтных ситуаций в
классе и работа с ними».
2. Психологомедикосоциальнопедагогический
консилиум по
адаптации
учащихся 5-х
классов.
3. Совещание
«Профилактика
экстремизма,
жестокого
обращения с
детьми»
4. Семинар
классных
руководителей
«Правовое
воспитание.
Индивидуальнопрофилактическая
работа с
учащимися с
девиантным
поведением»
5. Совет классных
руководителей:
«Профилактика
суицидального
поведения среди
обучающихся»
6. Семинар
классных
руководителей:
Профилактика

В течение
года

работающего с
первоклассниками с целью
оказания помощи учащимся в
период адаптации.

Октябрь

Профилактика конфликтов в
школьной среде, поиск путей
предотвращения и
преодоления конфликтных
ситуаций

Ноябрь

Обеспечение непрерывности и
преемственности в обучении
школьников, включенность
обучающихся в новый
образовательный модуль и
реализация прав обучающихся на
получение качественного
образования.
Социальная адаптация личности
ребенка в обществе.

Ноябрь

Ноябрь

Организовать деятельность
обучающегося, заняться во
внеурочное время, оказать
содействие в досуговом
самоопределении.

Февраль

Обучение участников методам
эффективного взаимодействия и
навыкам урегулирования
психологического состояния
подростков.

Март

Предупреждение синдрома
профессионального
и эмоционального «выгорания»
педагогов.

11
.

12
.

Консультативна
яи
просветительск
ая работа с
родителями

Профилактичес
кая работа

эмоционального
выгорания
1. Общешкольное
родительское
собрание :
«Правовое воспитание
толерантности» 6-8 класс

Ноябрь

2. Общешкольное
родительское
собрание в 9, 11
классах по
подготовке к
ГИА. Экзамены
без стресса.
1. Профилактики и
предотвращению
насилия и агрессии в
подростковой среде

Январь

2. Профилактике
деструктивного
поведения среди
несовершеннолетних.

По
отдельном
у плану

3. Психологическая
акция «Жизнь
прекрасна»
4. Классные часы:
«Детский телефон
доверия»
5. Проведение
индивидуальных
профилактически
х мероприятий с
детьми «группы
риска» по
результатам СПТ.
6. Подготовка к
ЕГЭ, ОГЭ

По
отдельном
у плану

Март
Март
По
отдельном
у плану

По
отдельном
у плану

Воспитание в подрастающем
поколении потребности и
готовности к конструктивному
взаимодействию с людьми и
группами людей независимо от
их национальной, социальной,
религиозной принадлежности,
взглядов, мировоззрения, стилей
мышления и поведения.
Принятие совместных мер по
эффективной подготовке выпуск
ников к экзаменационному
периоду.

Создание комплексной
психолого-педагогической
системы профилактики насилия
и жестокого обращения как
условия обеспечения
психологически безопасной
образовательной среды через
организацию и проведение
просветительских,
диагностических, обучающих,
коррекционно-развивающих
мероприятий с субъектами
образовательного процесса
Создание условий для
сохранения и укрепления
психологического
здоровья детей, через коррекцию
поведенческих проявлений.
Профилактика суицидального
риска
Предоставление детям
информации об анонимной
службе помощи
Обеспечение социальной
поддержки детей и подростков
«группы риска»

Отработка стратегии и тактики
поведения в период подготовки к
единому государственному
экзамену и государственной
итоговой аттестации; обучение
навыкам саморегуляции,
самоконтроля; повышение

уверенности в себе, в своих
силах.

План диагностической деятельности
№

Направление диагностики

Название методик

1.

Исследование уровня сформированности
нравственного воспитания (3-11 классы).

2.

Исследование уровня индивидуального стиля
здорового образа жизни учащихся (5-11 классы).

3.

Мониторинг сформированности универсальных
учебных действий в начальной школе (по ФГОС).

4.

Исследование уровня адаптация учащихся в школе
(1, 5 классы).

5.

Общая диагностика 2-4 классов

1. « Как определить уровень воспитанности».
2. Диагностика нравственной самооценки.
3. Адаптированный вариант теста «Размышляем
для младших школьников».
4. Диагностика этики поведения.
5. Диагностика отношения к жизненным ценно
6. Диагностика нравственной мотивации.
1. «Определение адаптационных возможностей
физическим нагрузкам».
2. Анкета «Будем здоровы!».
3. «Клинический опросник для выявления и оце
состояний».
4. Методика «Самочувствие Активность Настр
1.Диагностика личностных УУД:
- Тест на определение самооценки «Лесенка».
- Анкета по оценке уровня школьной мотиваци
- Мотивация учения и эмоционального отношен
Андреева).
- Методика «Что такое хорошо и что такое плох
2. Диагностика регулятивных УУД:
- Методика «Рисование по точкам».
- Методика «Корректурная проба» (буквенный
3. Диагностика познавательных УУД:
- «Найди отличия» - сравнение картинок.
- Выделение существенных признаков.
- Логические закономерности.
- Исследование словесно-логического мышлени
4. Диагностика коммуникативных УУД:
-Узор по диктовку.
- «Рукавички»
- «Левая и правая сторона».
- «Совместная сортировка».
- «Дорога к дому».
- «Кто прав?».
1. Адаптация первых классов:
- Экспертная оценка адаптированности ребенка
родителей).
-Методика Лускановой на изучение мотивации
деятельности.
-Диагностика готовности ребенка к школе по м
Йиерасека.
- Проективная методика рисунок «Кактус».
2. Адаптация пятых классов:
- Тест школьной тревожности Филлипса.
- Модифицированный вариант анкеты школьно
Лускановой.
- Групповой интеллектуальный тест.
1. Методика Лускановой на изучение мотиваци

6.

Общая диагностика 7-11 классов

деятельности.
2. Детский вариант шкалы явной тревожности.
3. Тест школьной тревожности Филлипса.
4. Тест «Рисунок школы».
5. Анкета для привлекательности классного кол
1. Шкала личностной тревожности для учащих
2. Методика диагностики мотивации учения и э
отношения к учению в средних и старших клас
3. Изучение особенностей Я - концепции.
4. Методика экспресс - диагностики характерол
особенностей личности.
5. Оценка отношений подростка с классом.
6. Оценка психологического климата в классе.

3.2.3. Финансово-экономические условия реализации
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании школы.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования школы осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в школе
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый
для реализации образовательной программы основного общего образования,
включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

Нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду
и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
школы сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного
общего образования школе в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом
Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к школе и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы
общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
 межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской
Федерации – местный бюджет);
 внутрибюджетные отношения (местный бюджет – школа);
 школа.
Порядок определения и доведения до школы бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
 сохранение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью школы);
 возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации –

местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – школа) и школы.
Школа самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы школа в части обучения детей с ОВЗ,
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на
оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников школы на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда школы осуществляется в пределах
объема средств школы на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом школы,
устанавливающим Положение об оплате труда работников МАОУ СОШ №6.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных организаций:
 фонд оплаты труда школы состоит из окладной, стимулирующей и
компенсационной частей. Диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется школой
самостоятельно;
 окладная часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
 оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или

диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется
самостоятельно школой;
 общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами школы. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Школа самостоятельно определяет:
 соотношение окладной и стимулирующей части фонда оплаты
труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического, административно-хозяйственного, учебновспомогательного и иного персонала;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда
в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение Управляющего совета, выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования школа:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между школой
и организациями дополнительного образования детей, а также другими

социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При
этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и
др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся школы широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
условия образовательной деятельности, включая расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Рiгу= Niочр ×ki, где:
Рiгу–нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги
на соответствующий финансовый год;
Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той
государственной услуги образовательной организации на соответствующий
финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с
государственным (муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год
определяются по формуле:
Niочр=N гу+Nон,где

Niочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той
государственной услуги образовательной организации на соответствующий
финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется
по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу– нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затратына оплату труда и начисления навыплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на
выплаты по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех
работников, которые принимают непосредственное участие в оказании
соответствующей государственной услуги (вспомогательный, технический,
административно-управленческий и т. п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы
времени персонала на количество единиц времени, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат
за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом
доплат и надбавок, установленных действующим законодательством,
районного коэффициента .
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по
видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта
Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта
Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги основного общего образования:
реализация образовательных программ основного общего образования
может определяться по формуле:
Nотгу = Wer× 12 × К1× К2× К3,где:

Nотгу–нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в
оказании государственной услуги по предоставлению основного общего
образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего
региона в предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной
программы или категорию обучающихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда.
Значение коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных
коэффициентов и процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в
районах Крайнего Севера, приравненных к ним местностях (при наличии
данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся
затраты, которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам,
непосредственно связанным с оказанием i-той государственной услуги и к
нормативным затратам на содержание имущества. Нормативные затраты на
общехозяйственные нужды определяются по формуле:
, где
– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного участия в оказании государственной услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги);
– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного
управления или приобретенным организацией за счет средств, выделенных
ей учредителем на приобретение такого имущества, а также недвижимого
имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее – нормативные затраты на содержание
недвижимого имущества);
– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее –
нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;
– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного участия в оказании государственной услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя
из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание
единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае
если организациями используется котельно-печное отопление, данные
нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых
для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества
включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной

сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия
затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база школы должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы школы, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Для этого школа разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни
оснащения и оборудования школы.
Критериальными источниками оценки учебно-материального
обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС,
требования Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 28
октября 2013 №966.;перечни рекомендуемой учебной литературы и
цифровых образовательных ресурсов, утвержденные региональными
нормативными актами и локальными актами школы, разработанными с
учетом местных условий, особенностей реализации основной
образовательной программы в школе.
В соответствии с требованиями ФГОС в школе создаются и
устанавливаются:
 учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников ( необходимы, оборудованы
кабинеты химии и физики)
 лекционные аудитории (необходимы)
 помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством (необходимы);
 необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские (необходимы);
 помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством (необходимы);
 лингафонный кабинет (необходим);
 информационно-библиотечные центры с рабочими зонами,
оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой (необходимы);
 актовые и хореографические залы (необходимы);

 спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные
площадки, тиры, оснащенные игровым, спортивным оборудованием и
инвентарем (имеется частично);
 автогородки (необходимы);
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков
(оборудованы);
 помещения для медицинского персонала (оборудованы);
 административные и иные помещения, оснащенные необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ (оборудованы частично);
 гардеробы, санузлы, места личной гигиены (требуют ремонта);
 участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон
(оборудован частично).
Все помещения должны обеспечиваться комплектами оборудования
для реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
оснащением, презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы в школе осуществляется посредством
сопоставления имеющегося и требуемого оборудования.
Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения учебного
(предметного)
кабинета основной
школы

Необходимое оборудование и оснащение

1.1. Нормативные документы, программно-методическое
обеспечение, локальные акты:
1.2. Учебно-методические материалы:
1.2.1. УМК по предметам учебного плана
1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по предмета
учебного плана
1.2.3. Аудиозаписи, слайды по содержанию учебным предме
1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникацион
средства
1.2.5. Учебно-практическое оборудование

2. Компоненты
оснащения
методического

1.2.6. Оборудование (мебель)
2.1. Нормативные документы федерального, регионального
муниципального уровней, локальные акты

кабинета основной
школы
2.2. Документация ОУ
2.3. Комплекты диагностических материалов
2.4. базы данных
2.5. Материально-техническое оснащение
3. Компоненты
оснащения
Мастерских
На основе СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» оценивается наличие и размещение помещений для
осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха,
питания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для
индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной
деятельности для всех участников образовательного процесса. Учебные
кабинеты – 12; кабинетов информатики – 1; мультимедийный класс – 4;
спортзал– 1; лингафонный кабинет-1.
Школьная библиотека – 1; столовая – 1; медицинский кабинет – 1
Функционируют: теплосистема, центральное водоснабжение, система
электроснабжения.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей
иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда школы;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;

 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность школы
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
школы с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса должно обеспечивать возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного
текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания и использования диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;

 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видео-сообщений;
 выступления с аудио, видео и графическим экранным
сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную
среду (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде
школы;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования носимых
аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных,
электрических и ИКТ инструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для изучения распространенных технологиях (индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами; программирования;

 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде школы;
 проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа ресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения.
Все указанные виды деятельности должны обеспечиваться расходными
материалами.
Создание в школе информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС
№
Необходимые средства
Необходимое количество средств/
п/п
имеющееся в наличии
I

Технические средства

Мультимедийный проектор-17/ 18
Экран-17/ 13
Принтер монохромный- 17/ 14
Принтер цветной- 3/ 3
Фото принтер- 1/0
Цифровой фотоаппарат- 2/2
Цифровая видеокамера- 1/1
Графический планшет-17/1
Сканер- 4/ 4
Микрофон-17/ 10
Музыкальная клавиатура- 1/ 0
Оборудование компьютерной сетичастично есть
Конструктор, позволяющий создават

компьютерно- управляемые
движущиеся модели с обратной
связью- 1/ 0
Цифровые датчики с интерфейсом- /
Устройство глобального
позиционированияЦифровой микроскоп- 1/0
Доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь- 17
9
II

Программные инструменты

Операционные системы и служебные
инструменты.
Орфографический корректор для
текстов на русском и иностранном
языках.
Клавиатурный тренажёр для русского
и иностранного языков.
Текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами.
Инструмент планирования
деятельности.
Графический редактор для обработки
растровых изображений.
Графический редактор для обработки
векторных изображений.
Музыкальный редактор.
Редактор подготовки презентаций.
Редактор видео.
Редактор звука.
ГИС.
Редактор представления временной
информации (линия времени).
Редактор генеалогических деревьев.
Цифровой биологический
определитель.
Виртуальные лаборатории по учебны
предметам.
Среды для дистанционного он-лайн и
оф-лайн сетевого взаимодействия.
Среда для интернет- публикаций.
Редактор интернет-сайтов.
Редактор для совместного удаленног

редактирования сообщений.

III

Обеспечение технической,
методической и организационной
поддержки

Разработка планов, дорожных карт.
Заключение договоров.
Подготовка распорядительных
документов учредителя.
Подготовка локальных актов школы.
Подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников
школы (индивидуальных программ дл
каждого работника).

IV

Отображение образовательного
процесса в информационной среде

V

Компоненты на бумажных носителях

VI

Компоненты на CD и DVD

Размещаются домашние задания
(текстовая формулировка, видеофильм
для анализа, географическая карта).
Результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся.
Творческие работы учителей и
обучающихся.
Осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов
управления.
Осуществляется методическая
поддержка учителей (интернет-школа
интернет-ИПК, мультимедиа
коллекция).

Учебники (органайзеры).
Рабочие тетради (тетради-тренажёры
Электронные приложения к
учебникам.
Электронные наглядные пособия.
Электронные тренажёры.
Электронные практикумы.

Школой определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным результатом выполнения требований основной
образовательной программы школы является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в школе, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;

 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы школы и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности школы, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной программы школы, характеризующий систему условий,
содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО школы;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП школы базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы школы,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного
процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий

Направление
мероприятий

Мероприятия

I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственно­ общественного
обеспечение введения управления (управляющего совета), или иного локального акт
ФГОС ООО
введении в образовательной организации ФГОС ООО

2. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС

3. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО (цели образовательного процесса, р
занятий, финансирование, материально-техническое обеспече
др.)

4. Разработка на основе примерной основной образовательн
программы основного общего образования основной
образовательной программы основного общего образования ш

5. Утверждение основной образовательной программы школ

6. Приведение должностных инструкций работников школы
соответствие с требованиями ФГОС основного общего образо
и тарифно­ квалификационными характеристиками
профессиональным стандартом

7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии с Ф
основного общего образования

8. Разработка и корректировка локальных актов, устанавлива
требования к различным объектам инфраструктуры школы с у
требований к минимальной оснащенности учебного процесса

Направление
мероприятий

Мероприятия

9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоен
основной образовательной программы;
– положения об организации домашней работы обучающихся
– положения о формах получения образования

II. Финансовое
1. Определение объема расходов, необходимых для реализац
обеспечение введения ООП и достижения планируемых результатов
ФГОС основного
общего образования
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников школы, в том чис
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому дог
с педагогическими работниками

III. Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия участников
обеспечение введения образовательных отношений по организации введения ФГОС
ФГОС основного
общего образования

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия организ
общего образования и дополнительного образования детей и
учреждений культуры и спорта, обеспечивающих организаци
внеурочной деятельности

3. Разработка и реализация системы мониторинга образовате
потребностей обучающихся и родителей по использованию ча
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельност

4. Привлечение органов государственно­ общественного
управления школы к проектированию основной образователь
программы основного общего образования
IV. Кадровое

1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГО

Направление
мероприятий

Мероприятия

обеспечение введения основного общего образования
ФГОС основного
общего образования
2. Создание (корректировка) плана­ графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников шк
связи с введением ФГОС основного общего образования
3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией
проблемы введения ФГОС основного общего образования

V. Информационное 1. Размещение на сайте школы информационных материалов
обеспечение введения реализации ФГОС
ФГОС основного
2. Широкое информирование родительской общественности
общего образования
введении ФГОС и порядке перехода на них

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и внесения возможных дополнений в содер
ООП ОО

4. Разработка и утверждение локальных актов, регламентиру
организацию и проведение публичного отчета школы
VI. Материально­
техническое
обеспечение введения
ФГОС основного
общего образования

1. Анализ материально­ технического обеспечения реализаци
ФГОС основного общего образования

2. Обеспечение соответствия материально­ технической базы
школы требованиям ФГОС

3. Обеспечение соответствия санитарно­ гигиенических усло
требованиям ФГОС основного общего образования

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
школы

5. Обеспечение соответствия информационно­ образовательн
среды требованиям ФГОС основного общего образования
6. Обеспечение укомплектованности библиотечно­
информационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами

7. Наличие доступа школы к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, региональных

Направление
мероприятий

Мероприятия
иных базах данных

8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным образовательн
ресурсам в сети Интернет
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного
общего образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего
образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого- медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого- медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс.